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Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit Wirkungsbericht 2025 Ergebnisse und Bedeutung für den deutschen Hochschulsektor
Editorial Liebe Leserinnen und Leser, Erasmus+ ist ein Leuchtturmprojekt der Europäischen Union, mit einer Vision für ein gemeinsam gelebtes Europa und ganz konkret für die einzelnen Lebenswege der vielen Geförderten. Das größte europäische Mobilitäts- und Bildungsprogramm hat seit seiner Einführung im Jahr 1987, also vor bald 40 Jahren, insgesamt 17 Millionen Menschen aus Europa Auslandserfahrungen ermöglicht. Aus Deutschland sind seitdem über eine Million Studierende und Hoch- schulmitarbeitende ins Ausland gegangen und mittlerweile fördert Erasmus+ jährlich rund 70.000 Angehörige deutscher Hoch- schulen. Mobilität als Kern des Programms soll auch künftig weiter ausgebaut werden: So haben sich die EU-Mitgliedsstaaten mit der Ratsempfehlung »Europe on the Move« das Ziel gesetzt, die Mobilität in Europa zu steigern – für den Hochschulbereich gilt, dass bis 2030 mindestens 23 Prozent der Absolventinnen und Absolventen auch im Ausland studiert haben sollen. Ein Vorhaben, das aufgrund seiner Reichweite nur mit Eras- mus+ zu erreichen ist. Erasmus+ ist das Gesicht der Europäi- schen Union für die Bürgerinnen und Bürger. Kein anderes Programm lässt die europäi- sche Idee und Zusammenarbeit so konkret und anschaulich Realität werden. Mit kei- nem anderen Vorhaben der EU verbinden so viele Menschen persönliche, teils nachhaltig prägende Erfahrungen. Und Studien der NA DAAD zeigen: Erasmus+ fördert Kompeten- zen und Fähigkeiten, die für die Teilnehmen- den ganz persönlich, aber auch für die euro- päische Gesellschaft und den Arbeitsmarkt wirksam sind, beispielsweise interkulturelle Kompetenzen, Fremdsprachenkenntnisse und Resilienz in sich rasant wandelnden Gesellschaften. Wir als NA DAAD sind der festen Überzeugung, dass international aus- gebildete und denkende Menschen für die Zukunft Europas unabdingbar sind. Der vorliegende Wirkungsbericht 2025 zeigt, mit welchen Projekten und Aktivitä- ten wir diesen Weg gehen und Erasmus+ fit für die Zukunft machen. Im Rückblick auf das Jahr veranschaulichen wir die Bedeu- tung und Wirkung des Programms für die
5 I L A R O T I D E Internationalisierung im Hochschulwesen. 2025 war das mit Abstand stärkste Förder- jahr in der Geschichte von Erasmus+. Und die Nachfrage nach dem Programm steigt weiter. Dafür stehen aktuell mehr als 250 Millionen Euro für grenzüberschreitende Mobilität an deutschen Hochschulen bereit. Darüber hinaus wird deutlich: Alles, was wir mit Erasmus+ in den vergangenen Jahren bewirkt haben, zahlt auf die Zukunft des Programms ein. Ich bin überzeugt, dass wir diese Erfolgsgeschichte auch mit der neuen Erasmus+ Programmgeneration 2028–2034 fortschreiben werden. Um Erasmus+ als systemrelevanten Faktor für das deutsche und europäische Bildungssystem auch zukünftig auskömm- lich auszustatten, erfordert es entspre- chende finanzielle Rahmenbedingungen. Die DAAD-Mitgliedshochschulen und ihre Studierendenschaften betonten in der Mit- gliederversammlung 2025 in Bonn die über- ragende gesellschaftliche Bedeutung des Programms. Klar wurde: Erasmus+ muss hin- sichtlich der ambitionierten EU-Mobilitäts- ziele ab 2028 umfänglich gestärkt werden. Die entsprechende Resolution sieht ein Ge- samtbudget von mindestens 60 Milliarden Euro EU-weit bis 2034 vor, 20 Milliarden Euro davon für die Hochschulen – eine Forderung, die von allen Bildungsbereichen und mitt- lerweile auch vom europäischen Hochschul- sektor übernommen wurde. Darauf sind wir als NA DAAD stolz und setzen uns auch weiterhin für eine starke Zukunft von Eras- mus+ ein. Dafür bleiben wir im Gespräch mit politischen Entscheidungsträgerinnen und -trägern, Beitrittskandidaten, der Medien- öffentlichkeit und allen Interessierten. Ich wünsche Ihnen eine anregende Lektüre! Herzlichst Ihr Dr. Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD
Inhalt 4 Editorial 8 Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit in Deutschland 28 Inklusion und Vielfalt 44 Engagement und Teilhabe 52 Nachhaltigkeit 30 38 42 Mehr Teilhabe, mehr Vielfalt: ESF+ stärkt Erasmus+ Mehr Chancen für Studie- rende dank Europäischem Sozialfonds Plus Regional bis global gemeinsam inklusiv denken Der »Global Inclusion Regional Summit« in Barcelona Gemeinsam für alle mehr erreichen Die Erasmus+ Experten- gruppe für Inklusion und Vielfalt 46 49 50 Europäische Werte und demokratische Teilhabe stärken Internationale Austausch- formate als Plattform für Engagement und Partizipation Gemeinsam für Erasmus+ Programmübergreifendes Netzwerk des studentischen Engagements weiter ausgebaut Engagement fördern, Stimmen stärken Studentische Forschungs- ergebnisse in europäischen Parlamenten 54 57 Mobilität, aber nachhaltig Wie Erasmus+ grünes Reisen unterstützt Netzwerkforum der NA DAAD befähigt Hochschulen zur erfolg- reichen gemeinsamen Antragstellung Nachweisliche Wirksamkeit internationaler Netzwerktreffen 60 Grün unterwegs Erasmus+ fördert umweltfreundliche Mobilität
7 T L A H N I Im Erasmus+ Wirkungsbericht 2025 werden überwiegend Kurz-URLs mit der IP-Adresse »t1p« verwendet. t1p.de ist ein von Deutschland aus betriebener Dienst, der die Aspekte Datenschutz und Daten- sicherheit in den Vordergrund stellt. Alle Copyrightangaben zu den verwende- ten Abbildungen sind im Impressum mit Seitenverweisen genannt. Europäischer Bildungsraum Impulse für Europas Zukunft Die Initiativen »Union of Skills« und »European Degree Label« Internationalisierung der Lehrkräftebildung weiter vorangetrieben Intensiver Peer-to-Peer- Austausch in Stockholm, Bonn und virtuell 92 Veranstaltungen 96 Ausblick Mit Erasmus+ in eine starke europäische Zukunft 98 Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 1: Mobilität im Hochschulbereich 118 Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 2: »Cooperation Partnerships« 126 Impressum 62 Digitaler Wandel 74 Flexibel, digital und erfolgreich BIPs als wirksames Instrument der Digitalisierung Erasmus+ macht Europa digitaler, grüner, inklusiver und partizipativer Vernetzungstagung zur Kooperation zwischen vier horizontalen Prioritäten 76 79 64 66 68 70 72 Digital, innovativ und praxisnah Auswertung der Projekte der Sonderausschreibung Digitale Bildung 82 Erasmus+ goes global Deutsche Hochschulen feiern zehn Jahre Erasmus+ weltweit »ESCI Day Germany« 2025 Wo stehen wir bei der Digitalisierung des »Mobility Life Cycle« von Erasmus+ Studierenden in Deutschland? Zukunftsorientierte KI-Kompetenzen im Fokus »Asia-Europe Meeting« (ASEM) diskutiert Anforderungen an moderne Hochschulbildung 84 87 Europäische Hochschulen mit Vorbildfunktion NA DAAD fördert Transfer und Erfahrungsaustausch Gemeinsam für mehr Resilienz Mit Erasmus+ Kooperations- projekten an der Seite der Ukraine
8 Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit in Deutschland 2025 Das Erasmus+ Programm ist das größte Bildungs- und Mobilitätsprogramm der Europäischen Union. Es steht für Austausch und Verständigung eines geeinten und weltoffenen Europas in der Welt. Seit dem Start 1987 als noch reines Mobilitätsprogramm für Studierende haben mehr als 17 Mil- lionen meist junge Menschen in allen Bildungssektoren daran teilgenommen, davon allein über eine Million von deut- schen Hochschulen. Im Gegenzug sind fast eine Million Menschen aus Europa und der Welt an deutsche Hochschulen gekommen. Erasmus+ steht damit wie kein anderes Programm für die Internationalisierung des deutschen Hochschulwesens. Verantwortlich in Deutschland für den Hochschulbereich ist die Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD (NA DAAD).
9 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Für die erfolgreiche Umsetzung von Eras- mus+ steht die NA DAAD mit über 400 Pro- jektkoordinatorinnen und -koordinatoren in den Hochschulen in regelmäßigem Aus- tausch. 100.000 Studierenden und Hoch- schulangehörigen aus Lehre und Verwal- tung hat Erasmus+ 2025 einen Austausch aus oder nach Deutschland ermöglicht; 62.000 Geförderte gingen ins Ausland. Nach Deutschland eingereist sind über 38.000 Erasmus+ Teilnehmende. Bei den Kooperationsprojekten* konnten 25 neue Projekte in die Förderung aufgenommen werden, sodass die NA DAAD 2025 insge- samt 110 inhaltliche Kooperationsprojekte für Bildungszusammenarbeit parallel aus fünf Förderaufrufen unterstützte. Das Erasmus+ Programm Erasmus+ hat sich in den mittlerweile 39 Jahren seines Bestehens zu einem wichtigen Instrument für die nachhaltige Internationa- lisierung deutscher Hochschulen entwickelt. Mit Beginn der laufenden Programmphase im Jahr 2021 ist das Angebot noch einmal ausgebaut worden. So ermöglicht Erasmus+ heute die Mobilität von Hochschulangehö- rigen – von Studierenden, Lehrenden und Mitarbeitenden – im europäischen Raum und darüber hinaus, und das physisch, vir- tuell oder in einer gemischten Form. Ferner bietet es für Partnerschaften und Koope- rationen insgesamt neun Programmlinien. Diese erlauben eine ganze Bandbreite an Projekten zwischen verschiedenen Akteu- ren und in unterschiedlichen Bereichen auf europäischer und internationaler Ebene. Erasmus+ liegen die vier horizontalen Prioritäten »Inklusion und Vielfalt«, »digi- taler Wandel«, »Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels« und »Teilhabe am de- mokratischen Leben« zugrunde, zu deren Erasmus+ Die Europäische Kommission verein- te 2014 ihre Mobilitätsprogramme aller Bildungsbereiche unter einem gemeinsamen Dach. Seitdem ist das um ein »+« ergänzte Erasmus- Programm das EU-Programm für allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und Sport. In Deutschland wird es von vier Nationalen Agen- turen umgesetzt, die zusammen die Bildungsbereiche abdecken. Neben der NA DAAD für die Hochschulbildung sind das die NA Erasmus+ Schulbildung (NA im Pä- dagogischen Austauschdienst), die NA Bildung für Europa beim Bundes- institut für Berufsbildung (NA beim BIBB) für berufliche und Erwachse- nenbildung sowie JUGEND für Euro- pa, die NA für Jugend, Sport und das Europäische Solidaritätskorps. Sie alle haben ihren Sitz in Bonn. erasmusplus.de Umsetzung weitere Maßnahmen ergriffen worden sind. So erhalten beispielsweise Personen mit geringeren Chancen zusätz- liches Geld und Unterstützung. Zu diesem Personenkreis zählen unter anderem Erst- akademikerinnen und Erstakademiker sowie arbeitende Studierende. Zur Stärkung der Nachhaltigkeit können Studierende ihren Erasmus+ Aufenthalt auch als Kurzzeitfor- mat und »Blended Mobility« absolvieren. Außerdem fördert Erasmus+ die Nutzung klimafreundlicher Verkehrsmittel bei der An- und Abreise finanziell. * Der Begriff Kooperations- projekte wird hier als Oberbegriff für Projekte der Leitaktion 2 (KA2) sowie teilweise der Leit- aktion 3 (KA3) verwendet, unabhängig davon, ob diese zentral oder de- zentral verwaltet werden. »Cooperation Partner- ships« (KA220) hingegen bezeichnen spezifisch ein Förderformat innerhalb von KA2, das die Nationa- len Agenturen in den Erasmus+ Programm- ländern umsetzen.
10 Für die Umsetzung der verschiedenen Aktionen und Maßnahmen veranschlagt die für Erasmus+ verantwortliche General- direktion Bildung, Jugend, Sport und Kultur der Europäischen Kommission ein Budget von fast 28 Milliarden Euro für die Jahre 2021–2027. Diese Summe entspricht einer Verdoppelung der Mittel im Vergleich zum Vorgängerprogramm 2014–2020. Rund zwei Drittel des Etats sind für die Förderung der Mobilität vorgesehen; ein Drittel für Ko- operationsprojekte und Politikmaßnah- men. Erklärtes Ziel ist es, bis Ende der Pro- grammphase weitere etwa zehn Millionen Mobilitätsaktivitäten zu ermöglichen. Die Nationale Agentur im DAAD Die Zuständigkeit für den Hochschulbereich liegt seit Beginn von Erasmus 1987 beim Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD). Innerhalb der weltweit größten Förderorganisation für den internationalen Austausch von Studierenden sowie Wissen- schaftlerinnen und Wissenschaftlern setzt die Nationale Agentur das Programm in Deutschland für die EU-Kommission und das Bundesministerium für Forschung, Tech- nologie und Raumfahrt (BMFTR) um. Dazu arbeitet die NA DAAD eng mit den Eras- mus+ Koordinatorinnen und -Koordinato- ren in den Hochschulen zusammen. Zudem fungiert die NA DAAD als Informations- und Beratungsstelle für die in Brüssel adminis- trierten Hochschulprogramme sowie für den Bologna-Prozess zur Schaffung eines ge- meinsamen Europäischen Hochschulraums und den ASEM-Bildungsprozess, mit dem die Beziehungen zwischen Europa und Asien auf verschiedenen Ebenen durch einen infor- mellen Politikdialog gestärkt werden sollen. Die NA DAAD kooperiert intensiv mit den Nationalen Agenturen in den anderen 32 Erasmus+ Programmländern wie mit den drei für die anderen Bildungsbereiche ver- antwortlichen deutschen Nationalen Agen- turen, mit denen die NA DAAD ein gut funk- tionierendes Netzwerk bildet. Außerdem pflegt die NA DAAD einen engen Austausch mit dem Büro Brüssel, das der DAAD dort unterhält. Dieses unterstützt die NA DAAD dabei, am Sitz der Europäischen Kommis- sion eine angemessene Präsenz der deut- schen Hochschulen in EU-Programmen zu sichern und Synergien zu komplementären nationalen Förderprogrammen sichtbar zu machen. Ferner steht die NA DAAD mit den Repräsentantinnen und Repräsentanten der EU-Kommission selbst in ständigem Kontakt, um die Interessen der deutschen Hochschu- len zu vertreten und deren Anliegen vorzu- bringen.
11 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Qualitätsmanagement in der NA DAAD Das nach ISO-Norm 9001 zertifizierte Qua- litätsmanagementsystem (QMS) der NA DAAD hilft interne Prozesse so zu organi- sieren, dass die Dienstleistungen den spezi- fischen Erwartungen und Bedürfnissen der Kundinnen und Kunden entsprechen. 2025 belegten die Ergebnisse eines ISO-Überwa- chungsaudits sowie der jährlichen Kunden- befragung erneut die Wirksamkeit des QMS der NA DAAD. Die NA DAAD führt seit fast 20 Jahren jährlich eine Kundinnen- und Kundenbefra- gung durch. Als Teil des Qualitätsmanage- ments sollen damit die Leistungen der NA DAAD stetig an die Bedürfnisse der Kun- dinnen und Kunden angepasst werden. An der zwischen dem 20.11. und 12.12.2025 durchgeführten anonymisierten Online-Be- fragung beteiligten sich 527 Personen. Die Gesamtzufriedenheit lag im Durch- schnitt bei 1,6, was eine deutliche Steige- rung zum Vorjahreswert von 1,8 darstellt. In allen Teilbereichen vergaben die Befrag- ten durchschnittlich »sehr gute« bis »gute« Noten. Insbesondere schätzten die Teilneh- menden die Freundlichkeit und Hilfsbereit- schaft der Mitarbeitenden, das Angebot an Informationsveranstaltungen sowie die Qualität der Information und der Beratung zum Erasmus+ Programm. Im Vergleich bewerteten die Befragten die Auffindbarkeit von Informationen auf der Website (eu.daad.de) etwas weniger positiv. Anfang 2026 relauncht die NA DAAD ihre Website mit einem überarbeiteten Auf- tritt, der dieses Feedback berücksichtigt und den Zugang zu Informationen nochmal deutlich verbessern wird. Überwachungsaudit nach ISO 9001 Nachdem 2024 das Rezertifizierungsaudit des Qualitätsmanagementsystems der NA DAAD nach ISO-Norm 9001 erfolgreich durchgeführt wurde, stand im Jahr 2025 das erste Überwachungsaudit durch die Prü- fungsgesellschaft DQS Holding GmbH an. Zur Vorbereitung fand bereits in der ersten Jahreshälfte ein Audit durch exter- ne Prüferinnen und Prüfer zu potenziellen »use cases« für Künstliche Intelligenz in der Beratung statt. Auch beim Überwachungs- audit waren Digitalisierung und Künstliche Intelligenz thematische Schwerpunkte. Das Ergebnis des Audits fiel wie in den Jahren zuvor ausnahmslos positiv aus. Das von der Unsere relevanten Interessengruppen/Kunden I) Direkte Kundinnen und Kunden: Mittelgeber: • EU-Kommission • Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt (BMFTR) Zuwendungsempfänger und -empfängerinnen: • Hochschulen • Unternehmen • Bologna-Expertinnen und -Experten • Vereine • Studierende II) Indirekte Kundinnen und Kunden: III) Indirektes Kundenumfeld: • Studierende • Graduierte • Dozentinnen und Dozenten • Unternehmen • Alumnae und Alumni • Schulen • Europäisches Parlament und Deutscher Bundestag • Bundes- und Landesministerien • Nationale Agenturen der Teilnahmeländer • europäische Bürgerinnen und Bürger • Presse
12 Prozessmodell der NA DAAD Führungsprozesse 2 Strategie- und Planungsprozesse aufstellen 3 Qualitäts- und Risikomanagement durchführen 1 i n e e t r a P r e t r e i s s e r e t n i n e g n u r e d r o f n A Kernprozesse Übergreifende Kernprozesse Programmmanagement 6 7 Öffentlichkeitsarbeit durchführen Externes Audit durchführen BMFTR Begleitende Projekte: LEI/E+ Experten/ASEM bolognaHUB/EmS 10 Informieren und beraten E+ dezentrale Maßnahmen E+ zentrale Maßnahmen 11 Antrags- und Bewilligungs- verfahren durchführen Unterstützende Prozesse 16 In Gremien arbeiten NA DAAD eingeführte Managementsystem erfüllt alle Anforderungen der ISO-Norm, bei vielen Prozesse werden die Anforde- rungen sogar übertroffen. Seit 19 Jahren qualitätsgesichert Diese positiven Ergebnisse zeigen: Das von der NA DAAD im Jahr 2006 eingeführte Qua- litätsmanagementsystem wirkt und trägt dazu bei, dass die NA DAAD ihre Programme bestmöglich umsetzen kann. Das gilt vor al- lem, wenn auch nicht ausschließlich, für das Erasmus+ Programm mit seinen zahlreichen Fördermaßnahmen und den komplexen Vor- gaben der Europäischen Kommission. Wich- tig sind hierfür das systematische Festlegen und Steuern sämtlicher Prozesse. Im Qualitätsmanagementsystem ist da- her eine Vielzahl von Abläufen der NA DAAD detailliert und übersichtlich beschrieben. Zu- dem entwickelt die NA DAAD das QMS kon- tinuierlich weiter. Innerhalb der NA DAAD wie auch zwi- schen den Referaten hat das System zu mehr Transparenz, intensiverem Austausch und stärkerem Qualitätsbewusstsein ge- führt. Die hohe Prozessorientierung gibt den Mitarbeitenden der NA DAAD Sicher- heit und Orientierung im komplexer wer- denden Tagesgeschäft. Das QMS unter- stützt und erleichtert darüber hinaus die Einarbeitung neuer Kolleginnen und Kol- legen. Auch die Zusammenarbeit mit ver- schiedenen Kundenkreisen ist für die NA DAAD von großer Bedeutung und wird im Qualitätsmanagementsystem entspre- chend berücksichtigt. EU KOM
Z u f r i e d e n h e i t i n t e r e s s i e r t e r P a r t e e n i 1 8 13 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E 4 Personal managen 5 Qualitätsrelevante Dokumente lenken 8 9 Betriebskosten verwalten Mit Mittelgebern abstimmen 12 Verträge managen 13 Monitoring durchführen 14 Berichte erstellen und prüfen 15 Analysieren und evaluieren 17 Datenbanken managen Übersicht Prozesse und Prozessverantwortliche Zahlen und Fakten zu Mobilität Mobilität im Überblick Die Förderung von Auslandsaufenthalten für Studierende und Hochschulpersonal mit dem größten dezentral verwalteten Budgetan- teil ist das Kernelement von Erasmus+. In der Leitaktion 1 »Mobilität im Hochschulbereich« (KA1) werden zwei Förderschwerpunkte an- geboten: • »Mobilität von Einzelpersonen« (KA131) mit einem Fokus auf dem Aufenthalt von Studierenden und Mitarbeitenden deut- scher Hochschulen in einem Erasmus+ Programmland • »Mobilität mit Partnerländern« (KA171), mit der insbesondere internationale Stu- dierende und Hochschulmitarbeitende seit 2015 an eine deutsche Hochschule kommen können Die NA DAAD bewilligt den deutschen Hoch- schulen die Mittel für beide Mobilitätslinien. Dabei spielt die innereuropäische Mobilität bzw. die Mobilität mit Programmländern die deutlich größere Rolle. Zahlen und Fakten zu Förderungen in der Ausschreibung 2025 Im zurückliegenden Jahr hat die NA DAAD insgesamt 236 Millionen Euro für Erasmus+ Mobilitätsprojekte deutscher Hochschulen und Mobilitätskonsortien bewilligt. Zugleich
14 wurden die Aktivitäten der Ausschreibung 2023 in der Mobilität von Einzelpersonen KA131 mit 56.144 geförderten Mobilitäten sowie die Ausschreibung 2022 in der Mobi- lität mit Partnerländern (KA171) mit 5.733 Mobilitäten abgeschlossen. Wie viele Mo- bilitäten über die beiden Programmlinien tatsächlich durchgeführt wurden, steht erst nach Ablauf der Vertragslaufzeiten genau fest. Für »Mobilität von Einzelpersonen« ist das Ende 2027 der Fall, für »Mobilität mit Partnerländern« Ende 2028. Mobilität von Einzelpersonen (Förderlinie KA131) Erasmus+ adressiert so gut wie alle Hoch- schulen in Deutschland. Insgesamt 337 deutsche Hochschulen – von klassischen Volluniversitäten über Hochschulen für an- gewandte Wissenschaften bis hin zu Kunst- und Musikhochschulen sowie elf Mobilitäts- konsortien – wurden 2025 für die Mobilität von Einzelpersonen mit 205 Millionen Euro gefördert. Das sind 20 Millionen Euro mehr als 2024. Vergeben werden die Mittel nach Antragslage unter Berücksichtigung der »past performance« einschließlich 17,7 Millionen Euro für Verwaltungskosten zur Organisation der Auslandsaufenthalte und Umsetzung der Programmziele (»organisa- tional support«). Nahezu 62.000 Personen können mit diesem Budget zwischen Juni 2025 und Juli 2027 ein Auslandsstudium oder -prak- tikum, Kurzzeitaufenthalte mit virtueller Komponente (Short-Term-Mobilität) bzw. einen Lehr- oder Weiterbildungsaufenthalt realisieren, vor allem in einem der anderen 32 Programmländer (Bewilligung in der Ausschreibung 2024: 57.000), aber auch – zu einem begrenzten Anteil von 20 Prozent des Projektbudgets – in einem der Partner- länder. Neu eingeführt wurde 2025 die För- derung von Fahrtkosten für alle Zielgruppen, also auch für die Mobilität von Studierenden, die bisher durch die monatlichen Förderbe- träge abgedeckt wurden. Dies macht in der Bewilligung einen Betrag von etwa 13 Mil- lionen Euro aus. Ergänzend zur Förderung der individu- ellen Aufenthalte können 446 »Blended Intensive Programmes« (BIPs) mit knapp 8.000 Teilnehmenden geplant werden. Seit Weitere Informationen zur Mobilität innerhalb der Programmländer finden sich unter: t1p.de/5g0jr Programmländer und mit dem Programm assoziierte Länder Zu den Programmländern zählen alle Mitgliedstaaten der Europäischen Union (Belgien, Bulgarien, Dänemark, Deutsch- land, Estland, Finnland, Frankreich, Griechenland, Irland, Italien, Kroatien, Lettland, Litauen, Luxemburg, Malta, die Niederlande, Österreich, Polen, Por- tugal, Rumänien, Schweden, die Slowa- kei, Slowenien, Spanien, Tschechien, Ungarn und Zypern) sowie die mit dem Programm assoziierten Länder Island, Liechtenstein, Nordmazedonien, Nor- wegen, Serbien und die Türkei. 2021 ermöglichen BIPs (siehe auch S. 64) die internationale Zusammenarbeit von Hochschulen aus drei Programmländern in kleinen Gruppen und zeichnen sich durch die Verknüpfung von virtuellen und Prä- senzmodulen aus. Im Vorjahr wurden 437 BIPs bewilligt. Best-Practice-Beispiele von bereits durchgeführten BIPs und ein Aus- tauschforum der NA DAAD, begleitet von Melanie Hochstädter, Erasmus+ Expertin für BIPs, dienen der weiteren Verbreitung dieser Möglichkeit. Obwohl 2025 mit 205 Millionen Euro För- dermitteln für Mobilität ein Rekordbudget erreicht wurde, konnte der Nachfrage nicht vollständig entsprochen werden: Deutsche Hochschulen beantragten knapp 83.000 Mo- bilitäten, was einem Zuwachs von 4,5 Pro- zent im Vergleich zum Vorjahr entspricht und die breite Bekanntheit und das Inter- esse an Erasmus+ unterstreicht. Zur Wirkung von Stipendien und den Akti- vitäten rund um die Ausweitung von Teilha- be geben die Beiträge ab Seite 28 Auskunft.
Weitere Informationen zur Mobilität mit Partnerländern finden sich unter: t1p.de/b08sd Nicht mit dem Programm assoziierte Länder – die »Partnerländer« Zu den Partnerländern des Erasmus+ Programms gehören nahezu alle außer- europäischen Länder. Sie sind in 14 Regi- onen eingeteilt: Westbalkan (1), Östliche Nachbarschaft (2), Länder des südlichen Mittelmeerraums (3), Russische Föde- ration (4), Asien (5), Zentralasien (6), Naher und Mittlerer Osten (7), Pazifik (8), Subsahara-Afrika (9), Lateinameri- ka (10), Karibik (11), USA und Kanada (12) sowie die europäischen Kleinstaa- ten Andorra, Monaco, San Marino und Vatikanstaat (13) und die Färöer-Inseln, die Schweiz und das Vereinigte König- reich (14). Die EU-Kommission hat eine Reihe von Regionen, mit denen die aka- demische Zusammenarbeit intensiviert werden soll, als prioritär eingestuft. Für diese Regionen stehen mehr Fördermit- tel zur Verfügung als für andere. 15 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Mobilität mit Partnerländern (Förderlinie KA171) Im Jahr 2025 feierte die »Mobilität mit Part- nerländern« ihr 10-jähriges Bestehen. Im Ju- biläumsjahr konnten weitere 31,6 Millionen Euro für Vertragslaufzeiten von bis zu drei Jahren vergeben werden. So können 2025 bis 2028 voraussichtlich 6.800 Aufenthalte überwiegend internationaler Studierender und Hochschulbeschäftigter in Deutschland unterstützt werden. Diese Incoming-Mobili- täten stärken die Hochschulen insbesondere bei der Internationalisierung vor Ort. Kom- petenzen werden auch über Europa hinaus ausgetauscht. 150 Projektanträge deutscher Hochschulen aller Typen haben erfolgreich die qualitative Auswahl durchlaufen. Mit dem verfügbaren Budget – nach Regionen aufgeteilt – können 122 Kooperationen mit 345 Regionalanträgen ganz oder teilweise gefördert werden. Mehr über die Bedeutung der »Mobilität mit Partnerländern« lesen Sie im Beitrag zur Jubiläumsveranstaltung an der Hochschule Bielefeld (siehe Seite 82). Ergebnisse abgeschlossener Projekte der Ausschreibung 2023 Mobilität von Einzelpersonen (Förderlinie KA131) Im vorliegenden Wirkungsbericht wird die Ausschreibung 2023 in KA131 abgebil- det (Laufzeit: 26 Monate von 06/2023 bis 07/2025). Die dargestellten Kennzahlen beziehen sich auf abgeschlossene bzw. weit fortgeschrittene Förderzyklen und er- scheinen daher zeitversetzt, gewährleisten jedoch eine vollständige, belastbare und vergleichbare Datengrundlage. Im abge- schlossenen Förderzeitraum von Juni 2023 bis Juli 2025 (Ausschreibung 2023) haben deutsche Hochschulen insgesamt 56.524 Erasmus+ Auslandsaufenthalte erfolgreich organisiert und finanziert. Im Vergleich zum vorangegangenen Projektzeitraum 2022 bis 2024 bedeutet dies einen Anstieg um 12,5 Prozent. Gleichzeitig wuchs das Budget um 5,6 Prozent auf 165,6 Millionen Euro. Die Mobilitäten verteilen sich auf 49.237 ausreisende Studierende und 7.287 ausrei- sende Hochschulangehörige (sogenannte Outgoing-Mobilitäten). Ferner wurden 138
16 eingeladene Lehrende ausländischer Unter- nehmen oder Hochschulen sowie weitere 242 Einreisende aus der Ukraine gefördert. Verteilung der Mobilitäten Ausreisende Studierende Anzahl 49.237 Ausreisendes Hochschulpersonal 7.287 Eingeladene Lehrende (Unternehmen/Hochschulen) Einreisende aus der Ukraine 138 242 Auf der Website der NA DAAD finden Sie weitere Darstellungen: t1p.de/1ns00 Folgende Faktoren ermöglichten – neben dem gestiegenen Budget – die positive Ent- wicklung von Erasmus+: • Zunahme der geförderten Blended- Mobilitäten (Short-Term) ein engagiertes Budgetmanagement bei der NA DAAD das außerordentliche Engagement der Erasmus+ Koordinatorinnen und Koordinatoren • • sowie Auswertungen zu den horizontalen Prioritäten und anderen Schwerpunktthemen unter: t1p.de/k16yl Gleichzeitig zeigen die Initiativen der NA DAAD, wie höhere Förderraten für Studie- rende mit einem Zuwachs zum Vorjahr um 33 Prozent sowie die Ausweitung der Ziel- gruppe für Aufstockungsbeträge (vgl. Bei- träge ab Seite 29), Wirkung. Von dieser zu- sätzlichen Förderung profitierten rund 42 Prozent der geförderten Studierenden und damit 20.690 Geförderte, in den Projekten aus 2022 waren es noch rund 17.300. Ein erheblicher Anstieg ist bei der Short- Term-Mobility zu verzeichnen: 6.026 (2022: 3.156) Mobilitäten fanden hier statt, eine Entwicklung, die auf die zunehmende Be- kanntheit und Akzeptanz des seit 2021 angebotenen Formats zurückzuführen ist. 4.876 dieser Mobilitäten wurden im Rah- men von »Blended Intensive Programmes« absolviert. Auch die Anzahl der deutschen Hochschulen, die Outgoing-Mobilitäten im Blended-Format anbieten, stieg von 185 (Ausschreibung 2022) auf 236 Hoch- schulen. Short-Term-Blended-Formate sind eine erfreuliche Ergänzung zur physischen Mobilität, die weiterhin Kern des Erasmus+ Programms ist. Befragungen weisen darauf hin, dass Teilnehmende nach einer Kurzzeit- mobilität Interesse an einem erneuten, dann längeren Auslandsaufenthalt im Erasmus+ Programm entwickeln. Seit 2021 ist eine anteilige Förderung von Outgoing-Mobilitäten in Erasmus+ Partner- länder auch über die Programmlinie KA131- International möglich. Im aktuellen Berichts- zeitraum machten die geförderten 2.900 Mobilitäten fünf Prozent aller über KA131 geförderten »Outgoings« aus. Ausführliche Übersichten und weite- re Einordnungen sind in den statistischen Übersichten ab Seite 98 abgebildet. Die Zahlen bestätigen eindrucksvoll die nachhaltige Wirkung der jüngsten Pro- gramminitiativen und das außerordentliche Engagement aller Beteiligten. Sie bilden eine solide Grundlage für den weiteren Aus- bau qualitativ hochwertiger und innovativer Mobilitätsformate im Erasmus+ Programm. Hochschule Technische Universität München Universität Münster Eberhard-Karls-Universität Tübingen Ludwig-Maximilians- Universität München Universität zu Köln Geförderte Aufenthalte 1.682 1.170 1.170 1.134 1.093 Mobilität mit Partnerländern (KA171) Erasmus+ wirkt – auch international: Auf- grund längerer Projektlaufzeiten und eines Starts dieser Programmlinie erst im zwei- ten Jahr dieser Programmgeneration (vgl. Erasmus+ Wirkungsbericht 2024) liegen erstmals abschließende Daten der Aus- schreibung 2022 vor. Obwohl programmbedingt 2021 keine Ausschreibung erfolgte, konnten die För- derzahlen erfreulich an die der letzten Eras- mus+ Programmgeneration anschließen: 2022 förderten deutsche Hochschulen in KA171 5.733 Mobilitäten – darunter 4.440 als einreisende und 1.293 als ausreisende Geförderte. Verglichen mit der zuletzt ab-
17 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E t1p.de/0byl5 geschlossenen Ausschreibung 2020 der Vorgänger-Fördermaßnahme »KA107 – Mobilität mit Partnerländern« ergibt sich ein Gesamtanstieg von 11,8 Prozent. 2022 wurden bei fast identischem Budget knapp 600 Incoming-Mobilitäten mehr gefördert als 2020, während sich die Outgoing-Mobi- litäten bei jeweils knapp 1.300 Geförderten stabilisierten. Im Statistikteil ab Seite 98 finden Sie ein ausführliches Unterkapitel zu der Entwick- lung dieser Programmlinie. Gemeinsam Erasmus+ mit Leben füllen Neben der finanziellen Förderung berät die NA DAAD Hochschulen und insbesondere die Koordinatorinnen und Koordinatoren der Mobilitätsprojekte. Die Werkzeuge dafür finden sich ebenfalls im Erasmus+ Programm und den damit verbundenen Reformprozessen. Digitalisierung findet nicht nur in unse- rem Alltag statt. Gerade das Erasmus+ Pro- gramm gibt Impulse für digitale Verände- rungen: in der Programmverwaltung, den Förderinstrumenten und auf verschiedenen Ebenen der Kommunikation. Auch die NA DAAD nutzt zunehmend digitale Möglichkeiten: So wurde im Jahr 2025 das INA-Portal weiterentwickelt und stellt nun mit verschiedenen Foren einen geschützten Bereich für den Austausch der Erasmus+ Koordinatorinnen und Ko- ordinatoren untereinander und mit den Expertinnen und Experten der NA DAAD zur Verfügung. »Voneinander lernen« – das ist das Ziel dieses Angebots, damit die NA DAAD das zunehmend vielfältiger werdende Programm an den Hochschulen gemeinsam mit erfahrende Hochschulkollegen und -kol- leginnen umsetzen kann. Als Plattform für alle vertragsrelevanten Informationen bie- tet INA neben der Website der NA DAAD eine wichtige Grundlage für die Beratung und Information unserer Zielgruppen. Im Zuge der Innovationen bei Künstlicher Intelligenz (KI) hat die NA DAAD zwei Pilot- projekte auf den Weg gebracht: erstens zur Nutzung von KI bei der Beantwortung individueller Fragen zur Programmdurch- führung und zweitens zum Potenzial von KI bei der Auswertung von rund 450 Abschluss- berichten.
18 Auch 2025 hat die NA DAAD Module und Erklärvideos für die Beratung von Hoch- schulmitarbeitenden weiterentwickelt, die erstmals für die Organisation und Durch- führung von Erasmus+ Projekten zuständig waren. Darüber hinaus widmen wir uns nach wie vor mit großem Engagement direkten Anfragen: Beispielsweise bearbeitete das für die Mobilität von Einzelpersonen zustän- dige Referat rund 8.000 Anfragen, vorwie- gend per Mail (Ticketsystem). Die etablierten Onlinesprechstunden im dreiwöchigen Rhythmus erlauben es der NA DAAD, wichtige Aspekte des Programms ge- zielt anzusprechen und mit den Hochschul- koordinierenden zu diskutieren. Über weitere spannende Interaktionen zum Beispiel über das Zusammenspiel von Digitalisierung, Inklusion und Teilhabe sowie Nachhaltigkeit und die Bedeutung partizi- pativer Beiträge berichten wir ab Seite 62. Wie die Ergebnisse der Antragsrunde 2023 und 2025 zeigen, hat nicht nur die Auslands- mobilität von Studierenden im Programm große Bedeutung, auch die Personalmobili- tät nimmt für die Zusammenarbeit von Hoch- schulen im Bereich der Lehre sowie für die Internationalisierung der Institutionen weiter zu. Einerseits unterstützen Aufenthalte von Hochschulangehörigen das Verständnis für Internationalisierungsprozesse, andererseits erweitern Geförderte in Weiterbildungs- oder Jobshadowing-Formaten ihre individuellen Kompetenzen. Ein im Frühjahr 2025 in Zusam- menarbeit mit den Erasmus+ Expertinnen und Experten angebotenes Themenseminar mit dem Titel »Personalmobilität – Horizon- te erweitern, Kompetenzen stärken« an der Technischen Universität Dresden bot Raum zur Diskussion über die Frage, ob die Poten- ziale bereits hinreichend genutzt werden. Außerdem besprachen die Teilnehmenden, welche weiteren Wirkungen auf die Einrich- tungen, die individuell Geförderten und die Studierendenmobilität zu erwarten sind. Es wurde deutlich, dass die Personalmobilität eine zentrale Säule im Erasmus+ Programm bildet, um die Rahmenbedingungen des Pro- gramms zu verbessern und zu verstärken. Im Ausland gewesen zu sein, bewirkt eine bes- sere und größere Motivation und Flexibilität, mit den Studierenden, die nach Deutschland kommen, umzugehen.
19 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Partnerschaften und Kooperationsprojekte Aufbau und Umsetzung gemeinsamer Partnerschaf- ten und internationaler Kooperationsprojekte sind eine wichtige Komponente in der Internationalisie- rung von Hochschulen. Gefördert werden in verschie- denen Aktionslinien • europäische Projekte für Innovation und Aus- tausch guter Praxis (Kooperationsprojekte), die Reform und Modernisierung von Hochschu- len und Hochschulsystemen in Partnerländern (Kapazitätsaufbauprojekte im Hochschulbe- reich), die Internationalisierung der Lehramtsausbil- dung (Erasmus+ »Teacher Academies«), die strukturierte Kooperation von Hochschulen und Unternehmen in Europa (Allianzen für In- novation), die Durchführung exzellenter gemeinsamer Mas- terstudiengänge in einem Hochschulkonsortium aus mindestens drei Hochschulen (»Erasmus Mundus Joint Masters«), zukunftsorientierte Projekte, die auf die Ent- wicklung und Ermittlung innovativer (politischer) Ansätze abzielen und die das Potenzial haben, die Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung zu verbessern, • • • • • • Europäische Experimentelle Maßnahmen als transnationale Kooperationsprojekte, in deren Rahmen länderübergreifende Feldversuche durchgeführt werden sowie • Module, Lehrstühle, Exzellenzzentren, Netzwer- ke und Projekte zu europäischen Studien und politischem Dialog (Jean Monnet-Aktionen). Zudem werden unter dieser Leitaktion die Europäi- schen Hochschulallianzen als langfristige exzellente Projekte gefördert, um die Stärken und die Vielfalt europäischer Forschung und Lehre in neuen Struk- turen zu bündeln. So soll den gesellschaftlichen und politischen Herausforderungen, mit denen Europa konfrontiert ist, adäquat begegnet werden. Ein Schwerpunkt in der Beratungsarbeit für die Partnerschaften und Kooperationsprojekte liegt in der Beratung für die Erasmus+ Programmlinien, die direkt in Brüssel umgesetzt werden, um so die deut- schen Hochschulen im europäischen Wettbewerb in der Projektförderung zu unterstützen. Dabei kom- men die Antragstellenden weniger aus den »Inter- national Offices«, sondern aus den verschiedensten Fachbereichen deutscher Hochschulen. Zahlen und Fakten zu Kooperations projekten der Leitaktion 2 »Cooperation Partnerships« – Projektförderung durch die NA DAAD Die Anzahl der ab 2025 von der NA DAAD neu geförderten »Cooperation Partner- ships« liegt bei 25. Trotz eines enormen An- stiegs bei den Antragszahlen von 85 auf 124 ist das verfügbare Budget von 10,5 auf 9,9 Millionen Euro gesunken. Dadurch verrin- gerte sich die Erfolgsquote auf 20,8 Prozent und ist im Vergleich zu 2024 (32,5 Prozent) und 2023 (40,7 Prozent) erneut deutlich gesunken. Die NA DAAD unterstützte 2025 insgesamt 110 Projekte parallel aus vier Förderaufrufen. Die Top-6-Partnerländer bei den neu hinzugekommenen Projekten sind (1) Italien (17 Projektbeteiligungen), (2) Spanien (13), (3) Deutschland (9, als zusätz- licher Partner) sowie die (4) Niederlande, (5) Österreich und (6) Portugal mit jeweils sie- ben Beteiligungen. Weitere kommentierte Zahlen zu den Kooperationsprojekten fin- den sich im Statistikteil am Ende des Wir- kungsberichts (ab Seite 98, zu »Cooperation Partnerships« siehe auch ab Seite 118). Kooperationsprojekte – in Brüssel von der Europäischen Exekutivagentur für Bildung und Kultur (EACEA) verwaltet Auch in den weiteren, direkt in Brüssel ver- walteten Projektförderlinien der Erasmus+ Leitaktion 2 Kooperationsprojekte sind deutsche Hochschulen in der Auswahl 2025
20 nicht zuletzt durch die Information und die Beratung der NA DAAD gut vertreten. So sind beispielsweise 43 deutsche Institu- tionen an 33 Kapazitätsaufbauprojekten beteiligt, das sind 19 Prozent aller 173 aus- gewählten Projekte. Sieben Projekte wer- den dabei von deutschen Hochschulen ko- ordiniert. Von insgesamt 37 ausgewählten »Erasmus Mundus Joint Masters« (EMJM) sind deutsche Hochschulen an zehn EMJMs beteiligt, davon einmal in koordinierender Funktion. Bei den Allianzen für Bildung und Unternehmen wurden 20 Projekte aus ins- gesamt 304 eingereichten Anträgen zur För- derung ausgewählt. Dies entspricht einer Erfolgsquote von 6,6 Prozent. 13 deutsche Organisationen sind als Partner in insge- samt neun verschiedenen Allianzen vertre- ten. Eine der Allianzen wird dabei von einer deutschen Institution koordiniert. Bei den Jean Monnet-Aktionen wurden aus den insgesamt 2070 weltweit eingegan- genen Anträgen in Aktionen mit Hochschul- beteiligung (Module, Lehrstühle, »Centres of Excellence«, Netzwerke und »Teacher Trainings«) 266 Jean Monnet-Aktionen für eine Förderung ausgewählt, was einer För- derquote von 13 Prozent entspricht. Vier der ausgewählten Aktionen werden von einer deutschen Institution koordiniert. An weiteren zwei Projekten sind drei deutsche Organisationen als Partner in Netzwerken beteiligt. Auch bei der Auswahlrunde 2025 der Pro- grammlinie »Zukunftsorientierte Projekte« zeigt sich eine starke Beteiligung deutscher Hochschulen und weiterer Einrichtungen. Insgesamt wurden 689 Projektanträge ein- gereicht und europaweit erhielten 34 Pro- jekte eine Förderzusage – dies entspricht einer Erfolgsquote von rund fünf Prozent. Unter den geförderten Projekten befinden sich 14 Projekte mit deutscher Beteiligung, an denen insgesamt 23 deutsche Hochschu- len und weitere Einrichtungen beteiligt sind. Zwei dieser Projekte werden von deutschen Institutionen koordiniert. Zudem hat die EACEA die Ergebnisse der Auswahlrunde 2024 der »Europäischen Ex- perimentellen Maßnahmen« im Jahr 2025 veröffentlicht. Insgesamt gingen 329 Pro- jektanträge ein und europaweit wurden 51 Projekte zur Förderung ausgewählt – dies entspricht einer Erfolgsquote von rund 15 Prozent. Unter den erfolgreichen Projekten befinden sich 18 mit deutscher Beteiligung. In diese Projekte sind insgesamt 28 deut- sche Hochschulen und weitere Einrichtun- gen eingebunden. Zwei der geförderten Projekte werden von deutschen Institutio- nen koordiniert. Weitere Details finden sich unter Auswahlergebnisse Erasmus+ (2021–2027). Politikunterstützung Im Kontext der Erasmus+ Leitaktion 3 Politikunterstützung fördert die NA DAAD speziell Projekte, die den Weg für europäische Reformprozesse und für die Um- setzung europäischer bildungspolitischer Schwerpunkte bereiten. Um diese Ziele zu erreichen, kooperieren die Projektkonsortien der Leitaktion häufig sektorüber- greifend. Damit tragen sie maßgeblich zu einer Verzahnung zwischen Hochschulen und politischen Akteuren bei. Das übergeordnete Ziel ist die Stärkung europäischer Bildungssysteme.
22 Fokus Erasmus Mundus In der Projektförderung hat die NA DAAD 2025 wichtige Aktivitäten umgesetzt und ini- tiiert. Ein Höhepunkt waren die im Rahmen des Projekts »European Universities Allian- ces as Role Models – Spreading Innovative Results to Other Higher Education Institu- tions« (SPREAD EUI) durchgeführten Akti- vitäten. Dies war zum einen die Konferenz »Putting It into Practice – Spreading Inno- vative Results from European Universities Alliances« im Oktober 2025 (siehe Seite 84). Zum anderen wurde eine europaweite Um- frage »European Universities Alliances as Role Models« durchgeführt, um die Bedarfe und Wünsche von Hochschulen, die nicht in einer Allianz sind, zu ermitteln. Außerdem wurde eruiert, wie sie hinsichtlich ihrer stra- tegischen Internationalisierung von der Ini- tiative profitieren können (siehe Seite 84). Fokus Wirkungsmessung 2025 hat die NA DAAD in der Projektför- derung einen Schwerpunkt auf die Wir- kungsmessung von Projekten gelegt. So wurde eine Evaluation der Erasmus+ Stra- tegischen Partnerschaften in der Sonder- ausschreibung Digitale Bildung hinsichtlich der Beteiligung von deutschen Hochschulen und der Wirkung der geförderten Projekte durchgeführt und veröffentlicht (siehe Sei- te 68). Diese zeigt vor allem, wie Erasmus+ Projekte den technologischen und digitalen Wandel an Hochschulen in vielfältigen Fach- bereichen voranbringen können und dies in weitere Bereiche übertragbar ist. Auch die Wirkungsmessung unserer eige- nen Arbeit stand im Fokus. Beispielsweise haben wir in einem mehrstufigen Verfahren erhoben, welche nachhaltige Wirkung unser Networking-Forum »EU-Higher Education Cooperation between Germany and Eastern Africa« von 2024 mit einem Follow-up 2025 sowie entsprechende Befragungen erzielt haben, vor allem hinsichtlich der erfolgrei- chen Beteiligung der Teilnehmenden an der Erasmus+ Antragstellung in verschiedenen Programmlinien (siehe Seite 57). Fokus Ukraine 2025 hat die NA DAAD weiterhin die Zusam- menarbeit deutscher Hochschulen mit der Ukraine unterstützt, sowohl mit relevanten Informationsangeboten als auch in der Be- ratung der Hochschulen. Die NA DAAD hat ihr Informationsblatt »Zusammenarbeit mit der Ukraine im Rahmen der Erasmus+ Projektförderung« aktualisiert (2. Fassung, November 2025). Darin werden die für den Hochschulbereich relevanten Erasmus+ Pro- grammlinien vorgestellt: Neben den Koope- rationsprojekten sowie den Kapazitätsauf- bauprojekten im Hochschulbereich ist eine Zusammenarbeit mit der Ukraine auch im Rahmen von Erasmus Mundus, Jean Monnet und den Europäischen Hochschulen möglich. t1p.de/kbk6y Internationalisierung der Lehrkräftebildung Weiterhin im Fokus der NA DAAD standen 2025 die Aktivitäten rund um die »Teacher Academies« und die Internationalisierung der Lehrkräftebildung. Die NA DAAD bot den Projektkoordinatorinnen und -koordi- natoren eine Plattform, sich inhaltlich zu vernetzen und durch Synergien die Wirkung ihrer Projekte zu verstärken. Des Weiteren konnten im Rahmen eines virtuellen Aus- tauschs für lehrerbildende Hochschulen »Best Practices« ausgetauscht und die Möglichkeiten von Erasmus+ und des DAAD- Programms »Lehramt.International« einem
23 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E essenten genutzt und sehr positiv bewertet wurden. Als besonders wertvoll wurde von den Projektverantwortlichen für Kapazitäts- aufbauprojekte an deutschen Hochschulen das Angebot der NA DAAD empfunden, sich im April 2025 zu allen Durchführungsfragen und guter Praxis auszutauschen. Vernetzung und Austausch durch »Training and Cooperation Activities« »Training and Cooperation Activities« um- fassen eine Reihe von Maßnahmen, die von Nationalen Agenturen in verschiedenen europäischen Ländern für verschiedene Zielgruppen initiiert und organisiert wer- den. Dazu zählen zum Beispiel Trainings und Kontaktseminare für potenzielle Programm- teilnehmende, thematische Aktivitäten im Sinne der horizontalen Erasmus+ Prioritä- ten sowie transnationale Auswertungen und Analysen von Programmergebnissen. Das Jahr 2025 markierte gemessen an der Anzahl an durchgeführten Aktivitäten im TCA-Bereich mit der Durchführung von drei europäischen TCAs und zwei nationalen TCAs einen Höhepunkt. Die NA DAAD orien- tiert sich bei der thematischen Ausrichtung der TCAs an den Prioritäten des Erasmus+ Programms. Bei der TCA »Erasmus+ digitisa- tion: why green, inclusive and participatory inputs are needed« wurden die Synergie- effekte dieser drei Schwerpunktthemen im Hinblick auf das Thema Digitalisierung besonders effektiv genutzt (siehe Seite 66). Das strategische Thema der NA DAAD » Inklusion und Vielfalt« wurde 2025 eben- falls mit entsprechenden Aktivitäten im TCA-Bereich flankiert. So setzte die NA DAAD die Trainingsreihe Vielfalt im Dialog mit sieben Onlineseminaren und bis zu 120 Teilnehmenden erfolgreich fort (siehe Sei- te 40). »Training and Cooperation Activities« (TCAs) sind un- terstützende Aktivitäten, um das Erasmus+ Programm stra- tegischer zu gestalten und die qualitative Umsetzung zu ver- bessern. TCAs zielen darauf ab, den Austausch guter Praxis in verschiedenen Themenbereichen zwischen den europäischen Ländern anzuregen und die Ergebnisse von Erasmus+ Maßnah- men zu verbreiten. Darüber hinaus bieten TCAs Hochschulver- tretenden die Möglichkeit, sich auf europäischer Ebene weiter zu vernetzen und Partner für zukünftige (Projekt-)Vorhaben zu finden. breiten Publikum bekannt gemacht werden (siehe Seite 79). Deutsche Hochschulen er- hielten zudem die Möglichkeit, sich im Rah- men einer internationalen TCA in Stockholm mit Kolleginnen und Kollegen aus ganz Euro- pa zum Thema Lehrkräftebildung und Eras- mus+ auszutauschen (siehe Seite 79). Beratung von Hochschulen für zentrale und dezentrale Kooperationsprojekte Ein Kernelement der Arbeit von Referat EU03 war auch 2025 die umfangreiche In- formations- und Beratungsarbeit für die Projektförderung der Erasmus+ Leitaktion 2. Dabei haben wir ein besonderes Augen- merk auf die verstärkte Anwendungspraxis des »Lump Sum Modells« bei den »Coope- ration Partnerships« gelegt. Auch zu allen weiteren Programmbereichen der Leitak- tion 2 (siehe Infokasten »Partnerschaften und Kooperationsprojekte«, Seite 19) hat die NA DAAD die Hochschulen intensiv in- formiert und erfolgreich beraten, weitest- gehend über die inzwischen gut etablierte Beratungsdatenbank. Zudem wurde auf der Website die Rubrik für Newcomer mit Entscheidungsbäumen und Hilfestellungen zum Thema »Wie finde ich die passende Projektförderung für mei- ne Idee?« gut von den Hochschulen genutzt. Die umfangreiche Beratungstätigkeit nach dem Motto »Von der Idee zum Projekt« wurde zusätzlich zu den individuellen (Skiz- zen-)Beratungen von Informations- und An- tragstellerseminaren flankiert, die ebenfalls von zahlreichen Interessentinnen und Inter- t1p.de/47rqn
mobilität in den jeweiligen Gastländern zu quantifizieren und die Ergebnisse mit den jeweiligen nationalen Entwicklungszielen abzugleichen. Die Studienergebnisse zei- gen, dass die Studierendenmobilitäten in allen fünf untersuchten Ländern klare und messbare wirtschaftliche Vorteile bringen. Information und Kommunikation Die NA DAAD hat sich auch 2025 wieder engagiert dafür eingesetzt, dass Erasmus+ als zentrales europäisches Mobilitäts- und Bildungsangebot in den Medien für die Ge- sellschaft und den politischen Raum sicht- bar war. Zugleich adressierte sie die Akteure des Programms in vielfältiger Weise. Dazu ge- hörten neben den Hochschulen auch Unter- nehmen, die wichtige Kooperationspartner der Hochschulen und ein künftiger Wir- kungsbereich der Studierenden sind. Im Berichtsjahr hat die Nationale Agentur intensiv am Relaunch ihrer Website gear- beitet, deren Liveschaltung für das Frühjahr 2026 vorgesehen ist. Ziel ist eine klarere und strukturiertere Darstellung der Inhal- te sowie eine verbesserte Nutzerführung. Insbesondere soll ein zielgruppengerechter Einstieg geschaffen werden, der den unter- schiedlichen Akteuren des Programms ei- nen schnelleren und passgenaueren Zugang zu relevanten Informationen ermöglicht. Berichte über die Aktivitäten der NA DAAD sind auf der Website eu.daad.de und den Social-Media-Kanälen zu finden. t1p.de/9lapr eu.daad.de 24 Das Thema Förderung der demokrati- schen Teilhabe und des bürgerschaftlichen Engagements war für die NA DAAD auf- grund der politischen Entwicklungen im letzten Jahr im Besonderen relevant. Eine große internationale Konferenz in Hamburg mit Teilnehmenden aus 18 Ländern stellte die Förderung von bürgerschaftlichem En- gagement und europäischen Werten aus studentischer Perspektive im November 2025 in den Fokus. Die NA DAAD fördert mit dieser Beteiligung und weiteren Aus- tauschtreffen weiterhin proaktiv die Netz- werkbildung und den Wissenszuwachs im Themenbereich »civic participation« (siehe Seite 46). Ein weiteres Highlight waren die im Rah- men der »Long-Term Activity« (LTA) »Euro- pean Universities Alliances as Role Models – Spreading Innovative Results to Other Higher Education Institutions« (SPREAD EUI) durchgeführten Aktivitäten. Zu diesen zählte die Konferenz »Putting it into Prac- tice – Spreading Innovative Results from European Universities Alliances« im Oktober 2025 sowie die Durchführung einer euro- paweiten Umfrage »European Universities Alliances as Role Models«. Zweck der Um- frage war es, die Bedarfe und Wünsche von nicht an Allianzen beteiligten Hochschulen zu ermitteln. Langfristiges Ziel ist, diesen Hochschulen aufzuzeigen, wie sie hinsicht- lich ihrer strategischen Internationalisie- rung von der Initiative profitieren können (siehe Seite 84). Neben diesen von der NA DAAD durch- geführten Aktivitäten beteiligt sie sich seit 2024 an der von der polnischen Nationalen Agentur koordinierten LTA »Erasmus+ Re- search Hub«. Diese LTA hat zum Ziel, Me- thoden und Umfrageergebnisse zu von den Nationalen Agenturen durchgeführten Eras- mus+ Studien und Evaluationen zu bündeln. In diesem Kontext beteiligte sich die NA DAAD 2025 auch an einer interessanten län- derübergreifenden TCA-Studie: Die »Acade- mic Cooperation Association« (ACA) hat in Zusammenarbeit mit der NA DAAD und den Nationalen Agenturen in Kroatien, Ungarn, Portugal und Serbien eine Impact-Studie durchgeführt. Diese hatte den Zweck, die positiven finanziellen und wirtschaftlichen Auswirkungen der Erasmus+ Studierenden-
25 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Social-Media-Kanäle Zum Informationsangebot der NA DAAD gehören ferner die Social-Media-Kanä- le. Der Instagram-Account dient dazu, Studierende und Hochschulen mit Bei- trägen, Stories und Reels rund um Eras- mus+ und Europa auf dem Laufenden zu halten. Die Unternehmensseite der NA DAAD auf LinkedIn informiert Hochschulen sowie die interessierte Fachöffentlichkeit über aktuelle Veranstaltungen, Neuigkeiten, Auswahlergebnissen und vieles mehr. Auf YouTube werden in kurzen Videos unter anderem die vielfältigen Mög- lichkeiten des Programms anschaulich erklärt. Außerdem sind dort zahlreiche Tutorial-Videos zu administrativen Tä- tigkeiten zu finden. Die Videos gibt es jeweils mit deutschen sowie englischen Untertiteln. instagram.com/ erasmus_ daad linkedin.com/company/ erasmus-daad youtube.com/erasmusdaad Wichtig für die Öffentlichkeitsarbeit und Außendarstellung der NA DAAD sind neben den Online- und Social-Media-Angeboten die zahlreichen Fachpublikationen (wie bei- spielsweise die Inklusionsbroschüre »Chan- cengerechtigkeit über Grenzen hinweg«), Studien und thematischen Factsheets, der monatliche digitale Erasmus+ Newsletter sowie das Magazin DAADeuroletter. Seit 2023 ergänzt eine digitale Ausgabe die Printfassung des Magazins auf Deutsch und Englisch. Seit 2025 gilt eine Digital-First- Strategie, sodass im digitalen Magazin nun regelmäßig Artikel zu einem thematischen Schwerpunkt erscheinen. Unter diesem Fo- kusthema gibt es jeweils noch eine Print- ausgabe, die zur Erasmus+ Jahrestagung veröffentlicht und vor Ort verteilt wird. Parallel dazu organisiert die NA DAAD ganzjährig Tagungen und Konferenzen, in Präsenz, online und im hybriden Format. Die Erasmus+ Expertinnen und Experten werden regelmäßig in die Auswahl der The- menschwerpunkte und die inhaltliche Ge- staltung der Veranstaltungen einbezogen, um ein zielgruppenspezifisches Angebot zu garantieren. Die Veranstaltungen sol- len nicht nur Raum zur Informations- und Wissensvermittlung bieten, sondern auch in unterschiedlichen Partizipationsforma- ten ein Forum für Erfahrungsaustausch sein, um mögliche Herausforderungen zu identi- fizieren und gemeinsam Lösungsansätze zu generieren. Eine der wichtigsten Veranstaltungen der NA DAAD ist die Erasmus+ Jahrestagung, die im Berichtsjahr in Kooperation mit der Universität Mannheim stattfand. Neben rund 350 anwesenden Teilnehmenden hat- ten 280 weitere Personen die Möglichkeit, der Veranstaltung über einen Livestream zu folgen. Die Medien und Publikatio- nen der NA DAAD sind hier zu finden: t1p.de/tzisg daadeuroletter.de t1p.de/tmor4
26 Im Fokus der Jahrestagung stand das Thema »Skills and Values – Erasmus+ zur Ver- mittlung von Kompetenzen und Werten für die Zukunft Europas nutzen«. Die das Fach- programm begleitende Feier des 100-jähri- gen DAAD-Jubiläums fand im historischen Mannheimer Schloss mit musikalischem Begleitprogramm und Redebeiträgen einen würdigen Rahmen. Dass akademischer Austausch einen wichtigen, wenn nicht sogar den zentralen Beitrag zu einer gemeinsamen europäi- schen Zukunft leistet, wurde in sämtlichen Beiträgen der Veran- staltung hervorgehoben. Prof. Dr. Thomas Fetzer von der Universität Mannheim und Dr. Kai Sicks, Gene- ralsekretär des DAAD, betonten ebenso wie die Vertreterinnen der Europäischen Kommission, Exeku- tiv-Vizepräsidentin Roxana Mînzatu und die Referatsleiterin Hochschulbildung Susanne Conze, den besonderen Wert des internationalen Austauschs in Krisenzeiten. Letztere erklärten als explizites Ziel für die künftige Programmgeneration 2028-2034 ferner, allen Europäerinnen und Europäern zumindest einmal eine Mobilitätserfahrung ermöglichen zu wollen. Die Bundesministe- rin für Forschung, Technologie und Raum- fahrt Dorothee Bär und die Ministerin für Wissenschaft, Forschung und Kunst des Lan- des Baden-Württemberg Petra Olschowski sicherten per Videogrußwort die Unterstüt- zung ihrer Ministerien für die Zukunft von Erasmus+ zu. Ein Höhepunkt der Veranstaltung war der Beitrag von Matondo Charlotte Bechert, Po- licy Advisor im Europäischen Parlament und sowohl Erasmus+ als auch DAAD-Alumna. In sehr persönlichen, aber auch mahnen- den Worten unterstrich sie die Relevanz von Erasmus+ und forderte eine nachhal- tige finanzielle Ausstattung sowie die Not- wendigkeit, inklusiver, sozial gerechter und globaler zu denken; nur so könne das Pro- gramm eine lebens- und berufsbereichernde Möglichkeit für alle bilden. Sowohl die zukünftige Ausrichtung von Erasmus+ als auch der empirisch messba- re Einfluss von Auslandsmobilität auf die Beschäftigungsfähigkeit junger Menschen wurden während der gesamten Tagung ausführlich thematisiert und diskutiert. In zahlreichen Workshops reflektierten die Teilnehmenden zudem die durch Erasmus+ erreichbaren Kompetenzen und Werte so- wie konkrete Themen aus der Projektma- nagementpraxis. Nationale Begleitprogramme zur Stärkung von Erasmus+ und demokratischer Teilhabe in Europa Die Erasmus+ Begleitprogramme »Europa macht Schule« (EmS), »Back to School« (BtS) und »Lokale Erasmus+ Initiativen« (LEI) ver- folgen das Ziel, das europäische Bewusst- sein ebenso wie die demokratische Teilhabe und interkulturelle Kompetenz junger Men- schen zu stärken. Sie werden finanziert vom Bundesministerium für Forschung, Techno- logie und Raumfahrt (BMFTR). »Europa macht Schule« bringt Studie- rende aus Europa und der ganzen Welt mit Schulklassen in Deutschland zusammen. Ziel ist es, Europa aus erster Hand im eigenen Klassenzimmer erlebbar zu machen, kultu- relle Vielfalt zu vermitteln und Vorurteile abzubauen. Die Projekte fördern den Dialog sowie gegenseitiges Verständnis und berei- chern damit das Lernen im Klassenzimmer – und das seit 20 Jahren. 2026 feiert »Europa macht Schule« Jubiläum. Die 2022 hinzugekommene Programm- linie »Back to School« ermöglicht Studie- renden nach ihrem Auslandssemester, ihre Erfahrungen an deutschen Schulen wei- terzugeben. Dadurch sollen Schülerinnen und Schüler dafür begeistert werden, per- spektivisch selbst einen Auslandsaufent- halt (z.B. mit Erasmus+) zu wählen und den europäischen Gedanken auf persönliche, authentische Weise weiterzutragen. Die Wirkungsweise zeigt sich besonders in der nachhaltigen Motivation und Sensibilisie- rung von Schülerinnen und Schülern (oder Schulklassen) für europäische Themen. Bereits seit 1991 engagieren sich ehe- malige Erasmus+ Teilnehmende in „Loka- len Erasmus+ Initiativen“ und organisieren Veranstaltungen für Studierende an Hoch- schulen in ganz Deutschland. Ziel ist es, Erasmus+ bekannter zu ma- chen, Studierende in Vorbereitung auf einen eigenen Auslandsaufenthalt zu unterstüt-
zen und eine offene Willkommenskultur zu schaffen. Die Initiativen wirken durch zahlreiche (Informations-)Veranstaltungen, Beratung und den Austausch zwischen deut- schen und internationalen Studierenden. Auf europäische Themen machen sie auch außerhalb der Hochschulen aufmerksam, z.B. bei jährlichen Aktionen zum Europatag am 9. Mai. Gemeinsam tragen alle Programme dazu bei, das europäische Zusammenge- hörigkeitsgefühl zu stärken, Austausch zu fördern und junge Menschen für Europa zu begeistern. Nachhaltige Wirkung von Erasmus+ Die 2024 abgeschlossenen Studien prägten auch 2025 die Arbeit der NA DAAD und zei- gen eindrücklich: Erasmus+ entfaltet nach- haltige Wirkung, indem studienbezogene Auslandsaufenthalte zentrale Kompetenzen stärken und Absolventinnen und Absolven- ten langfristig im beruflichen Werdegang unterstützen. Damit leisten sie einen wich- tigen Beitrag zu ihrer Beschäftigungsfähig- keit sowie zur Wettbewerbsfähigkeit der deutschen und europäischen Wirtschaft. Die Studienergebnisse wurden 2025 insbesondere im Kontext der »Union of Skills«, der Schlüsselstrategie der Europäi- schen Kommission zur Wettbewerbsfähig- keit Europas, und der Weiterentwicklung von Erasmus+ diskutiert und fließen in die Konzeption der neuen Programmgenera- tion 2028–2034 ein. Weiterführende Infor- mationen und Detailergebnisse sind über die entsprechenden Websites abrufbar. t1p.de/xjdqf t1p.de/oc1p2 Die Nationale Agentur arbeitet derzeit an einer neuen europäischen Wirkungsstu- die »Campus International«. Sie untersucht wie die Vorgängerstudie die Entwicklung von Studierenden in Bezug auf bestimmte Persönlichkeitsmerkmale und Kompetenzen. Dabei werden insbesondere Merkmale be- rücksichtigt, die für den Berufseinstieg und die Karriereentwicklung von Bedeutung sind. »Campus International« wird in Ko- operation mit den Nationalen Agenturen für Erasmus+ parallel in 15 weiteren Ländern durchgeführt. Der Vergleich auf europäi- scher Ebene könnte erstmals Rückschlüsse auf eventuell bestehende nationale Beson- derheiten ermöglichen. Studien dieser Art erfordern mit Kon- zeption, Kooperation, Datenerhebung und Auswertung jedoch in der Regel mehrere Jahre. Entsprechend werden erste Ergeb- nisse voraussichtlich erst im nächsten Wir- kungsbericht vorliegen. 27 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E
Inklusion und Vielfalt Chancengerechtigkeit und Fairness in allen Bildungsbereichen stärken – dieses anspruchsvolle Ziel ist in der laufenden Erasmus+ Programmgene- ration 2021-2027 als »Inklusion und Vielfalt« eine der vier hervorgeho- benen horizontalen Prioritäten. Um diesem Anspruch gerecht zu werden, hat die NA DAAD in den vergangenen Jahren ihre Angebote, Maßnahmen und finanziellen Unterstützungsmög- lichkeiten erheblich ausgeweitet. Über die Wirkung im Jahr 2025 geben im Folgenden nicht nur Zahlen und Fakten, sondern auch persönliche Berichte eindrücklich Auskunft.
29 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Gleichberechtigte Teilhabe Die NA DAAD versteht Inklusion als Teil- habe aller Menschen am gesellschaftlichen Leben, unabhängig von ihren individuellen und sozioökonomischen Hintergründen. Es ist daher das Ziel der NA DAAD, möglichst vielen Menschen einen Auslandsaufenthalt im akademischen Kontext zu ermöglichen sowie verstärkt inklusionsbezogene Pro- jekte im Hochschulbereich zu fördern. Zu diesem Zweck setzt die NA DAAD in allen Programmaktionen und Förderlinien ziel- gerichtete Maßnahmen um. Zielgruppengerechte Förderung Für mehr Chancengerechtigkeit bei Aus- landsaufenthalten hat die NA DAAD be- reits 2022 in Abstimmung mit dem dama- ligen Bundesministerium für Bildung und Forschung die allgemeinen Förderraten in der Studierendenmobilität erhöht und die Bedingungen für die finanzielle Zusatzför- derung weniger mobiler Personengruppen erheblich ausgeweitet. So unterstützt die NA DAAD Studierende aus einem nicht akademischen Elternhaus, erwerbstätige Studierende, Studierende und Hochschul- mitarbeitende mit Kindern sowie Studieren- de und Hochschulmitarbeitende mit einer Behinderung oder chronischen Erkrankung mit einem monatlichen Aufstockungsbe- trag. Zusätzlich können Studierende und Hochschulmitarbeitende über Realkosten- anträge auslandsbedingte Mehrkosten aufgrund der Mitnahme von Kindern, einer Behinderung oder chronischen Erkrankung beantragen. Nachweislich wirksam Eine wichtige Rolle spielt auch der Euro- päische Sozialfonds Plus (ESF+), der ins- gesamt 57 Millionen Euro in der laufenden Programmgeneration bereitstellt. Diese zusätzlichen Mittel ermöglichen jährlich Auslandsaufenthalte für tausende von Stu- dierenden mit geringeren Chancen. So tra- gen Erasmus+ und ESF+ dazu bei, Bildungs- biografien gerechter und internationaler zu gestalten. Die positive Wirkung dieser Maßnahmen lässt sich sowohl an aktuellen Zahlen (ab Seite 30) als auch an den indivi- duellen Berichten von Geförderten wie Luke Paulus (Seite 34) oder der Erasmus+ Hoch- schulkoordinatorin Bianca Köndgen (Seite 37) ablesen. Den Horizont erweitern Der Frage, wie sich globale Bildung zugäng- lich und inklusiv gestalten lässt, widmete sich im Juni der »Global Inclusion Regional Summit«. Aaron Kang und Elena Sangion haben an der Veranstaltung in Barcelona teilgenommen und berichten aus der Hoch- schulperspektive beziehungsweise aus Sicht der Nationalen Agentur von ihren Erkennt- nissen und Lerneffekten (Seite 38). Vielfalt inspiriert Die NA DAAD unterstützt Hochschulen bei der Umsetzung von Inklusionsmaßnahmen unter anderem durch die erfolgreiche Fort- bildungsreihe Vielfalt im Dialog. Wie diese Reihe die eigene Arbeit inspirieren kann, schildert die Programmmanagerin für Stu- dierendenmobilität Amanda Gesang von der Technischen Universität München (Seite 40). Ein Team – ein Ziel Beim Jahrestreffen 2025 in Wilhelmshaven zog das Team der Erasmus+ Expertinnen und Experten für Inklusion und Vielfalt ein Fazit der bisherigen Maßnahmen und warf einen Blick auf zukünftige Aktivitäten. Das Ziel dabei fest im Blick: Inklusion und Chancen- gerechtigkeit im Hochschulkontext fördern (Seite 42).
30 Mehr Teilhabe, mehr Vielfalt: ESF+ stärkt Erasmus+ Mehr Chancen für Studierende dank Europäischem Sozialfonds Plus In der Antragsrunde 2022 standen zur För derung der Erasmus+ Mobilität von Einzel personen (KA131) neben den regulären Erasmus+ Mitteln zusätzlich 15 Millionen Euro aus dem Europäischen Sozialfonds Plus (ESF+) zur Verfügung. Diese Mittel dienen gezielt der Förderung von Stu dierenden mit geringeren Chancen. Die Auswertung der Antragsrunde 2022 und der geografischen Verteilung der Mittel in Deutschland erfolgte im Jahr 2025. In der Antragsrunde 2022 konnten im Zeit- raum Juni 2022 bis Ende Juli 2024 deutsch- landweit 4.341 Auslandsaufenthalte von Studierenden mit geringeren Chancen voll- ständig aus ESF+ Mitteln finanziert werden. Davon wurden 3.032 Mobilitäten von Hoch- schulen in stärker entwickelten Regionen und 1.309 Mobilitäten von Hochschulen in Übergangsregionen gefördert. Die Verteilung der Fondsmittel für Erasmus+ erfolgt gemäß einem vom ESF+ vorgegebe- nen regionalen Verteilungsschlüssel: 67 Pro- zent der Mittel sind für deutsche Hochschu- len in sogenannten stärker entwickelten Regionen vorgesehen, während 33 Prozent in Übergangsregionen eingesetzt werden sollen. Entsprechend entfallen 10,05 Mil- lionen Euro auf Erasmus+ Hochschulen in stärker entwickelten Regionen (alte Bun- desländer, ohne die Regionen Lüneburg und Trier, einschließlich der Regionen Leipzig und Berlin) sowie 4,95 Millionen Euro auf Hochschulen in Übergangsregionen (neue Bundesländer, ohne die Regionen Leipzig und Berlin, einschließlich der Regionen Lüneburg und Trier). » Die finanzielle Unterstützung durch das Erasmus+ Programm war für mich von großer Bedeutung. Sie ermöglichte mir einen sorgenfreien Start in das Semester, da die Lebenshaltungskosten und Mietpreise in Österreich höher sind als in Deutschland. Da ich mir keine Sorgen um die Finanzierung machen und keiner Nebentätigkeit nachgehen musste, konnte ich mich deutlich entspannter auf mein Studium konzentrieren. Ohne die Förderung hätte ich mir den Auslandsaufenthalt nicht leisten können.« Anna-Sophie Glitzenhirn, Erstakademikerin, Universität Erfurt Den vollständigen Erfahrungsbericht von Anna-Sophie Glitzenhirn lesen Sie unter: t1p.de/b0hcb
Nach Regionen und Bundesländern sieht die Verteilung wie folgt aus: Stärker entwickelte Regionen ESF+ Mittel (in Euro) 31 Baden-Württemberg Bayern Berlin Bremen Hamburg Hessen Leipzig (Regierungsbezirk in Sachsen) Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Schleswig-Holstein Gesamt Übergangsregionen Brandenburg Lüneburg (Regierungsbezirk in Niedersachsen) Mecklenburg-Vorpommern Sachsen Sachsen-Anhalt Thüringen Trier (Regierungsbezirk in Rheinland-Pfalz) Gesamt 2.010.632,00 2.019.835,00 771.086,00 277.368,00 285.922,00 831.007,00 172.873,00 662.177,00 2.234.556,00 439.126,00 116.987,00 228.431,00 10.050.000,00 ESF+ Mittel (in Euro) 1.081.518,88 242.424,00 339.016,00 1.252.988,00 816.751,00 872.638,00 344.664,12 4.950.000,00 Der ESF+ hat somit zahlreiche Erasmus+ Stu- dierende mit geringeren Chancen deutsch- landweit wirkungsvoll unterstützt und finan- zielle Hürden bei der Teilnahme am Erasmus+ Programm abgebaut. Damit leisten die ESF+ Mittel einen wichtigen Beitrag zu mehr Chan- cengerechtigkeit im internationalen Austausch. I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I
32 Steigende Inklusion und soziale Teilhabe durch »Top-Ups« Die finanzielle Zusatzförderung von Studierenden durch einen monatlichen Auf stockungsbetrag (»Top-Up«) von 250 Euro leistet einen wesentlichen Beitrag zur Stärkung der Chancengerechtigkeit, zur Erhöhung der sozialen Durchlässigkeit und zur nachhaltigen Förderung der gesell schaftlichen Teilhabe am Programm. Dies wird auch durch die Auswertung der Geför dertenzahlen der Ausschreibung von 2023 belegt, die 2025 abgeschlossen wurde. Im Rahmen der Förderung der Mobilität von Einzelpersonen (KA131) zeigt sich sowohl absolut als auch prozentual ein Anstieg der Studierenden, die einen Aufstockungsbe- trag für Teilnehmende mit geringeren Chan- cen erhalten haben (siehe Grafik 1). 49.017 44.977 Wie sich die mit einem Aufstockungsbetrag geförderten Studierenden 2023 prozentual auf die verschiedenen Empfängerzielgrup- pen verteilen, veranschaulicht die folgen- de Grafik. Die mit Abstand größte Gruppe der Geförderten mit Aufstockungsbetrag machen mit 72,4 Prozent Studierende aus einem nicht akademischen Elternhaus aus, gefolgt von erwerbstätigen Studierenden mit 21,7 Prozent. Fast sechs Prozent ent- fallen zusammen auf Studierende mit einer Behinderung und Studierende mit einer chronischen Erkrankung, während der An- teil von Studierenden mit Kind(ern) lediglich 0,3 Prozent beträgt. 0,3 % 2,1 % 3,6 % 21,7 % 80.000 70.000 60.000 50.000 40.000 30.000 20.000 10.000 0 30.866 2.655 17.501 20.690 72,4 % Ausschreibung Ausschreibung Ausschreibung 2021 2022 2023 Gesamtanzahl der Studierenden-Mobilitäten Studierende mit Aufstockungsbetrag für TN mit geringeren Chancen 2021 lag der prozentuale Anteil noch bei 8,6 Prozent. 2022 stieg er bereits auf 38,7 Prozent, und in der zuletzt abgeschlosse- nen Förderrunde 2023 erreichte der Anteil von Studierenden mit Aufstockungsbetrag für Teilnehmende mit geringeren Chancen 42 Prozent. erwerbstätige Studierende Studierende aus nicht akademischem Elternhaus Studierende mit Kind/ern Studierende mit Behinderung Studierende mit chronischer Erkrankung Die gestiegenen Mobilitätszahlen sowie der hohe Anteil an Studierenden, die durch den Aufstockungsbetrag gefördert werden konnten, stellen ein sehr positives Ergebnis im Hinblick auf die Stärkung sozialer Inklusi- on dar. Diese Entwicklung steht im direkten Einklang zu den strategischen Zielen der NA DAAD sowie der Europäischen Kommission, den gleichberechtigten Zugang zu interna- tionalen Mobilitätsmaßnahmen zu fördern und insbesondere Personen mit geringeren Chancen verstärkt zu unterstützen.
33 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Umfrage bestätigt Wirkung von Aufstockungsbeträgen Die NA DAAD hat Ende 2025 eine Befra gung unter Erasmus+ Studierenden mit ge ringeren Chancen durchgeführt, die einen Aufstockungsbetrag aus Mitteln des Euro päischen Sozialfonds Plus erhalten haben. 62,4 Prozent wären ohne diese zusätzliche Förderung nicht ins Ausland gegangen. Fast 7.000 Studierende haben ihre Einschät- zung der Erasmus+ Förderung für Teilneh- mende mit geringeren Chancen abgegeben. Die erfreulich hohe Beteiligungsquote von 26 Prozent spiegelt wider, dass die Priori- tät der sozialen Teilhabe im Erasmus+ Pro- gramm und die Gewährung von Aufsto- ckungsbeträgen (»Top-Ups«) in Höhe von 250 Euro pro Monat auf große Dankbarkeit und Anerkennung der Förderung bei den Teilnehmenden trifft. In Zusammenarbeit mit uzbonn Gesell- schaft für empirische Sozialforschung und Evaluation wurden Studierende befragt, die ihren Erasmus+ Auslandsaufenthalt zwischen Juni 2022 und September 2025 angetreten haben. Alle Befragten hatten aufgrund von mindestens einem in der Ta- belle aufgeführten Merkmal Anspruch auf einen Aufstockungsbetrag. Der Rücklauf verteilte sich wie folgt: War die Erasmus+ Förderung inklusive des Aufstockungs betrags ausreichend, um den Großteil Ihrer Kosten im Ausland zu decken? 33 % Nein 67 % Ja Gesamt Anzahl In Prozent 6.986 100,0 Erstakademikerin/Erstakademiker 4.992 Erwerbstätigkeit vor dem Auslandsaufenthalt 1.536 Mitnahme der Kinder während des Auslandsaufenthalts Vorliegen von Behinderung(en) Vorliegen mindestens einer chronischen Erkrankung 32 102 324 71,5 22,0 0,5 1,5 4,5 Daraus folgen erste Ergebnisse: • Ohne Aufstockungsbetrag wäre ein Aus- landsaufenthalt oft nicht möglich gewe- sen. • 62,4 Prozent der Befragten gaben an, dass sie ohne den Aufstockungsbetrag finanziell nicht ins Ausland hätten gehen können. Deckung der Mehrkosten variiert nach Zielgruppe • 67 Prozent der Befragten gaben an, dass die Erasmus+ Förderung inklusive des Aufstockungsbetrages ausreichend war, um den Großteil ihrer Kosten im Ausland zu decken. • Fast 80 Prozent der Studierenden mit Be- hinderung oder chronischer Erkrankung konnten ihre Mehrkosten vollständig decken, aber nur 37,5 Prozent der Stu- dierenden mit Kind(ern). Wichtigste Informationswege • 71 Prozent der Studierenden erfuhren über Erasmus+ Koordinatorinnen und -koordinatoren ihrer Hochschule von der Fördermöglichkeit, 35 Prozent über Hochschulwebseiten. Realkostenanträge weiter bekannt machen • Fast 76 Prozent der Studierenden mit Be- hinderung oder Kind(ern) wussten nichts von der Möglichkeit einer zusätzlichen Förderung über einen Realkostenantrag. Die Befragung bestätigt die positive Wir- kung: Der Aufstockungsbetrag ist für die Umsetzung eines Auslandsaufenthalts von Studierenden mit geringeren Chancen von hoher Bedeutung. Insbesondere die direkte Information durch die Erasmus+ Koordinie- renden bleibt der Dreh- und Angelpunkt zur Kommunikation der finanziellen Möglich- keiten und somit zur erfolgreichen Durch- führung eines Auslandsaufenthalts während des Studiums.
Den monatlichen Aufstockungsbetrag von 250 Euro habe ich erhalten, da ich Erstakade- miker in meiner Familie bin. Da ich auf keine familiären Erfahrungswerte oder finanziellen Rücklagen für einen Auslandsaufenthalt zu- rückgreifen konnte, war diese Förderung für mich besonders hilfreich. Sie hat mir ermög- licht, mein Auslandssemester ohne zusätz- liche finanzielle Belastungen zu realisieren und mich voll auf Studium und Leben vor Ort zu konzentrieren. Die Vorbereitung auf das Auslandssemes- ter begann bereits mehrere Monate vor der eigentlichen Abreise. Durch die frühzeitige Planung und die klaren Deadlines hatte ich ausreichend Zeit, mich Schritt für Schritt um alle notwendigen Unterlagen, Bewerbun- gen und organisatorischen Dinge zu küm- mern. Das hat mir viel Sicherheit gegeben und den Stress kurz vor der Abreise deut- lich reduziert. Bei einem Dokument, dem Sprachnachweis, kam es zwar zu kleineren Komplikationen, da die Absprache hier nicht ganz optimal lief und es zunächst Unklar- heiten gab. Mit etwas Geduld und Kommu- nikation konnte aber auch dieses Problem gelöst werden. Abgesehen davon verlief die gesamte Vorbereitung reibungslos und gut strukturiert. ERFAHRUNGSBERICHT Luke Paulus: Als Erstakademiker in Vilnius, Litauen Mein Erasmus+ Auslandsaufenthalt im Semester 2025/26 war eine der prägends ten Erfahrungen meines bisherigen Bache lorstudiums der Betriebswirtschaftslehre an der Fachhochschule Aachen. Es hat mich sowohl fachlich als auch persönlich sehr weitergebracht. Besonders dank bar bin ich für die zusätzliche finanzielle Förderung im Rahmen des Erasmus+ »TopUps« für Teilnehmende mit gerin geren Chancen sowie die Unterstützung durch den DAAD, da mir diese Förderun gen den Aufenthalt überhaupt erst in dieser Form ermöglicht haben.
35 Impressionen aus Vilnius von Luke Paulus I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Während des Aufenthalts selbst habe ich sehr von der finanziellen Zusatzförderung profitiert. Sowohl das Erasmus+ »Top-Up« als auch die Erasmus+ Förderung haben mir viele Sorgen genommen, da ich mich nicht ständig mit finanziellen Engpässen beschäf- tigen musste. Dadurch konnte ich mich voll und ganz auf mein Studium, das Leben vor Ort und die vielen neuen Eindrücke konzen- trieren. Ich hatte die Möglichkeit zu reisen, kulturelle Angebote wahrzunehmen, neue Menschen kennenzulernen und das Land intensiv zu entdecken. Ohne diese Unter- stützung wären viele dieser Erfahrungen nicht möglich gewesen. Rückblickend nehme ich aus meinem Auslandssemester viele wertvolle Erkennt- nisse mit. Ich habe gelernt, selbstständiger zu arbeiten, offener auf neue Menschen und Kulturen zuzugehen und auch in un- gewohnten Situationen flexibel zu bleiben. Außerdem habe ich gemerkt, wie wichtig es ist, frühzeitig zu planen und gleichzeitig offen für spontane Chancen zu sein. Beson- ders bereichernd war es, Freundschaften mit Menschen aus ganz unterschiedlichen Län- dern zu schließen und neue Perspektiven auf Studium, Arbeit und Leben kennenzulernen. Mein wichtigstes »Take away« ist: Man wächst über sich hinaus, wenn man den Mut hat, seine Komfortzone zu verlassen. Ein Auslandssemester ist nicht nur eine akademische Erfahrung, sondern vor allem eine persönliche Reise, die einen nachhaltig prägt. Ich kann jeder und jedem Studieren- den nur empfehlen, diese Chance zu nutzen. Mit der richtigen Unterstützung ist sie für viel mehr Menschen möglich, als man viel- leicht zunächst denkt.
36 » In meinem Erasmus+ Semester in Istanbul habe ich schnell gemerkt, wie schwierig ein Auslandsaufenthalt werden kann, wenn man vor Ort nicht arbeiten kann und damit kein regelmäßiges Einkommen hat. Gleichzeitig sind die Lebenshaltungskosten und Mieten in einer Großstadt wie Istanbul hoch. Das ›TopUp‹ für Studierende mit geringeren Chancen hat mir geholfen, diese finanzielle Lücke zu überbrücken und den Alltag so zu organisieren, dass ich mich auf mein Studium konzentrieren konnte.« Esmekaya Serkan, erwerbstätiger Studierender, Justus-Liebig-Universität Gießen » Grundsätzlich hat jede/r Studierende andere Voraussetzungen. Um Chancengleichheit zu gewährleisten, ist es wichtig, dass solche Zusatzförderungen für Betroffene wie mich möglich sind. Für mich war dies zudem eine wertvolle Erfahrung, den Fokus stärker auf die Finanzen zu legen. Ich möchte außerdem alle ermutigen, ein Auslandssemester zu wagen, es sollte für jeden möglich sein und die Finanzierung darf kein Hindernis darstellen.« Hannah Saile, erwerbstätige Studierende, Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd » Dank des ›TopUps‹ für Teilnehmende mit geringeren Chancen konnte ich mich vollständig auf mein Studium konzentrieren. Diese finanzielle Sicherheit spiegelte sich auch in meinen akademischen Leistungen wider.« Vuong Pham, erwerbstätiger Studierender, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen Die vollständigen Erfahrungsberichte der hier zitierten Geförderten lesen Sie unter: t1p.de/dqu0z Bewilligte Realkostenanträge im Überblick Erasmus+ Geförderte mit einer Be- hinderung oder chronischen Erkran- kung und Geförderte mit Kind(ern) können mit einem Realkostenantrag eine finanzielle Zusatzförderung real anfallender auslandsbedingter Mehr- kosten beantragen. Im Kalenderjahr 2025 wurden insgesamt 79 Realkos- tenanträge bewilligt. Darin einge- schlossen sind Auslandsaufenthalte in Projekten der Aufrufe 2022 bis 2025 beider Erasmus+ Förderlinien für individuelle Mobilität (KA131 und KA171). Die Gesamtsumme der bewilligten Fördermittel belief sich auf 218.260 Euro. Auf Geförderte mit einer Behin- derung oder chronischen Erkrankung entfielen 33 Anträge mit einem För- dervolumen von 142.885 Euro und auf Teilnehmende mit Kind(ern) 46 Anträ- ge in Höhe von 75.375 Euro. Die so finanziell unterstützten Mobilitäten verteilten sich auf 40 Studierenden- mobilitäten (Studium und Praktikum) und 39 Personalmobilitäten. Das steigende Interesse an der finanziellen Zusatzförderung unter- streicht zum einen den weiterhin be- stehenden Bedarf an individuellen Unterstützungsmaßnahmen. Zum anderen zeigt es, dass die kontinu- ierliche und zielgerichtete Kommu- nikation der Fördermöglichkeiten im Erasmus+ Programm durch die NA DAAD und die Hochschulen nach- haltig Wirkung entfaltet.
37 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Beratung zur Realkostenförderung: Bianca Köndgen informiert bei besonderem Unterstützungsbedarf »Ich kann doch nicht…« – Barrieren be stehen nicht nur in der Gesellschaft, son dern auch selbstgesetzt in den Köpfen. Die Frage sollte lauten »Warum denn eigentlich nicht?« und »Was brauche ich?«. »Special needs« gibt es als solche gar nicht, denn Bedürfnisse sind bei allen Menschen gleich: »Not special needs, just human needs.« Im Jahr 2025 wurden an der Friedrich- Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (FAU) in den Erasmus+ Förderlinien KA131 und KA171 insgesamt 17 Personalmobilitä- ten mit Realkostenförderung durchgeführt, die meisten für die Mitnahme von Kind(ern) und einige aufgrund von Behinderung oder chronischer Krankheit. Wissen wird oft nicht kommuniziert, und noch vor der Ermöglichung von Teilhabe ist es wichtig, die Zielgruppe(n) überhaupt erst zu erreichen. Denn Bedenken, sich für eine Personalmobilität im Ausland zu ent- scheiden, bestehen vor allem in den Köpfen. Bei Infoveranstaltungen meines Referats, Personalversammlungen der Universität, Veranstaltungen des Büros für »Gender und Diversity« sowie in Sprechstunden des Familienservices weise ich stets auf die Möglichkeiten von Erasmus+ wie die Real- kostenförderung und deren Nutzen hin. Ver- meintliche Hindernisse oder Zweifel können so schon im Vorfeld ausgeräumt werden. Meine eigentliche »Superpower« sind vor allem persönliche Gespräche am Telefon oder per Teams, denn, wo immer möglich, erwähne ich im Gespräch beiläufig die Op- tion der Personalmobilität an sich und die Realkostenoption. Die Gesellschaft und Strukturen können eingrenzen und ausgrenzen. Deswegen kön- nen Differently-abled-Teilnehmende darauf hinweisen: »Ich bin nicht behindert, sondern ich werde behindert.« Als Ansprechperson für Personalmobilität an der FAU bemühe ich mich, in der Beratung Ableismus zu vermei- den und die unterschiedlichen Fähigkeiten und persönliche Hintergründe der Teilneh- menden zu respektierten. Die gesundheit- liche oder die familiäre Situation sollten kein Hindernis sein und allen Beschäftigten soll die berufliche Handlungsfähigkeit ermög- licht werden. In der persönlichen Beratung nach der Entscheidung für einen Auslandsaufenthalt im Rahmen von Erasmus+ geht es vor allem darum, die konkrete und immer individuelle Situation der mobilen Person zu erfassen und gerade bei »Behinderung« respektvoll zu klären, welche Unterstützung notwen- dig ist. Manchmal kommen wir auch zum gemeinsamen Schluss, dass ein Realkos- tenantrag nicht erforderlich ist. Meist re- cherchieren die Teilnehmenden selber die Kosten für Reise und Unterkunft, und haben schon, wo erforderlich, eine Begleitperson oder Kinderbetreuung. Wo nicht, wird die Zieleinrichtung um Vermittlung gebeten. Wichtig ist auch das Monitoringgespräch nach der Rückkehr, um den Wirkungsgrad und Nutzen zu eruieren. Bei Gästen, die an die FAU kommen, wird im Call bei Partnerländern schon auf die Zu- satzförderung hingewiesen und im Online- bewerbungsformular für Programmländer der Status abgefragt, und bei Partnerlän- dern auch, ob zusätzliche Finanzmittel benö- tigt werden. Ich informiere zu passenden Un- terkünften und kläre den Betreuungs- oder Begleitungsbedarf in der Metropolregion Nürnberg. Für einen Gast aus Südafrika wur- de zum Beispiel der Schulbesuch des Kindes an einer Grundschule mit Hilfe des Familien- services vermittelt und eine Freizeitbetreu- ung durch qualifizierte Lehramtsstudierende organisiert. Bei Austauschstudierenden wird auch mit den lokalen Krankenkassen die Kos- tenübernahme von Leistungen im Vorfeld geklärt. Gerade fanden Gespräche statt mit dem Zentrum für Selbstbestimmtes Leben Behinderter e.V. über mögliche Services, die der Verein bieten kann, vor allem bei der Ver- mittlung von persönlicher oder Begleitas- sistenz. Generell ist es wichtig, interne wie externe Netzwerke aufzubauen, um so eine möglichst umfassende Beratung anbieten zu können. Bianca Köndgen, Arbeitsgruppe »Mobility« und Erasmus+ Hoch- schulkoordinatorin, Referat für Internationale Angelegenheiten, Friedrich-Alexander- Universität Erlangen- Nürnberg
38 Regional bis global gemeinsam inklusiv denken Der »Global Inclusion Regional Summit« in Barcelona »t1p.de/dex1r Der »Global Inclusion Regional Summit« fand vom 25. bis 27. Juni 2025 in Barcelo na (Spanien) statt. Er bot Vertreterinnen und Vertretern von Hochschulen und der NA DAAD Einblicke in den aktuellen Stand, die Entwicklungen und Auswirkungen von inklusiven Auslandsaufenthalten auf das globale Bildungswesen. Der Fokus der Veranstaltung lag auf der Perspektive Spaniens und Europas, aber auch der ame rikanischen Sichtweise. Aaron Kang von der Technischen Universität Darmstadt und Elena Sangion (NA DAAD) berichten von ihren Eindrücken und Erkenntnissen. Das Ziel des »Global Inclusion Regional Summit« und des Veranstalters »Diversified Action Global Access Network« (DA Global) ist es, den Zugang und den Erfolg von Studierenden – unabhängig von ihren di- versen Hintergründen – in allen Bereichen der interna- tionalen Bildung zu fördern. Entsprechend umfasste die Veranstaltung verschiedene thematisch relevante Sessi- ons, unter anderem zum Um- gang mit unterschiedlichen Identitäten und sozialen Hintergründen, gesellschaft- lichen Gegebenheiten und historisch bedingten Per- spektiven. Der Mehrwert des Austauschs aus der Hochschulperspektive Ein zentrales Thema der Konferenz war die Bedeutung von Dialogformaten und gemeinschaftlichem Engagement für eine nachhaltige Inklusion internationaler Stu- dierender. Vorgestellt wurde unter ande- rem das Konzept des ‚InterGroup Dialogue‹ (IGD): Strukturiert moderierte Gespräche zwischen Studierenden unterschiedlicher Identitätsgruppen fördern gegenseitiges Verständnis, Empathie und soziale Kom- petenz. In Verbindung damit ermöglichen lokale Community-Besuche – etwa von queeren Kulturveranstaltungen, Frauenfuß- ballspielen oder Stadtführungen durch Min- derheiten – einen niedrigschwelligen und wertschätzenden Zugang zur lokalen Gesell- schaft. Diese Form der kulturellen Öffnung trägt zu einem demokratischen, inklusiven Lernumfeld bei und stärkt gleichzeitig das Zugehörigkeitsgefühl der Studierenden. Ein weiterer Schwerpunkt lag auf der gezielten Unterstützung unterrepräsen- tierter Studierender. Hochschulen könnten zum Beispiel Jobmessen mit Fokus auf Di- versität und Inklusion veranstalten, an de- nen gezielt Unternehmen teilnehmen, die bereits internationale oder vielfältige Be- werber*innen eingestellt haben. Auch Alum- ni und Alumnae aus unterrepräsentierten Gruppen können als Vorbilder eine wichtige Rolle spielen. Studierende wünschen sich Austausch auf Augenhöhe mit Menschen, die ähnliche Erfahrungen gemacht haben. Eine innovative Idee betraf zudem den Be- reich Wohnen: Hier wurde angeregt, Home- stay-Programme mit lokalen Gastfamilien
39 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I zu erproben, um der Wohnraumnot unter internationalen Studierenden zu begegnen. Abschließend wurde die Bedeutung digitaler zentralisierter und inklusiver In- formationsplattformen betont, auf denen zum Beispiel queerfreundliche Orte, vega- ne Bäckereien oder Afrosalons sichtbar ge- macht werden können. Gleichzeitig wurde kritisch reflektiert, wann und wie Hochschu- len nach Diversitätsmerkmalen fragen soll- ten. Anstelle standardisierter Erhebungen bei der Immatrikulation wurde vorgeschla- gen, diese Daten freiwillig am Ende des Stu- diums zu erheben – zusammen mit der Frage, ob entsprechende Unterstützungsangebote wahrgenommen wurden. Dies ermögliche eine reflektierte Rückmeldung und bewahre zudem die Freiwilligkeit.« Aaron Kang »Inclusion Officer«, Technische Universität Darmstadt (bis Ende 2025), Erasmus+ Experte für Inklusion und Vielfalt • Praxisnahe Vorbereitung ist entscheidend Die Hochschulvertreterinnen und -ver- treter zeigten auf, wie wichtig die Be- gleitung von Geförderten durch erfah- rene Studierende ist. Informationen zur sozialen Integration vor Ort – etwa zu passenden »Communities« – sowie kos- tengünstige Freizeitangebote erleichtern das Ankommen deutlich. • Mitarbeitende weiterbilden und qualifizieren Neben der Vorbereitung der Studieren- den ist die Fortbildung von Hochschulmit- arbeitenden in Form von interkulturellen Trainings, Antidiskriminierungsmaßnah- men und -schulungen zentral. Inklusive Lehrpläne sowie Trainings und Kontakt- möglichkeiten von und mit Studierenden im Heimatland sind zudem eine wichtige Ressource für eine Willkommenskultur sowie die Internationalisierung zu Hause. Auf allen Ebenen wurde deutlich, dass »safe spaces«, in denen eine offene Kommunika- tion über Unterschiede und Gemeinsamkei- ten stattfinden kann, der Schlüssel für eine gelungene Verständigung sind und Raum geben zum gemeinsamen Lernen. Die Rolle von Lehrenden und Hochschulleitungen ist dabei zentral. Ihnen obliegt es, Brücken zu bauen und gemeinsam mit den Lernenden eine Diskussionskultur zu entwickeln, in der respektvolle Diskussionen über unter- schiedliche Perspektiven möglich sind.« Elena Sangion Referat EU02 Mobilität von Einzelpersonen Elena Sangion (NA DAAD) und Aaron Kang (TU Darmstadt) » Der Mehrwert des Austauschs aus Sicht der Nationalen Agentur Die Veranstaltung ermöglichte es mir, mei- ne Kenntnisse in den Bereichen ›Diversity, Equity, Inclusion & Belonging‹ (DEIB) zu ver- tiefen, vielfältige Perspektiven kennenzu- lernen und mich mit internationalen Vertre- terinnen und Vertretern von Organisationen und Hochschulen auszutauschen und zu ver- netzen. Im Dialog konnte ich neue Sichtwei- sen kennenlernen und über den Tellerrand meiner eigenen Organisation hinausblicken. Für meine Arbeit in der NA DAAD, mit den Hochschulen und Geförderten nehme ich unter anderem folgende Anregungen und Lerneffekte mit: • Studierende stärker einbinden Studierendenvertreterinnen und -vertre- ter berichteten von ihren Herausforde- rungen und persönlichen Entwicklungen im Ausland. Eine wichtige Erkenntnis da- bei: Es braucht eine breitere, inklusivere Ansprache. Soziale Medien, Alumni- und Alumnae-Netzwerke und sichtbare »Role Models« spielen hier eine Schlüsselrolle.
40 t1p.de/hpkau Amanda Gesang, Programmmanagerin für Studierendenmobilität an der TUM AUS DER PRAXIS Engagiert für mehr Chancengerechtigkeit an der TU München Die Möglichkeiten und Maßnahmen in Erasmus+ zur Förderung von Inklusion, Vielfalt und Chancengerechtigkeit wirken sowohl auf individueller wie persönlicher Ebene auf Menschen, die das Programm umsetzen, als auch strukturell auf Hoch schulsysteme. Amanda Gesang, Programm managerin für Studierendenmobilität an der Technischen Universität München (TUM), berichtet, wie die NA DAADFort bildungsreihe Vielfalt im Dialog sie persön lich und beruflich bereichert hat und wie Erasmus+ in dieser Hinsicht als Vorbild für vergleichbare Förderprogramme an der Hochschule dient. Ferner führt sie aus, welche Aktivitäten und Initiativen für mehr Chancengerechtigkeit die TUM darü ber hinaus entwickelt und umgesetzt hat. Die Fortbildungsreihe Vielfalt im Dialog ist für mich eine sehr inspirierende Reihe zum Umgang mit beeinträchtigten und behin- derten Menschen. Die Teilnehmenden ler- nen dabei konkrete Handlungsmöglichkeiten www.tum.de/ t1p.de/u8ogw und t1p.de/mrbvg durch Expertinnen und Experten kennen. Er- gänzend stellen Betroffene und Beteiligte exemplarisch ihre eigenen Situationen vor. Dadurch erhalten die Teilnehmenden einen tieferen Einblick in deren Alltag und können besser nachvollziehen, an welchen Stellen im universitären Kontext Barrieren und Ver- besserungsbedarf bestehen. Über das reine Fachwissen hinaus er- möglicht dieses Format einen besonders wertvollen Erfahrungsaustausch mit Kolle- ginnen und Kollegen aus unterschiedlichen Aufgabenfeldern und Hochschulen deutsch- landweit. Vertreten sind dabei nicht nur Mit- arbeitende aus den »International Offices«, sondern auch Kolleginnen und Kollegen aus Schnittstellenbereichen wie dem Studie- rendenwerk, Behindertenstabsstellen und weiteren Serviceeinheiten. Diese Vielfalt an Perspektiven hat meinen Blick auf Diversi- tät und Inklusion im Arbeitsalltag deutlich geschärft und liefert wichtige Impulse dafür, wie diese Themen strategischer in Interna- tionalisierungsprozesse eingebunden wer- den können. Inklusion und Chancengerechtigkeit wurden mit Einführung der Erasmus+ Pro- grammgeneration 2021 als zentrale Schwer- punkte bereits auf die EU-Agenda gesetzt. Durch programmspezifische »Top-Ups« und den Realkostenantrag können insbesondere beeinträchtigte und benachteiligte Studie- rende gezielt unterstützt werden. Aufgrund der sehr positiven Erfahrungen mit diesen Instrumenten im Erasmus+ Kontext hat sich die TUM das Ziel gesetzt, vergleichbare Unterstützungsoptionen auch auf weitere Austauschprogramme zu übertragen und weiterzuentwickeln. Mein Name ist Amanda Gesang, und ich arbeite im »TUM Global & Alumni Office« als Programmmanagerin für Studierenden- mobilität. Gewachsen aus der persönlichen Wertschätzung meiner eigenen Auslands- erfahrungen bin ich heute im Berufsfeld des »International Office« tätig. Innerhalb unseres Teams leite ich eine Arbeitsgruppe zum Thema Chancengerechtigkeit und Inklu- sion in Austauschprogrammen. Chancenge- rechtigkeit und Inklusion bedeuten für uns nicht, dass alle gleich sind, sondern dass alle Unterschiede akademisch wie persönlich gleich wertvoll sind. Wir versuchen, unse-
4141 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I re institutionellen Möglichkeiten stets im Interesse des Individuums auszuschöpfen, um allen Studierenden eine internationale Perspektive und Erfahrung zu ermöglichen. Im Rahmen unserer Initiative »Promoting Equity« haben wir in enger Zusammenarbeit mit der TUM-Stabsstelle »Diversity & Inclu- sion« ein Konzept zur stärkeren Einbindung aller Studierenden in unsere Programm- vielfalt erarbeitet. Unser Angebot haben wir gezielt danach ausgerichtet, welche Aspekte für Studierende bei der Entschei- dung für oder gegen eine internationale (Austausch-)Erfahrung eine zentrale Rolle spielen. Zu diesen zählen unter anderem virtuelle, kurzzeitige und langzeitige Mobi- litätsformate, Praxis- und Gruppenformate, finanzielle Bedarfe sowie unterschiedliche Unterstützungsangebote durch ein strate- gisches Partnerkonzept. Auch unsere Sti- pendienangebote fokussieren Aspekte der Chancengerechtigkeit und Inklusion als ein weiteres wichtiges Auswahlkriterium. Auf einer eigenen Website stellen wir In- formationen zu internationalen Angeboten sowie über Services aus verschiedenen Be- reichen der gesamten Universität zur Verfü- gung. Ergänzend haben wir eine Postkarte gestaltet, welche über die vielfältigen Be- ratungs- und Unterstützungsangebote der Initiative informiert. Gerade die engmaschige Betreuung ein- zelner Studierender zeigt uns immer wieder, dass sich der Aufwand lohnt, auch wenn bü- rokratische und organisatorische Aspekte in der Vorbereitung oft einen größeren Umfang einnehmen. Zwei Studierendenge- schichten aus dem vergangenen Jahr haben dies besonders verdeutlicht: ein chronisch erkrankter TUM-Studierender, der ein Aus- tauschsemester an der »Tsinghua Universi- ty« in China absolvierte, sowie ein blinder indischer Studierender, den wir für ein Se- mester an der TUM begrüßen durften. Für Incoming-Austauschstudierende stellen wir bereits nach der Zulassung ein digitales Handout zur Verfügung, das zen- trale Kontaktmöglichkeiten an der TUM sowie bei unseren Partnern bündelt. Zu diesen zählen unter anderem akademische und psychologische Beratungsstellen, An- gebote des Studierendenwerks, klinische Betreuung, Informationen zu Antrags- möglichkeiten wie dem Nachteilsausgleich sowie studentische Ansprechpartnerin- nen und Ansprechpartner, etwa über die Erasmus-Student-Network-(ESN)-Initiative »TUMinternational« (TUMi). Dieses Vorge- hen ermöglicht es den Studierenden, rele- vante Unterlagen und organisatorische Pro- zesse bereits vor der Anreise vorzubereiten und Stresssituationen nach der Ankunft zu reduzieren. Auch innerhalb des Teams legen wir gro- ßen Wert auf kontinuierliche Weiterbildung. Im vergangenen Jahr haben wir einen Work- shop zum Thema Umgang mit belasteten und psychisch erkrankten Studierenden durchgeführt, der uns einen differenzierten Einblick in unterschiedliche Krankheitsbilder und mögliche Handlungsansätze gegeben hat. Für dieses Jahr ist eine vertiefende Fol- low-up-Weiterbildung geplant. Darüber hinaus steht unsere Arbeits- gruppe im Dialog mit anderen Akteuren über Initiativen, aber auch über Grenzen von Chancengerechtigkeit in europäischer und globaler Perspektive. Dieser Austausch lieferte wertvolle neue Impulse, praxisnahe Umsetzungsansätze und ein erweitertes Ver- ständnis für das Thema. Zukünftig planen wir eine engere Zusammenarbeit mit der Studie- rendenvertretung sowie studentischen Ini- tiativen, um die bestehenden Netzwerke und Kanäle der TUM-Studierenden auf unsere Initiative und Programmvielfalt hinzuweisen. Amanda Gesang Programmmanagerin für Studierenden- mobilität an der TUM t1p.de/l7zf3 t1p.de/xo905 Postkarte: t1p.de/pqutr
42 Gemeinsam für alle mehr erreichen Die Erasmus+ Expertengruppe für Inklusion und Vielfalt Bereits 2024 haben sich Kolleginnen und Kollegen aus den Hochschulen und der NA DAAD sowie eine externe Beraterin zu dem Schwerpunktthema »Inklusion und Vielfalt« als Erasmus+ Expertinnen und Experten zusammengeschlossen. Seitdem arbeitet die Gruppe an unterschiedlichen Maßnahmen und Aktivitäten, um Inklusion und Chancengerechtigkeit im Hochschul kontext zu fördern. Vom 30. Juni bis zum 1. August 2025 fand zum wiederholten Male das Jahrestreffen der Erasmus+ Expertinnen und Experten für Inklusion und Vielfalt an der Jade Hoch- schule Wilhelmshaven/Oldenburg/Elsfleth statt. Acht Vertreterinnen und Vertreter verschiedener Institutionen aus der ganzen Bundesrepublik machten sich auf den Weg nach Wilhelmshaven, um die Umsetzung bisheriger Maßnahmen auf den Prüfstand zu stellen und neue Aktivitäten für 2026 zu entwickeln. Die zentrale Frage lautete: Wie erreichen wir unsere Zielgruppen? Die Erasmus+ Expertinnen und -Experten im Austausch mit den Vertreterinnen der Jade Hochschule: Aisha Leibing (ASTA-Referentin für Soziales, Jade Hoch- schule), Dr. Frauke Stebner (NA DAAD), Dr. Isabell Lisberg-Haag (Erasmus+ Exper- tin), Petra Ducci-Eicklenborg (Betrieb liches Gesundheitsmanagement, Jade Hoch- schule), Dr. Kinga Golus (Erasmus+ Expertin, Universität Bielefeld), Andrea Menn (Erasmus+ Expertin, Jade Hochschule), Aaron Kang (Erasmus+ Experte), Oksana Sawitsch (NA DAAD), Petra Podlech (NA DAAD) (v.l.n.r.)
Materialien für vielfältige Zielgruppen umgesetzt Während Erstakademikerinnen und Erstaka- demiker sowie erwerbstätige Studierende das Erasmus+ Programm zahlreich in An- spruch nehmen, könnten Menschen mit Be- hinderungen oder chronischen Erkrankun- gen und Eltern mit Kindern noch stärker von der Erasmus+ Förderung profitieren. Dazu wurden 2025 zielgruppenspezifische Infor- mationssheets entwickelt, die den Bera- tungsstellen an Hochschulen ihre Arbeit erleichtern sollen, Postkarten, welche ge- zielt Studierende mit Kindern und Studie- rende mit Beeinträchtigungen ansprechen, sowie ein Flyer Erasmus+ Inklusion und Vielfalt in Braille-Schrift. Zudem berichten in der 2025 erschienenen Broschüre Chan- cengerechtigkeit über Grenzen hinweg – Erasmus+ in der Hochschulbildung Vertre- terinnen und Vertreter von Hochschulen über Initiativen und Projekte mit Inklusions- bezug und Erasmus+ Geförderte von ihren Auslandserfahrungen. t1p.de/uq715 Postkarte, Flyer und Broschüre finden Sie in unserer Publikations- datenbank: t1p.de/3rdxm 43 2026 im Blick Das Jahr 2026 steht dann ganz im Zeichen der Vorbereitung einer internationalen Veranstaltung zum Thema »Resilienz« so- wie eines neuen Workshops aus der Fort- bildungsreihe Vielfalt im Dialog. Andrea Menn Leiterin des »International Office« der Jade Hochschule und Erasmus+ Expertin für Inklusion und Vielfalt I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I
Engagement und Teilhabe Die europäische Identität stärken und die aktive Beteiligung der bzw. des Einzelnen sowie der Zivilgesellschaft an demokratischen Prozessen fördern – diese Aufgaben sind von zentraler Bedeutung für die Zukunft Europas. Erasmus+ leistet dazu einen wichtigen Beitrag, indem es das Bewusstsein für die europäischen Werte schärft, junge Menschen und Entscheidungstragende auf verschiedenen Ebenen zusammen- führt sowie Projekte und Aktivitäten ermöglicht, die zur politischen Bildung beitragen. Besondere Höhepunkte im Jahr 2025 waren dabei verschiedene von der NA DAAD mitgestaltete und organisierte »Training and Cooperation Activities« (TCAs) als internationale Austausch- und Lernformate.
45 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Mobilität macht Werte erlebbar »Lokale Erasmus+ Initiativen« und »Europa macht Schule« Erasmus+ Teilnehmende sammeln während ihrer Auslandsaufenthalte viele neue kulturel- le, gesellschaftliche und politische Erfahrun- gen und Eindrücke. Diese können dazu führen, über die eigene Identität und Unterschiede wie Gemeinsamkeiten zu reflektieren. Vor allem aber wächst das Verständnis von den geteilten Werten und der kulturellen Vielfalt in Europa. Eine Mobilitätserfahrung kann so das Zugehö- rigkeitsgefühl zur Europäischen Union und die Identifikation mit ihrem Wertekanon erhöhen. Räume für Dialog und gemeinsames Lernen Die NA DAAD lud auch 2025 Erasmus+ Alumni und Alumnae dazu ein, sie bei ausgewählten »Training and Cooperation Activities« zu ver- treten. Zu diesen zählten TCAs in Griechenland und Rumänien, die sich unter anderem mit den Themen demokratische Bildung, nachhaltiges Handeln und Künstliche Intelligenz beschäf- tigten (Seite 46). Studierende spielen eine herausragende Rolle für die Förderung von gesellschaftlichem Engagement und demokratischer Teilhabe. Bei der von der NA DAAD organisierten TCA im November 2025 in Hamburg trafen sich Stu- dierende, Vertreterinnen und Vertreter aus Hochschulen, Politik und Zivilgesellschaft aus 18 Ländern, um gemeinsam innovative Ansät- ze und Ideen zur Stärkung der europäischen Werte in Gesellschaft und Hochschule zu dis- kutieren und zu entwickeln (Seite 46). Mit der Förderung von »Lokalen Erasmus+ Ini- tiativen« (LEI), »Europa macht Schule« (EmS) und »Back to School« (BtS) unterstützt die NA DAAD aus Mitteln des Bundesministeriums für Forschung, Technologie und Raumfahrt stu- dentisches, ehrenamtliches Engagement (Seite 48). Die Programme ermöglichen Begegnun- gen von jungen Europäerinnen und Europäern, sind gelebtes Zeugnis der europäischen Werte und wirken auch in die Gesellschaft hinein. Im September 2025 fand in Köln erneut ein Netz- werktreffen von Studierenden aus den Pro- grammen statt (Seite 49). Kooperationsprojekte für mehr Teilhabe Erasmus+ Kooperationsprojekte bieten deut- schen Hochschulen und anderen Organisa- tionen die Möglichkeit, ihre Internationalisie- rungsvorhaben voranzutreiben. Viele dieser von der NA DAAD geförderten Kooperations- projekte legen dabei einen besonderen Schwer- punkt auf die Erasmus+ Priorität »Teilhabe am demokratischen Leben«. So ermöglicht es das Kooperationsprojekt »Posters in Brussels« Ba- chelorstudierenden, ihre Forschungsprojekte in nationalen Parlamenten zu präsentieren. An dem Projekt sind fünf europäische Hoch- schulen beteiligt. Den Höhepunkt des Projekts bildet die Ausstellung im Europäischen Parla- ment in Brüssel im November 2026 (Seite 50).
46 Europäische Werte und demokratische Teilhabe stärken Internationale Austauschformate als Plattform für Engagement und Partizipation Die Förderung europäischer Werte und demokratischer Teilhabe ist ein zentrales Anliegen des Erasmus+ Programms. Inter nationale Austauschformate leisten hierzu einen wichtigen Beitrag, indem sie Räume für Dialog, Perspektivwechsel und ge meinsames Lernen über nationale Grenzen hinweg eröffnen. Europäische Werte stärken »Training and Cooperation Activities« (TCAs) bilden dafür einen zentralen Rahmen. Als europäische Austausch- und Lernformate bringen sie Akteure aus Bildung, Zivilgesell- schaft und Politik zusammen, fördern Ver- netzung und unterstützen die Entwicklung innovativer Ansätze zur Stärkung demokra- tischer Kompetenzen. Vernetzung und Austausch auf europäischer Ebene Vor diesem Hintergrund hat die NA DAAD im Jahr 2025 gezielt TCAs genutzt und mitge- staltet, um demokratische Teilhabe im Eras- mus+ Programm zu stärken und Studierende als aktive Trägerinnen und Träger europäi- scher Werte zu positionieren. Zu den TCAs lädt die NA DAAD auch Studierendenver- treterinnen und -vertreter ein, die in einem der Ehrenamtsprogramme der NA DAAD wie »Europa macht Schule« aktiv sind und die mittels eines Bewerbungsverfahrens er- mittelt werden (zu den Ehrenamtsprogram- men siehe auch Seite 48). TCAs in Rumänien… Ein Highlight 2025 war die TCA »Participati- on in Civic Engagement and Green Actions« vom 8. bis 11. April 2025 in Cluj-Napoca (Ru- mänien). Hier kamen Teilnehmende aus ganz Europa zusammen, um sich in Workshops zu europäischen Werten, nachhaltigem Han- deln und inklusiver Sprache auszutauschen. Die Veranstaltung bot praxisnahe Formate wie Schulbesuche und eine gemeinsame Baumpflanzaktion, bei der symbolisch für jedes bei der TCA vertretende Land ein Baum gepflanzt wurde – ein starkes Zeichen für Umweltverantwortung und europäische Verbundenheit. …und Griechenland Im Fokus des TCA-Seminars »Unlocking De- mocracy: Inclusive Participation through Erasmus+« vom 18. bis 21. November 2025 in Chania auf Kreta (Griechenland) stan- den innovative Ansätze zur Förderung von Demokratiekompetenzen sowie die Ver- bindung von Künstlicher Intelligenz und demokratischer Bildung. In Workshops ent- standen konkrete Projektideen, die demo- kratische Teilhabe stärken und innovative Ansätze in die Praxis bringen. NA DAAD mit eigener TCA in Hamburg Ein besonderer Schwerpunkt des Jahres 2025 lag auf der Organisation einer eigenen TCA t1p.de/1k47q t1p.de/5j1w1
47 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E » Der DAAD wurde vor 100 Jahren auf Initiative eines Studierenden gegründet. Das zeigt, welche anhaltende Wirkung studentisches Engagement haben kann.« Dr. Stephan Geifes, Direktor der NA DAAD »Encouraging Active Citizenship and Com- mitment through Students’ Promotion of European Values« in Hamburg. Die TCA ist Teil der »Long-Term Activity« (LTA) »Participa- tion Erasmus Alumni for Civic Engagement« (PEACE+). Diese vereint unter Federführung der italienischen Nationalen Agentur INDIRE Nationale Agenturen in Europa, um zivilge- sellschaftliches Engagement langfristig zu fördern. PEACE+ schafft dafür den Rahmen, indem es Netzwerke ausbaut, innovative Trainings entwickelt und die Forschung zur demokratischen Beteiligung vorantreibt. Studierende mit Schlüsselrolle Vom 27. bis 29. November 2025 kamen dazu in Hamburg mehr als 80 Teilnehmende aus 18 Ländern zusammen. Studierende, Hoch- schulmitarbeitende sowie Vertreterinnen und Vertreter aus Zivilgesellschaft und Politik entwickelten gemeinsam Ideen zur Förderung von Engagement, demokrati- scher Teilhabe und gesellschaftlichem Zu- sammenhalt sowie konkrete Maßnahmen zur Verankerung europäischer Werte im Hochschulalltag. In seiner Eröffnungsrede betonte Dr. Stephan Geifes, Direktor der NA DAAD, die historische Bedeutung studentischer Ini- tiativen: »Der DAAD wurde vor 100 Jahren auf Initiative eines Studierenden gegründet. Das zeigt, welche anhaltende Wirkung stu- dentisches Engagement haben kann.« Er unterstrich die zentrale Botschaft der Tagung – auch mit Blick auf die Erasmus+ Programmgeneration ab 2028: »Kompeten- zen und Werte sind zwei Seiten derselben Medaille – beides ist unverzichtbar für ein starkes Europa.« t1p.de/w1kku Herausforderungen und Lösungen Diskutiert wurden unter anderem bürokra- tische Hürden, Ressourcenmangel sowie die Herausforderung, europäische Werte über die Erasmus+ »Community« hinaus sichtbar zu machen. Als Lösungsansätze wurden ziel- gruppengerechte Kommunikation, die An- erkennung von Engagement und stärkere Kooperationen mit zivilgesellschaftlichen Akteuren entwickelt. Große Bandbreite an Formaten und Themen Die Veranstaltung überzeugte durch ihre Vielfalt an partizipativen Formaten. In den Workshops entstanden kreative Kampag- nen wie die »European Values Week« und das Konzept der »Human Library«, bei dem persönliche Geschichten Brücken bauen und Empathie fördern. Die Teilnehmenden diskutierten zudem Vorschläge wie Peer-to- Peer-Ansätze, Buddy-Programme und die Einbindung von Alumnae und Alumni sowie Seniorinnen und Senioren, um den genera- tionenübergreifenden Austausch zu stärken und europäische Werte im Alltag erlebbar zu machen. Impulse für die Zukunft… Aus den vielfältigen Impulsen der Tagung entstanden einige praxisnahe Empfehlun- gen – darunter die Förderung partizipativer Umgebungen, die Stärkung von »Peer-Lear- ning«, die Integration von Engagement in Curricula und der Aufbau von Verbindungen zwischen Hochschulen und der Zivilgesell- schaft. …und eine klare Botschaft Studierende sind zentrale Gestalterinnen und Gestalter des europäischen Projekts. Erasmus+ bietet ihnen die Plattform, de- mokratische Werte aktiv zu leben, weiter- zutragen und nachhaltig in Gesellschaft und Hochschulen zu verankern.
48 »Europa macht Schule« (EmS) »Europa macht Schule« bringt Studie- rende aus Europa und der Welt und deutsche Schulklassen zusammen, um gemeinsam interaktive Projekte zu den Herkunftsländern der Stu- dierenden zu gestalten. Neben dem Kennenlernen Europas wird auch des- sen Rolle in der Welt reflektiert. Die Projekte werden organisiert durch ehrenamtliche studentische Teams vor Ort. Administrativ werden diese durch die NA DAAD und den Träger- verein »Europa macht Schule e.V.« unterstützt. Weitere Informationen finden Sie unter: europamachtschule.de »Back to School« (BtS) »Back to School« ist eine Programm- linie von »Europa macht Schule«, mit der Studierende deutscher Hoch- schulen ihre eigenen Auslandserfah- rungen fortleben lassen können. Studierende, die einen Auslandsauf- enthalt im Rahmen eines Studiums oder Praktikums absolviert haben, besuchen eine Schulklasse, beispiels- weise an ihrer ehemaligen Schule, und gestalten mit den Schülerinnen und Schülern ein interaktives Projekt zu ihrem Gastland. Die Studierenden regen zum Dialog an und machen Mut, selbst internationale Erfahrun- gen zu sammeln. Weitere Informationen finden Sie unter: europamachtschule.de/bts »Lokale Erasmus+ Initiativen« (LEI) LEI sind studentische Hochschul- gruppen, die Studierende rund um das Thema Erasmus+ Auslandsauf- enthalte informieren, beraten und zur Teilnahme motivieren. Die ehrenamt- lichen Mitglieder, meist ehemalige Erasmus+ Teilnehmende, engagieren sich nach ihrem eigenen Auslandsauf- enthalt weiter für das Programm und stehen als Ansprechpersonen für Fra- gen zur Planung bereit, geben prakti- sche Tipps zur Organisation und för- dern den internationalen Austausch an ihrer Hochschule. Weitere Informationen finden Sie unter: eu.daad.de/lei
49 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Gemeinsam für Erasmus+ Programmübergreifendes Netzwerk des studentischen Engagements weiter ausgebaut Vom 19. bis 21. September 2025 trafen sich in Köln zum zweiten Mal 16 Studie rende, die sich ehrenamtlich in den von der NA DAAD geförderten Programmen »Europa macht Schule« (EmS), »Back to School« (BtS) oder den »Lokalen Erasmus+ Initiativen« (LEI) engagieren. Diese wirken an ihren jeweiligen Hochschulen als Mul tiplikatorinnen und Multiplikatoren und werben gezielt für EmS, BtS und LEI und damit für Erasmus+. Zweck des Treffens war der Aufbau und Ausbau eines gemein samen Netzwerks. Am ersten Tag lag der Fokus auf dem Ken- nenlernen der Teilnehmenden und der drei Programme, dem Austausch über bestehen- de Aktivitäten an den Hochschulstandorten sowie der Identifikation gemeinsamer An- knüpfungspunkte für die künftige Zusam- menarbeit. WorkshopzuÖffentlichkeitsarbeit Der Samstag stand im Zeichen der inhalt- lichen und konzeptionellen Arbeit. Im Rah- men eines Workshops erstellten die Teilneh- menden Social-Media-Reels für eine spätere Nutzung in ihrer ehrenamtlichen Arbeit und erlangten so neue Kompetenzen im Bereich Öffentlichkeitsarbeit. In anschließenden Ar- beitsphasen diskutierten sie bewährte und neue Strategien, um die Sichtbarkeit von Erasmus+ und den Ehrenamtsprogrammen an Hochschulen zu erhöhen. Die Teilneh- menden reflektierten ferner über europäi- sche Werte als gemeinsame Basis der Pro- gramme. Ein Stadtrundgang durch Köln bot zum Abschluss des Tages Gelegenheit für einen informellen Austausch. Fazit und nächste Schritte Am Sonntag führten die Teilnehmenden ihre Ergebnisse zusammen und hielten die nächsten Schritte für die weitere Netzwerk- bildung fest. Das Treffen unterstrich erneut, wie wichtig die Rolle der Ehrenamtlichen als Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und auch eine programmbereichsübergreifen- de Kooperation sind. Beides hat die Veran- staltung in Köln weiter gestärkt. Aufgrund der positiven Resonanz der Teilnehmenden ist für 2026 ein erneutes Netzwerktreffen geplant. Die Teilnehmenden des Netzwerktreffens vor dem Kölner Dom
50 Engagement fördern, Stimmen stärken Studentische Forschungsergebnisse in europäischen Parlamenten Angeregter Austausch auch bei der Poster- präsentation im österreichischen Parlament Die Stimmen angehender Wissenschaftle rinnen und Wissenschaftler im politischen Raum hörbar zu machen – dieses Ziel ver folgt das Erasmus+ Projekt »Posters in Brussels«. Es ermöglicht ausgewählten Bachelorstudierenden aller Fächer, ihre Forschungen im Rahmen einer Ausstellung politischen Entscheidungsträgerinnen und trägern in europäischen Parlamen ten zu präsentieren und mit ihnen in den Austausch zu gehen. Ganz im Sinne der Erasmus+ Ziele stärkt diese Form der Wissenschaftskommunikation bürger schaftliches Engagement und demokrati sche Teilhabe sowie die »Third Mission« der Hochschulen: Wissenstransfer in die Gesellschaft. Die NA DAAD fördert »Pos ters in Brussels« mit 400.000 Euro im Rah men der Kooperationsprojekte. »Posters in Brussels« trägt dazu bei, die Wahrnehmung und Wirkung von »Undergra- duate Research« zu erhöhen und Studieren- de zu eigenen Forschungen zu motivieren. Ein weiteres Ziel des Projekts ist es, EU-weit Netzwerkstrukturen auf individueller wie institutioneller Ebene zur Unterstützung von »Undergraduate Research« aufzubau- en. Dazu zählt beispielsweise die Gründung von URMentor, einer paneuropäischen Platt- form für Betreuerinnen und Betreuer von forschenden Bachelorstudierenden. Betei- ligt sind neben der koordinierenden Carl von Ossietzky Universität Oldenburg die »Atlantic Technological University« (Irland), die »LCC International University« (Litauen), die Universität Luxemburg sowie die Uni- versität Wien (Österreich). Fünf Stationen in nationalen Parlamenten Die erste Phase des Projekts begann im Ok- tober 2025 mit der ersten Ausstellung in der litauischen Hauptstadt Vilnius. Bis Dezember des Jahres folgten Präsentationen in Dublin, Luxemburg-Stadt und Wien. Die Ergebnisse zeugen vom Erfolg des Projekts: • Vilnius (Litauen): 22 Studierende von sechs litauischen Hochschulen präsen- tierten ihre Forschungsprojekte im Parla- ment. Die Zusammenarbeit der veranstal- tenden »LCC International University« mit dem Parlament soll mithilfe eines Koope- rationsvertrags weiter fortgeführt wer- den. Ziele sind dabei, Bachelorforschung sichtbar zu machen und den nachhaltigen Austausch mit Abgeordneten zu fördern. • Dublin (Irland): 30 Studierende von 14 iri- schen Hochschulen zeigten im November während der nationalen »Science Week« ihre Forschung im Parlament. Die ausge- stellten Forschungsergebnisse wurden in einer Sonderausgabe des Journals für studentische Forschung SURE-J ver- öffentlicht. Ferner nahmen hochrangige Politikerinnen und Politiker teil, wie der »Minister for Further and Higher Educa- tion, Research, Innovation and Science« James Lawless. • Luxemburg-Stadt (Luxemburg): Zwölf Studierende der Universität Luxemburg diskutierten ihre Forschung mit politi- schen Entscheidungsträgerinnen und -trägern. Für 2026 ist die Wiederholung der Veranstaltung geplant. t1p.de/nl2bx t1p.de/w3vzp
51 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Parlamentarierinnen und Parlamentariern in den Dialog zu treten. Die Parlaments- präsidentin Roberta Metsola wird die ein- wöchige Ausstellung eröffnen. Ferner wird es ein Rahmenprogramm geben, das die Studierenden über fachliche und natio- nale Grenzen hinweg vernetzen soll. Zum ersten Mal ist damit die Möglichkeit gege- ben, studentische Forschung auf höchster EU-Ebene gesammelt darzustellen und zu diskutieren. Zur Nachahmung empfohlen Das Format orientiert sich an Veranstaltungs- reihen, die seit vielen Jahren erfolgreich in den USA (»Posters on the Hill«, jetzt »Scho- lars Transforming Through Research«) und in London (»Posters in Parliament«) durch- geführt werden. Neu an »Posters in Brussels« ist der transnationale Ansatz innerhalb der Europäischen Union. Die Ziele der Projekt- partner sind es, das Veranstaltungsformat in Brüssel dauerhaft zu etablieren und per- spektivisch auf weitere Hochschulen und nationale Parlamente in Europa auszuweiten. FörderungschafftWirkung Die NA DAAD unterstützt das Projekt »Pos- ters in Brussels« bei der Umsetzung seiner Ziele nicht nur finanziell, sondern begleitet die Aktivitäten auch kommunikativ über die eigenen Kanäle. Die NA DAAD schafft auf diese Weise Rahmenbedingungen, die im Ergebnis zur Stärkung von »Undergraduate Research« beitragen und deren öffentliche Wahrnehmung erhöhen. »Undergraduate Research« im Sinne des Projekts ist die von Mentorinnen und Mentoren betreute Forschung auf der ersten Ebene der Hochschulausbildung in allen Fächern. Zum Projekt gehört die Schulung der Studierenden durch Webina- re und in Präsenz und ein »Mentoring der Mentorinnen und Mentoren« durch Webinare und »How-to-Guides« für alle teil- nehmenden Studierenden und Teams. Bei den Mentorinnen und Mentoren handelt es sich in der Regel um Mitglieder der jeweiligen Fachbereiche. Diese begleiten die Studierenden durch den Forschungsprozess und sind idealerweise bei der Posterpräsentation anwesend. • Wien (Österreich): Im Dezember zeigten 23 Studierende österreichischer Univer- sitäten ihre Forschung zu den Themen Nachhaltigkeit und Inklusion. Die Poster waren aufgrund des Erfolgs der Präsenta- tion für die Öffentlichkeit ab Januar 2026 für einige Wochen im Besucherzentrum des Parlaments zugänglich. Die Abgeord- neten des Parlaments haben sich bereits für eine jährliche Wiederholung ausge- sprochen. Abschluss der ersten Phase in Berlin Die erste Phase findet ihren Abschluss vom 23. Juni bis 17. Juli 2026 in Berlin. Unter dem Motto »Wissenschaftsfreiheit – Die Freiheit zu forschen« werden bis zu 50 Studierende ihre Forschungen im Paul-Löbe-Haus als Teil des offiziellen Ausstellungsprogramms des Deutschen Bundestages vorstellen. Eröff- net wird die Ausstellung durch ein Mitglied des Präsidiums des Bundestags. Studieren- de von Hochschulen aus ganz Deutschland konnten sich bis zum 14. Dezember 2025 mit einer aussagekräftigen Zusammenfassung ihres Forschungsvorhabens online bewer- ben. Voraussetzungen: Das Forschungspro- jekt sollte nicht älter als ein Jahr sein und im Rahmen eines Bachelorstudiums durch- geführt worden sein. Der Höhepunkt: Das Europaparlament in Brüssel Die zweite Phase markiert den eigentlichen Höhepunkt des Projekts. Bis zu 80 Studie- rende aus EU-Mitgliedstaaten erhalten ab dem 10. November 2026 die Gelegenheit, ihre Forschungsarbeiten im EU-Parlament in Brüssel (Belgien) zu präsentieren und mit
Nachhaltigkeit »Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels« ist eine von vier horizontalen Prioritäten in der laufenden Erasmus+ Programmgene- ration 2021-2027. Für die NA DAAD hat diese Priorität zwei Dimensionen: Zum einen geht es um den ökolo- gischen Fußabdruck des Erasmus+ Programms, der unweigerlich durch physische Mobilität entsteht und in größtmöglichem Maße im Ein- klang mit den Nachhaltigkeitszielen stehen soll. Zum anderen geht es grund sätzlich um den Beitrag des Programms zum gesellschaftlichen Wandel hin zu einer nachhaltigen Welt. Auch 2025 half die NA DAAD dabei, Kompetenzen aller Erasmus+ Beteiligten in nachhaltigem Denken und Handeln zu fördern.
53 T I E K G I T L A H H C A N Sensibilisierung für nachhaltige Ziele Die aktuelle Erasmus+ Programmgeneration bildet diese beiden Dimensionen anhand fol- gender Schwerpunkte ab: • grüne Mobilität (»Green Travel«) • Sensibilisierung für die Themen Nachhaltig- keit, Umwelt und Klimawandel • Kooperationsprojekte zu grünen Themen • Nutzung der Instrumente der digitalen Transformation Alle Projektverantwortlichen und Erasmus+ Teilnehmenden sollen auf diese nachhaltigen Ziele aufmerksam gemacht werden. Das be- trifft vor allem das Thema Mobilität, das in einem besonderen Spannungsverhältnis steht. Einerseits soll zwischen 2021 und 2027 rund zehn Millionen Studierenden eine physische Mobilitätserfahrung ermöglicht werden, ande- rerseits entstehen durch die damit verbunde- nen Reisen zum Teil hohe CO2-Emissionen, was den Zielen des europäischen Grünen Deals und der Nachhaltigkeitsstrategie der Europäischen Kommission widerspricht. Um diesen Wider- spruch aufzulösen, ist es wichtig, die Erasmus+ Teilnehmenden für die Themen Nachhaltigkeit, Umweltschutz und Klimawandel sowie insbe- sondere für den ökologischen Fußabdruck, den sie durch ihre Mobilität hinterlassen, zu sensibilisieren. Grünes Reisen im Fokus Durch besondere finanzielle Förderung soll die Anzahl der grünen Reisen mit umweltfreund- licheren Transportmitteln gesteigert und der ökologische Fußabdruck des Erasmus+ Pro- gramms verringert werden. Darunter fallen Reisen, die überwiegend mit emissionsarmen Verkehrsmitteln wie Bus, Zug, Fahrrad oder in Fahrgemeinschaften absolviert werden. Seit dem Aufruf 2025 steht allen Erasmus+ Teil- nehmenden unabhängig von der Dauer ihres Aufenthalts eine nach Entfernung gestaffelte Reisekostenpauschale zu (Seite 54). Die Höhe der Pauschale hängt davon ab, ob Teilnehmende umweltfreundliche Verkehrsmittel nutzen oder nicht. Alle Geförderten erhalten eine Förderung für Reisetage, die nach der Entfernung und nach dem Gesichtspunkt, ob eine Standardreise oder eine grüne Reise absolviert wurde, gestaffelt ist. Förderung zeigt Wirkung Auch viele Studierende zeigen großes Engage- ment für nachhaltige Themen. Das bestätigen die Erfahrungsberichte von Erasmus+ Teilneh- menden (Seite 60) und das Interview mit Dr. Anke Reinhold, Referentin für Internationales und Expertin der Profilgruppe Nachhaltigkeit. Sie erläutert, wie die NA DAAD für die Arbeit mit Erasmus+ Stipendiaten und -Stipendiatin- nen praktische Maßnahmen für nachhaltige Bildung bietet (Seite 56). Nachhaltigkeit bedeutet aber auch, dass Projekte Vorbildcharakter haben und langfris- tig Wirkung zeigen. Wie zum Beispiel beim von der NA DAAD organisierten Netzwerktreffen »EU-Higher Education Cooperation between Germany and Eastern Africa« im September 2024 in Nairobi, Kenia, bei dem konkrete quan- titative und qualitative Indikatoren für eine Nachverfolgung seiner Wirksamkeit festgelegt wurden (Seite 57). Diese Beispiele stehen stellvertretend für viele andere und können als Leitlinie dienen, wie Erasmus+ nachweislich wirksam und res- sourcenschonend umgesetzt werden kann.
54 Mobilität, aber nachhaltig Wie Erasmus+ grünes Reisen unterstützt Erasmus+ fördert Klimaschutz und öko logische Nachhaltigkeit als eine ihrer vier Schlüsselprioritäten in der Programm generation 20212027. Denn akademische Mobilität kann, insbesondere durch Flug reisen, einen deutlichen CO2Fußabdruck zur Folge haben. Daher setzt das Programm auf finanzielle Anreize für grünes Reisen. Seit 2025 steht allen Erasmus+ Teilneh menden unabhängig von der Dauer ihres Aufenthalts eine nach Entfernung gestaf felte Reisekostenpauschale zu. Die Höhe der Pauschale richtet sich auch danach, ob Teilnehmende umweltfreundliche Verkehrs mittel nutzen oder nicht. Außerdem er halten alle Geförderten eine Förderung für Reisetage, gestaffelt nach Entfernung und danach, ob eine Standardreise oder eine grüne Reise absolviert wurde. Wie setzen die Hochschulen dies mit den Teilnehmen den zum Wohl der Natur um? Da Klimawandel und Umweltzerstörung existenzielle Bedrohungen darstellen, möchte auch Erasmus+ den negativen öko- logischen Fußabdruck seines Programms verringern und arbeitet auf CO2-Neutrali- tät gemäß dem europäischen »Green Deal« hin. Dazu gehört es auch, Studierende und Hochschulangehörige für grünes Reisen zu sensibilisieren und sie mit dem Wissen und den Kompetenzen auszustatten (so- genannte »Green Skills«), um nachhaltige Entscheidungen zu treffen und bewusst zu handeln. Hochschulen wie auch andere Organisationen können so entsprechende Kapazitäten durch den Austausch von be- währten Verfahren und Erfahrungen auf- bauen. Eine Sprechstunde und ein Video- modul informierten die Hochschulen 2025 über die neuen Regelungen und zeichneten sich durch eine hohe Nachfrage aus. t1p.de/x4or1 Mehr Sensibilität für echte Veränderung Eine zentrale Herausforderung ist dabei die Diskrepanz zwischen dem steigenden Be- wusstsein für Umweltfragen auf der einen und tatsächlichen Verhaltensänderungen in der Mobilitätspraxis auf der anderen Seite. Denn alternative Reisemittel wie Zug oder Bus werden oft als komplizierter, teurer und zeitaufwändiger empfunden. Auch ein feh- lendes persönliches Sicherheitsgefühl gibt hier bisweilen den Ausschlag. Gemäß der Nachhaltigkeitsstrategie von Erasmus+ hat die NA DAAD daher die Sensibilisierung für mehr Mut zur Nachhaltigkeit bei den deut- schen Hochschulen in den Fokus gestellt und unterstützt diese darin, echte Verän- derungen zu bewirken. t1p.de/0jb4f
Beschäftigte der NA DAAD haben sich auch selbst in Sachen Nachhaltigkeit wei- tergebildet, unter anderem durch die Teil- nahme am »Student Mobility Summit« vom 4. bis 6. Februar 2025 an der Universität Bar- celona, einer Veranstaltung zu nachhaltiger Mobilität und Internationalisierung im Eras- mus+ Kontext. Außerdem rückt Erasmus+ neben umweltfreundlichem Reisen ver- stärkt auch einen nachhaltigen Lebensstil vor Ort im Gastland in den Fokus. Teilneh- mende werden ermutigt, während ihres Auf- enthalts umweltbewusst zu handeln – etwa durch die Nutzung öffentlicher Verkehrs- mittel, eine bewusste Ernährung oder durch Müllvermeidung. Die NA DAAD als Wissenszentrum Die NA DAAD fungiert dabei als Wissens- zentrum und Plattform für den Austausch unter den Hochschulen, indem sie ihnen praktische, auf den eigenen Bedarf über- tragbare Instrumente zur Verfügung stellt. Ein von der Profilgruppe Nachhaltigkeit bei der NA DAAD entwickeltes Toolkit bietet erprobte und hochwertige Werkzeuge und Ressourcen, um Nachhaltigkeitsprinzipien in die Arbeit mit Erasmus+ Stipendiaten und -stipendiatinnen zu integrieren. Neu im Jahr 2025 hinzugekommen sind eine Anlei- tung für Nachhaltigkeitswettbewerbe und Manuals für »Outgoings« und »Incomings« sowie Informationsveranstaltungen, wie etwa ein Workshop auf der Erasmus+ Jah- restagung zum Thema »Green Erasmus 2.0«. Aus Best-Practice-Beispielen ausgewählter Hochschulen können – wie bei den Manuals, siehe auch das Interview auf Seite 56 – An- leitungen oder Blankovorlagen für andere Hochschulen erstellt werden. Um solche Beispiele guter Praxis zu identifizieren, hat die NA DAAD 2025 erstmals ein Hochschul- monitoring mit dem Schwerpunkt Nachhal- tigkeit durchgeführt, um mehr über die Ver- ankerung der Priorität an den Hochschulen zu erfahren. 55 T I E K G I T L A H H C A N
56 Dr. Anke Reinhold ist Infor- mationswissenschaftlerin, Referentin für Internatio- nales am Fachbereich Gesellschaftswissenschaf- ten der Goethe-Universität Frankfurt am Main und seit 2024 Erasmus+ Expertin in der Profilgruppe Nachhal- tigkeit der NA DAAD VIER FRAGEN AN… …Dr. Anke Reinhold Nachhaltige Themen werden an deutschen Hochschulen immer wichtiger. Die NA DAAD unterstützt sie mit konkreten Ange boten in Erasmus+ Projekten, zum Beispiel bei grünem Reisen. Dr. Anke Reinhold ge hört zu den Expertinnen der Profilgruppe Nachhaltigkeit. Diese entwickeln Materia lien zur Sensibilisierung von Hochschulen und Studierenden für »Erasmus+ Green«, zum Beispiel Manuals zur nachhaltigen Ge staltung von Auslandsaufenthalten. Frau Dr. Reinhold, Sie haben an der Goe theUniversität Frankfurt am Main die Manuals »Green Exchange« für Erasmus+ »Incomings« und »Outgoings« entwickelt. Welche Idee steckt hinter diesen Handrei chungen? Nach der Corona-Zeit habe ich erste Infor- mationen zu »Erasmus+ Green« erhalten und entsprechende Fördergelder hierfür beantragt. Schnell war klar, dass wir eine Serviceleistung für unsere Studierenden im Erasmus+ Programm schaffen wollen, die nachhaltig wirkt. Wir möchten sie dafür sensibilisieren, ihren Auslandsaufenthalt möglichst nachhaltig zu gestalten. Daher haben wir zwei umfassende Handreichun- gen im PDF-Format für »Outgoings« und »Incomings« entwickelt. Die deutschspra- chige »Handreichung Green Exchange« für »Outgoings« gibt praktische Anregungen zur umweltfreundlichen Reiseplanung, zum ressourcenschonenden Leben und Konsu- mieren vor Ort und nachhaltigem Engage- ment während und nach dem Aufenthalt. Das englischsprachige »Green Exchange Manual« für »Incomings« richtet sich vor- rangig an Erasmus+ Studierende in Frank- furt am Main. Es vermittelt Informationen zu nachhaltiger Mobilität in Europa und Deutschland, umweltschonendem Alltag während des Aufenthaltes und Angeboten der Goethe-Universität rund um das Thema Nachhaltigkeit. Vorab haben wir Studierende nach ihrem Auslandsaufenthalt befragt, wie sie gereist sind, was sie vor Ort an nachhaltiger Le- bensweise umgesetzt haben und viele Er- fahrungsberichte in Bezug auf dieses Thema analysiert. Tatsächlich gab es da noch nicht so viele Initiativen und das haben wir zum Anlass genommen, diese Informationslücke zu schließen. Die Studierenden können ja viel machen, um nachhaltiger zu reisen und zu le- ben. Außerdem haben wir Informationsver- anstaltungen durchgeführt sowie per Flyer und Mail über unsere Manuals informiert. Die »Incomings« sind sehr an Informatio- nen über ihre neue Umgebung interessiert. Da bieten wir dann etwa ganz konkrete In- formationen, wo man Dinge teilen oder wie man sich nachhaltig in Frankfurt engagieren kann. Wir sind auch dabei, die Manuals uni- versitätsweit bekannt zu machen und sie als »Best Practice« zu etablieren. Welchen Beitrag leisten die Manuals für die Umsetzung nachhaltiger Mobilität an derer Hochschulen? Die Manuals können von allen deutschen Hochschulen übernommen, angepasst und weiterverwendet werden. Die Profilgrup- pe Nachhaltigkeit arbeitet gerade zudem an einem Template, mit dem eine Adaption der Inhalte an die Gegebenheiten der einzel- nen Hochschulen dann noch einfacher zu gestalten ist. Wie beurteilen Sie das Feedback auf die Manuals? Wir beobachten insgesamt einen Anstieg bei der Beantragung zur Übernahme von Reisekosten für umweltfreundliches Reisen und auch mehr Anfragen hier an der Uni- versität zu diesem Thema. Insgesamt gibt es ein großes Interesse bei den Studierenden in unserem Fachbereich. Auch das »Global Office« der Universität Frankfurt ist begeis- tert von den Manuals und hat diese für alle Studierenden online zur Verfügung gestellt. Inwiefern werden die Manuals zukünftig weiterentwickelt? Wir überlegen ständig, wie wir unsere Pro- jekte weiterentwickeln können. Ein Nach- folgeprojekt ist auf jeden Fall angedacht, beispielsweise eine Initiative über Social Media, um unsere Zielgruppe noch einfacher und niedrigschwelliger erreichen zu können.
57 T I E K G I T L A H H C A N Netzwerkforum der NA DAAD befähigt Hochschulen zur erfolgreichen gemeinsamen Antragstellung Nachweisliche Wirksamkeit internationaler Netzwerktreffen Die Wirkung von Erasmus+ Projekten auf Individuen, Institutionen und die Gesell schaft nachzuweisen, ist ein wichtiges Ziel von EUKommission und NA DAAD. Seit langem schon wird bei der Erfolgsmessung daher mit quantitativen und qualitativen »Key Performance Indicators« (KPI) gear beitet. Ein von der NA DAAD organisiertes Netzwerktreffen wurde 2025 erfolgreich nach seiner Wirksamkeit beurteilt. Wirksamkeitsmessung eines Netzwerktreffens Neben der Projektumsetzung durch die Hochschulen selbst wird auch die NA DAAD daran gemessen, inwieweit ihre Arbeit wirk- sam ist, ob sie Zielwerte und deren Nach- verfolgung durchgängig etabliert und Mes- sungen langfristig anlegt. Deshalb hat die NA DAAD begonnen, konkrete Zielwerte einzuführen, um einerseits die Wirksamkeit zu messen und andererseits die Aktivitäten noch fokussierter zu steuern. Für das Netzwerktreffen »EU-Higher Education Cooperation between Germany and Eastern Africa« im September 2024 in Nairobi, Kenia, mit 120 Teilnehmenden, bei dem die Hochschulkooperationen zwischen Deutschland und Ostafrika im Rahmen von Erasmus+ gestärkt und neue Netzwerke und gemeinsame Projektvorhaben initiiert wer- den sollten, wurden beispielsweise konkre- te quantitative und qualitative Indikatoren für eine Nachverfolgung seiner Wirksamkeit festgelegt. Zum einen ging es darum, wel- che nachgelagerten Aktivitäten in Form von Anträgen und Kooperationen erfolgt sind. Zum anderen wurde dann der Erfolg dieser Anträge erhoben. Virtuelles Follow-up zeigt erste Erfolge Im Rahmen einer Follow-up-Veranstaltung am 11. Juni 2025 kamen etwa 100 Teil- nehmende online zusammen, um sich zu den seit der Konferenz in Kenia erzielten Fortschritten auszutauschen und weitere Kooperationen zwischen Teilnehmenden deutscher und ostafrikanischer Hochschu- len aus Äthiopien, Burundi, Kenia, Ruanda, dem Südsudan, Tansania und Uganda anzu- bahnen. Im Vorfeld des Follow-up-Treffens hatte die NA DAAD zusammen mit der Au- ßenstelle Nairobi die Teilnehmenden unter anderem befragt, ob sie als Ergebnis der Netzwerkveranstaltung Anträge auf Förde- rung ihrer Aktivitäten gestellt haben. Dabei haben knapp 38 Prozent (39) der Teilneh- menden mitgeteilt, dass ihre Hochschule im Anschluss an die Konferenz in eine oder mehrere Erasmus+ Antragstellungen invol- viert war, sieben davon aus Deutschland und 32 aus Ostafrika. Darüber hinaus haben 21 Teilnehmende zurückgemeldet, dass sie in Anträge einbezogen waren, die direkt für DAAD-Programme gestellt wurden, 17 haben Anträge für andere EU-Programme als Erasmus+ gestellt und elf Anträge bei anderen Mittelgebern. Zudem konnten fast 50 Prozent der Befragten neue Kontakte t1p.de/u754d
Teilnehmende eines Projektreffens der Eras- mus+ »Teacher Academies« in Bonn (siehe Seite 80) – im per sönlichen Dialog ent- stehen Ideen, die wirklich bewegen und nachhaltig wirken 58 mit Kolleginnen und Kollegen herstellen, mit denen sie zukünftig an Projekten und Kooperationen arbeiten werden. Dieses hervorragende Ergebnis unterstreicht den Mehrwert einer solch explizit auf eine Regi- on ausgerichteten Netzwerkveranstaltung. Involvierung von Teilnehmenden der Veranstaltung in Projektanträge 40 35 30 25 20 15 10 5 0 39 34 10 7 1 Erasmus+ 21 17 11 DAAD Projekte andere EU Projekte Sonstige Kapazitätsaufbauprojekte Jean Monnet-Aktionen Erasmus Mundus-Aktion Gesamt »International Credit Mobility« Die meisten dieser Anträge wurden in Kapazitätsaufbauprojekten (21) sowie der »International Credit Mobility« (ICM, 9) ge- stellt. Davon waren ein Drittel (7) bei Ka- pazitätsaufbauprojekten und zwei Drittel (6) bei ICM erfolgreich. Zudem gab es ein erfolgreiches Jean Monnet-Projekt. Eine große Leistung, denn die Erfolgsquote bei Kapazitätsaufbauprojekten beträgt welt- weit nur zwölf Prozent, bei ICM 68 Prozent. Des Weiteren haben mehrere Antragstel- lende betont, dass sie bei Ablehnung ihres Antrags einen neuen Anlauf unternehmen wollen. Denn die Partner haben in der Zwi- schenzeit weiter zusammengearbeitet und bereits Anträge in der Bewerbungsrunde 2026 gestellt, deren Ergebnisse jedoch erst im Sommer 2026 bekannt gegeben werden. t1p.de/rbf6h Umfrage bestätigt hohe Wirksamkeit In einem abschließenden Schritt wurde eine weitere Umfrage im September 2025 lan- ciert, um den tatsächlichen Erfolg der An- tragstellung zu messen. Hieran beteiligten sich 42 der Teilnehmenden des ursprüng- lichen Netzwerkforums, was einem Drittel der Teilnehmenden entspricht. Von diesen Personen waren 27 in Antragsaktivitäten involviert: Als Ergebnis dessen war meine Hochschule im Jahr 2025 an einem oder mehreren Erasmus+ Anträgen beteiligt: 30 25 20 15 10 5 0 27 9 6 Ja Nein Ich habe keine Information
59 T I E K G I T L A H H C A N heben ist ein Kommentar einer Teilnehmen- den der »University of Nairobi«, Kenia, die begeistert von neuen Partnerschaften mit Universitäten in Passau, Berlin, Karlsruhe, Bochum und der Hochschule Fulda berich- tet. Das Follow-up der Veranstaltung hat die (bereits gefühlte) nachhaltige Wirksamkeit eines solchen Netzwerktreffens bestätigt. Sowohl in geförderten Projekten als auch für eine weitere Zusammenarbeit ohne Förde- rung zeigen sich deutliche Erfolge. Deshalb wird die NA DAAD dieses Vor- gehen auch für zukünftige Netzwerktreffen einführen, um das Ziel des Erasmus+ Pro- gramms in der internationalen Dimension umzusetzen, langfristige Kontakte zwischen deutschen Hochschulen und Hochschulen in der jeweiligen Region anzubahnen. »Re-invitation Programme« t1p.de/3t9e7 DIES-Programm t1p.de/n7eyf SDG-Partnerschaften t1p.de/ieos6 Darüber hinaus haben elf Personen einen Antrag im Rahmen von DAAD-Programmen gestellt, von denen sieben erfolgreich wa- ren: im DAAD »Re-invitation Programme«, im DIES-Programm, bei den SDG-Partner- schaften und beim »African Centre for Ca- reer Enhancement & Skills Support (ACCESS) Project (2025-2029)«. Bezüglich weiterer Ausschreibungen der Europäischen Kommis- sion wurde eine erfolgreiche Förderung in einem EuropeAid-Projekt erwähnt. Qualitative Indikatoren attestieren nachhaltige Strahlkraft Als eine qualitative Wirkung des Netzwerk- forums nannte die Außenstelle des DAAD in Nairobi eine deutlich stärkere Nachfrage nach Beratung zu EU-geförderten Projekten in der Region. Insgesamt gab es auch im frei- en Feedback sehr positive Rückmeldungen zur Wirkung der Veranstaltung. Viele Teil- nehmende wünschten sich weitere Events dieser Art in der Region und dankten explizit für das Angebot. Eine Hochschule plant mit ihren neu gewonnenen Partnern eine »staff week« im Juni 2026. Besonders hervorzu-
Grün unterwegs Erasmus+ fördert umweltfreundliche Mobilität Im Rahmen des Erasmus+ Programms können Studierende nicht nur internatio nale Erfahrungen sammeln, sondern auch umweltfreundlich reisen. Denn das Thema »Green Traveling« nimmt seit der neuen Programmgeneration einen wichtigen Platz ein. Es ermöglicht Studierenden durch zusätzliche Förderung, ihre Aus landsaufenthalte ökologischer und nach haltiger zu gestalten. Eine Studierende aus München machte es 2025 vor und er hielt dafür den »Green Travel Award« der LudwigMaximiliansUniversität München (LMU). ERFAHRUNGSBERICHT Mit dem Zug von München nach Schweden Mit Koffer, Wanderrucksack und einem Splitboard für Schneetouren begann Samantha Holders Reise in den Norden. Die PublicHealthStudierende der LMU machte sich Ende August gemeinsam mit ihrer Kommilitonin Leonie Bernhard in Richtung Uppsala in Schweden auf – für ein Erasmus+ Auslandssemester. »Trotz des sperrigen Gepäcks wollten wir klima freundlich reisen«, erzählt die Studentin, »um unseren CO₂-Abdruck gering zu hal ten – und unterwegs etwas zu erleben.« Ihr Plan: mit dem Zug über Hamburg nach Kopenhagen zu fahren, weiter nach Stock holm und schließlich nach Uppsala. Knapp 60 Stunden verbrachten die beiden auf Schienen, tranken »geschätzt zwölf Li- ter Kaffee« und gönnten sich die eine oder andere Zimtschnecke aus dem Bordbistro. »Die Anreise per Flugzeug – binnen zweiein- halb bis fünf Stunden – wäre sicher schneller, bequemer und sogar günstiger gewesen«, resümiert Holder. »Aber wir hätten so viel verpasst, einige Mitreisende und Wandern-
61 T I E K G I T L A H H C A N ter mitnahmen. In Kopenhagen folgte ein Sprint in den Schnellzug nach Stockholm, bevor die Weiterfahrt über die berühmte Öresund-Brücke führte. »Die kannte ich bis dahin nur aus meinen geliebten skandinavi- schen Krimiserien«, so Holder. Vor Semesterbeginn legten die Studen- tinnen noch eine Wanderung auf dem be- rühmten »Kungsleden«, dem Königspfad, durch die Wildnis Lapplands ein. »Diese elf Tage von Abisko nach Kvikkjokk waren ‚Green Travel‘ in seiner reinsten Form«, re- sümiert Holder. »Mit je 20 Kilo Gepäck auf dem Rücken – Zelt, Kocher, Proviant – liefen wir durch endlose Weiten, flache Moore und Wälder mit Rentieren.« Das Wasser tranken sie direkt aus den Bächen, »und manchmal war es so still, dass wir unseren eigenen Herzschlag hörten.« Philippa Menzel (re. außen), LMU-Erasmus+ Hochschul- koordinatorin und Nach- haltigkeitsexpertin, und Dr. Stephan Geifes, Direk- tor der NA DAAD, mit den drei Outgoing-Preisträger- innen von 2025 »Green Travel Award« Der »Green Travel Award« der Ludwig-Maximilians-Universität München zeichnet besonders engagierte und kreative Beispiele klimafreundlicher Mobilität aus. Der Wettbewerb wird jährlich ausgeschrieben und richtet sich sowohl an »Outgoings« als auch »Incomings« des Erasmus+ Programms der LMU, die ihre Mobili- tät im Wintersemester beginnen. Voraussetzung für die Teilnah- me ist, dass die An- und Abreise überwiegend (mindestens 50 Prozent) mit nachhaltigen Verkehrsmitteln wie Bahn, Bus oder in Fahrgemeinschaften erfolgt. Pro Wettbewerbsrunde werden jeweils drei Preise für Out- going- und drei Preise für Incoming-Studierende vergeben. Ein- sendeschluss ist jährlich am 31. Oktober. Mit dem »Green Travel Award« möchte die LMU nachhaltiges Reisen sichtbar machen, andere Studierende inspirieren und einen Beitrag zur klimafreundlicheren Gestaltung internatio- naler Mobilität leisten. Samantha Holder (li.) mit ihrer Kommilitonin Leonie Bernhard auf dem Weg nach Uppsala in Schweden de nicht kennengelernt, weniger zu erzählen gehabt – und dem Klima deutlich mehr zu- gemutet.« Über die Öresund-Brücke wie im Krimi Holder ist eine von sechs LMU-Studierenden, deren Anreise zum Erasmus+ Programm in diesem Jahr mit dem »Green Travel Award« der LMU ausgezeichnet wurde. »Erasmus- Studierende, die grün reisen, also mindes- tens 50 Prozent des Weges umweltfreund- lich mit Bahn, Bus, Fahrgemeinschaften oder anderen klimafreundlichen Alternativen bestreiten, erhalten neben der regulären Erasmus+ Förderung eine zusätzliche fi- nanzielle Unterstützung«, erklärt Philippa Menzel, »Erasmus+ Outgoing Coordinator« des Referats für Internationale Angelegen- heiten der LMU. Als Anreiz, sich mit der eigenen Reiseplanung, der Bedeutung für die Umwelt und den interkulturellen Kom- petenzen, die man unterwegs erwerben kann, auseinanderzusetzen, hat die LMU den Green-Travel-Wettbewerb geschaffen. Er wird durch Mittel gefördert, die Philip- pa Menzel als Erasmus+ Expertin über die Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit des DAAD erhält, und er ist mit 250 Euro dotiert. Wie Samantha Holder feststellte, kann nachhaltiges Reisen mit Unwägbarkeiten einhergehen: Bereits bei Hamburg legte ein umgestürzter Baum den Zugverkehr lahm; den Anschlusszug erreichten die Stu- dentinnen nur dank Freunden, die sie per Fahrgemeinschaft im Auto nach Neumüns-
Digitaler Wandel Digitale Kompetenzen und Fähigkeiten sind heute unerlässlich für die Chancengerechtigkeit und die Teilhabe am gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und demokratischen Leben in Europa. Mehr noch: Nur mit diesen und einer entsprechenden digitalen Infrastruktur und Ausstattung lässt sich der digitale Wandel auf allen Ebenen erfolgreich und zukunftssicher gestalten. Die NA DAAD spielte bei der fortschreitenden Digitalisierung des europäischen Hochschulraums 2025 erneut eine wichtige Rolle, indem sie die digitale Transformation mit der Förderlinie »Blended Intensive Programmes« (BIPs), der Evaluation der Sonderausschreibung Digitale Bildung und der »European Student Card Initiative« (ESCI) sowie Informations- und Dialogveranstaltungen weiter vorantrieb.
63 L E D N A W R E L A T I G D I Herausforderungen begegnen Durch den anhaltenden Trend zum Online- und Hybridlernen etablieren sich immer neue Mög- lichkeiten für Studierende und Lehrende, ihre Lehr- und Lernaktivitäten zu organisieren und persönlicher wie flexibler online zu interagie- ren. Parallel dazu hat die Einführung digitaler Technologien im Bildungsbereich Ungleich- heiten deutlich gemacht, zwischen denen, die Zugang zu digitalen Technologien haben, und denen, die keinen Zugang haben, wie Perso- nen aus benachteiligten Verhältnissen. Dar- über hinaus zeigten sich Herausforderungen im Bereich der digitalen Kapazitäten von Ein- richtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung, aber auch dem allgemeinen Niveau der digitalen Kompetenzen. Digitale Bildung ermöglichen Im Einklang mit dem Aktionsplan für digitale Bildung 2021-2027 der Europäischen Kommis- sion soll das Erasmus+ Programm dazu beitra- gen, eine hochwertige, inklusive und zugängli- che digitale Bildung zu ermöglichen. Die mit der laufenden Programmgeneration eingeführte Förderlinie »Blended Intensive Programmes« etwa verbindet physische Mobilität mit einer virtuellen Komponente. BIPs ermöglichen so auch bisher unter- bzw. nicht repräsentierten Zielgruppen eine Auslandserfahrung (Seite 64). Gleichzeitig unterstützen BIPs die Hochschulen bei ihren Internationalisierungsbestrebungen, wie das Beispiel der Hochschule Darmstadt zeigt (Seite 64). Digitale Transformation von Erasmus+ Im Mai 2025 wurde in Frankfurt am Main bei der »Training and Cooperation Activity« (TCA) »Erasmus+ Digitisation: why green, inclusive and participatory inputs are needed« diskutiert, wie digitale Transformationsprozesse im euro- päischen Bildungsraum so gestaltet werden können, dass Qualität, Inklusion, Nachhaltig- keit und Partizipation gleichermaßen berück- sichtigt werden (Seite 66). Zudem führte die NA DAAD 2025 eine Evaluation der Sonder- ausschreibung Digitale Bildung für die Stra- tegischen Partnerschaften in Erasmus+ durch. Zweck der Evaluation war eine differenzierte quantitative Erfassung der deutschen Betei- ligung im Rahmen der Sonderausschreibung sowie eine qualitative und exemplarische Be- trachtung der geförderten Hochschulprojekte (Seite 68). Beim »ESCI Day Germany« 2025 zum digitalen Management der Studierendenmo- bilität übernahm die NA DAAD wiederum eine koordinierende und moderierende Funktion (Seite 70). Innovationen voranbringen Um Fähigkeiten und Kompetenzen im Bereich Künstliche Intelligenz zu diskutieren, orga- nisierte die NA DAAD als Koordinatorin der Expertengruppe Digitalisierung und Künst- liche Intelligenz des »Asia-Europe Meetings« (ASEM) das Onlineseminar »AI Skills: Are Universities Preparing Graduates for Labour Market Needs?« Die ASEM-Expertengruppe befasste sich mit diesem Themenkomplex auch bei der Peer-Learning-Aktivität »Creati- vity in the Age of AI: Changing Education and Employer Paradigms« (Seite 72). Die Beiträge zeigen beispielhaft die große Bandbreite an Aktivitäten der NA DAAD auf nationaler, europäischer wie internationaler Ebene als Wegbereiter für die Digitalisierung in der Hochschulbildung.
64 Flexibel, digital und erfolgreich BIPs als wirksames Instrument der Digitalisierung Seit 2021 nehmen »Blended Intensive Programmes« (BIPs) eine wichtige Rolle in der Digitalisierung der Hochschulbildung, eine der vier horizontalen Prioritäten, im Erasmus+ Programm ein. BIPs ermög lichen ausgewählten Teilnehmenden eine »ShortTerm Mobility« für einen Studien beziehungsweise Fortbildungsaufenthalt im Ausland im Rahmen einer gemeinsam angebotenen Lehrveranstaltung (Gruppen mobilität) und erfreuen sich großer Beliebt heit. In der Einreichungsrunde 2023 mit Laufzeit 2023 bis 2025 erhielten 4.876 Studierende und Hochschulangehörige von deutschen Hochschulen eine Förderung für eine Teilnahme an BIPs. »Blended Intensive Programmes« wurden zu Beginn der laufenden Erasmus+ Pro- grammgeneration 2021 eingeführt. Sie unterstützen die Entwicklung kollabora- tiver Kurzzeitprogramme zwischen drei oder mehr Hochschulen innerhalb der EU- Mitgliedsstaaten und mit dem Programm assoziierten Drittländern, die idealerweise in die Curricula der zusammenarbeitenden Hochschulen eingebettet sind. BIPs fördern und stärken die länderüber- greifende Zusammenarbeit, verbessern die Qualität der Lehre und die interkulturellen Fähigkeiten der Teilnehmenden. Gleichzeitig bieten BIPs auch Studierenden ohne Mög- lichkeit, einen längeren Auslandsaufenthalt zu absolvieren, die Chance, wertvolle kür- zere Auslandserfahrungen zu sammeln. Als Format mit einer verpflichtenden virtuel- len Komponente und inhaltlicher Flexibilität sind sie so ein erfolgreiches und nachgefrag- tes Instrument, um Lernende mit digitalen Kompetenzen auszustatten. BIPs werden im Rahmen der Erasmus+ Mobilitätsprojekte finanziert, inhaltlich liegt ihre Gestaltung bei den durchführenden Hochschulen. Ausgezeichnetes BIP an der Hochschule Darmstadt Das BIP »Become a member of the European Parliament for a day« brachte 2025 Darm- städter Studierende mit Kommilitoninnen und Kommilitonen sowie Lehrenden von Partneruniversitäten in Frankreich und Zypern zusammen und erhielt dafür den Utopie-Preis des »Institut français«. Die teilnehmenden Studierenden hielten wäh- rend eines Planspiels Kurzpräsentationen zum Thema Energie auf Englisch und in Präsenz, debattierten und argumentierten. Anschließend stimmten sie über eine Reso- lution ab und erlebten Demokratie hautnah – am Ende war eine Stimme der Studierenden ausschlaggebend. Grenzüberschreitende Zusammenarbeit, digital und vor Ort Ausgewählt wurden die Teilnehmenden aus einer großen Gruppe an Bewerberinnen und Bewerbern aller Fachbereiche an den drei beteiligten Partnerhochschulen. So waren angehende Juristinnen und Juristen eben- so vertreten wie Ingenieure und Ingenieu- rinnen oder Studierende der Wirtschafts- psychologie. Das BIP hat die digitalen und kollaborativen Kompetenzen der Teilneh- menden gestärkt, insbesondere durch die Zusammenarbeit in international und hoch- schulübergreifend gemischten Teams. Die Studierenden haben digitale Tools gezielt genutzt, um sich vorzubereiten, gemeinsam zu arbeiten, sich abzustimmen und unter- schiedliche fachliche wie kulturelle Pers-
65 L E D N A W R E L A T I G D I München diskutierten die Teilnehmenden zudem zum Themenkomplex ER, Sprache und Interkulturalität. Beiträge auf dem interkulturellen Blog des DACADU-Projekts der Hochschule Darmstadt begleiteten das Projekt. Im Anschluss fand eine Onlinesessi- on statt, um die Ergebnisse zu präsentieren und zusammenzufassen. Mit nachhaltigem Erfolg: Das BIP wird 2026 in Limassol, Zy- pern, erneut durchgeführt. Beide BIPs an der Hochschule Darmstadt wurden innerhalb der europäischen Hoch- schulallianz EUt+ entwickelt und durch- geführt. Die Zusammenarbeit der Allianz- hochschulen war ausschlaggebend für die gelungene Gestaltung und die Wirksamkeit der Projekte. »Blended Intensive Programmes« (BIPs) und »Blended Mobility« sind kombinierte Mobilitätsformate im Rahmen von Erasmus+. BIPs bringen Teilnehmende aus mindestens drei Hochschulen für fünf bis 30 Tage zu einem gemeinsamen, meist curricularen Projekt zusammen und verbinden virtuelle und physische Phasen. »Blended Mobility« kombiniert einen Aus- landsaufenthalt mit einer verpflichtenden Online-Phase und wird zum Beispiel für Studierende als »Short-Term« (fünf bis 30 Tage) oder »Long-Term« (über 60 Tage) umgesetzt. Auch für Beschäftigte sind Blended-Mobility-Formate umsetzbar. pektiven produktiv zusammenzuführen. Ziel war es zudem, den Teilnehmenden grenz- überschreitendes Denken zu vermitteln, sie im Sinne des europäischen Gedankens zusammenzubringen und sie Europa haut- nah erleben zu lassen. Eine Neuauflage des erfolgreichen BIPs ist in Planung. t1p.de/ch56o Ein BIP für mehr Interkulturalität und Mehrsprachigkeit t1p.de/6wfwd Das BIP »Discovering opportunities of the virtual world for interculturality and mul- tilingualism: DACADU meets Extended Reality« fand Anfang 2025 erstmalig an der Hochschule Darmstadt innerhalb des interkulturellen Projekts DACADU statt. 20 Studierende und zwei Lehrende der Partnerhochschulen »Cyprus University of Technology« und »Riga Technical Universi- ty« stärkten zusammen mit Studierenden des Fachbereiches Media ihre Kompeten- zen in den Bereichen Interkulturalität und Mehrsprachigkeit. In der virtuellen Phase ab Anfang Januar bereiteten sie sich auf die Präsenzwoche in Darmstadt vor und tausch- ten sich später intensiv und live zu ihren bis- herigen Erfahrungen aus. Auf der Agenda standen Präsentationen sowie die Vorstel- lung und Erprobung von Programmen der Erweiterten Realität (ER). Gemeinsam mit Gästen der Ludwig-Maximilians-Universität
66 Erasmus+ macht Europa digitaler, grüner, inklusiver und partizipativer Vernetzungstagung zur Kooperation zwischen vier horizontalen Prioritäten Vom 20. bis 22. Mai 2025 fand in Frankfurt am Main die »Training and Cooperation Activity« (TCA) »Erasmus+ Digitisation: why green, inclusive and participatory in puts are needed« statt. Die Veranstaltung befasste sich mit der praktischen Umset zung der horizontalen Prioritäten im Eras mus+ Programm und verband strategische Zielsetzungen mit konkreten Umsetzungs- beispielen. Lebhafter Austausch unterschiedlicher Teilnehmenden prägten die TCA Horizontale Prioritäten im Fokus Erstmals kamen alle SALTO-Koordinierungs- stellen der vier Prioritäten – Digitalisierung, Inklusion und Diversität, Nachhaltigkeit so- wie Partizipation – an einem Ort zusammen, um das Zusammenspiel der vier Prioritäten aus Sicht der beteiligten Akteure gemein- sam zu diskutieren. Die NA DAAD stellte zusammen mit ihrer niederländischen Part- nerorganisation NUFFIC einen Rahmen für fachlichen Austausch, Vernetzung und die Weiterentwicklung gemeinsamer Ansätze bereit. An der Veranstaltung nahmen mehr als 120 Personen aus Hochschulen, inter- essierten Parteien in der Hochschulzusam- menarbeit und den Nationalen Agenturen teil. Hierzu zählten auch Vertreterinnen und Vertreter der »Academic Cooperation Asso- ciation« (ACA) und des »European Digital Education Hubs« (EDEH), die Analysen und Wirkungszusammenhänge aus ihrer Pers- pektive einbrachten. Diskutiert wurde, wie digitale Trans- formationsprozesse im europäischen Bil- dungsraum so gestaltet werden können, dass Qualität, Inklusion, Nachhaltigkeit und Partizipation gleichermaßen berück- sichtigt werden. In seiner Keynote stellte Michael Hörig (DAAD Brüssel) den »Digital Education Action Plan« (DEAP) und den
67 L E D N A W R E L A T I G D I » This insightful program integrated digitalization with essential other policy fields such as sustainability, diversity and participation in democratic life. I was able to apply my newfound knowledge in upcoming projects and shared it with my colleagues at Hochschule Fulda.« Adrienne Stickel, Hochschule Fulda »University of Applied Sciences« EDEH als wichtige Instrumente zur Weiter- entwicklung digitaler Bildungsstrukturen und zur Förderung digitaler Kompetenzen vor. Hervorgehoben wurden dabei die Rolle der Zusammenarbeit zwischen verschiede- nen Bildungssektoren, die Auswirkungen gegenseitigen Lernens sowie die Nutzung empirischer Erkenntnisse für politische Ent- scheidungsprozesse. Die Teilnehmenden hatten so die Mög- lichkeit, verschiedene Perspektiven aus ganz Europa kennenzulernen und erhielten einen Einblick in die Entwicklung der Digitalisie- rungsstrategien europäischer Hochschulein- richtungen. Zudem bot die Veranstaltung auch eine Plattform für den Austausch, für das Networking und die Suche nach neuen Projektpartnern. Chancen und Herausforderungen Einblicke und neue Perspektiven In einer Podiumsdiskussion mit Vertreterin- nen und Vertretern aller SALTO-Prioritäten wurden sowohl gemeinsame Ansatzpunkte als auch bestehende Zielkonflikte zwischen den horizontalen Prioritäten benannt. In anschließenden Workshops wurden diese Themen anhand konkreter Fragestellungen weiterbearbeitet: Im Fokus standen Stra- tegien zur Vermeidung digitaler Exklusion marginalisierter Gruppen, die ökologische Ausgestaltung von Blended-Mobility-For- maten im Erasmus+ Programm sowie die Stärkung demokratischer Teilhabe durch digitale Lern- und Beteiligungsformate. Er- gänzt wurde dies durch Beiträge zur digi- talen Barrierefreiheit im Hochschulkontext und durch die Perspektive der Studierenden als zentrale Zielgruppe des Programms. Die TCA zeigte, dass eine enge Abstimmung zwischen den beteiligten Akteuren für eine erfolgreiche Umsetzung der horizontalen Prioritäten unabdingbar ist. Die enge Ver- netzung von Nationalen Agenturen, Hoch- schulen, Studierendenorganisationen und europäischen Netzwerken schafft eine ge- meinsame Grundlage, um die horizontalen Prioritäten nicht getrennt voneinander, sondern in abgestimmter Form in Erasmus+ Projekten zu berücksichtigen. Die NA DAAD hat mit dieser Veranstaltung wichtige Anre- gungen für die weitere Diskussion zur stra- tegischen Weiterentwicklung der digitalen Priorität im Zusammenspiel mit Inklusion, Nachhaltigkeit und Partizipation geliefert.
68 Digital, innovativ und praxisnah Auswertung der Projekte der Sonderausschreibung Digitale Bildung Vor dem Hintergrund der Corona Pandemie veröffentlichte die EU-Kommission im August 2020 die Sonderausschreibung Digitale Bildung für strategische Partner schaften in Erasmus+. Nach Abschluss der Projekte und ihrer Bewertung durch die Gutachterinnen und Gutachter führte die NA DAAD 2025 eine Evaluation durch und stellte die Ergebnisse in einer Broschüre zusammen. Ziele der Evaluation waren eine differenzierte quantitative Erfassung der deutschen Beteiligung im Rahmen der Sonderausschreibung sowie eine qualita tive und exemplarische Betrachtung der geförderten Hochschulprojekte und ihrer Ergebnisse. Aus 65 eingereichten Anträgen wählte die Auswahlkommission 24 Projekte zur Förde- rung aus, die von 2021 bis 2023 liefen und – trotz der pandemiebedingten Umstände – alle erfolgreich abgeschlossen werden konn- ten. Die Fördersumme betrug insgesamt 5,46 Millionen Euro, die durchschnittliche Förder- summe rund 227.000 Euro pro Projekt. Geförderte Projekte trugen erfolgreich zur digitalen Bildung bei Die geförderten Projekte befassten sich mit digitalen Tools und Inhalten, der Anwen- dung digitaler Technologien und der Ent- wicklung digitaler Kompetenzen. Dies war essenziell, um den pandemiebedingten He- rausforderungen und dem Digitalisierungs- bedarf adäquat begegnen zu können und Barrieren in den Arbeits- und Fachbereichen zu überwinden. Die fünf häufigsten Themenschwerpunkte der Projekte 21 %13 %8 %LehrerbildungGeisteswissenschaften, Sozialwissenschaften, Slawistik, Film»E-Learning« (Querschnittsbereich)33 %25 %Mathematik, Naturwis-senschaften und TechnikMedizin und Gesund- heitswissenschaften
69 L E D N A W R E L A T I G D I Weitere quantitative und qualitative Projekt- ergebnisse stellen wir exemplarisch in der Eva- luationsbroschüre vor. Insbesondere zeigen sieben Fallbeispiele vielfältige Umsetzungs- möglichkeiten für die zusätzlichen Mittel und repräsentieren deren Wirkung im Hochschul- bereich. Die Projektergebnisse wurden mehr- heitlich als »Open Educational Ressources« öf- fentlich zugänglich gemacht. Dadurch können auch andere Einrichtungen von ihnen und den entwickelten Instrumenten profitieren. Zu den Ergebnissen der Evaluation gehören außerdem Handlungsempfehlungen, die sich an die Euro- päische Kommission, die Nationalen Agenturen für Erasmus+ sowie an die beteiligten Hoch- schulen richten. t1p.de/yunem Projektwebsite: www.skops.eu PROJEKTBEISPIEL: »International Collection of Virtual Patients – Digitized Education in Europe beyond the pandemic« (iCoViP) Koordination: Universität Augsburg Projektwebsite: www.icovip.eu Zugang VPs: crt.casus.net Bedarf: Die Corona-Pandemie hatte auch auf die medizinische Ausbildung erhebliche Aus- wirkungen, da sie die Möglichkeiten für Pati- entenkontakte sehr einschränkte. Dies führte zu einer deutlich höheren Nachfrage nach vir- tuellen Patientinnen und Patienten (VP) aus Ländern innerhalb und außerhalb Europas. VP sind interaktive, fallbasierte Lerntools, die Me- dizinstudierende sowie Assistenzärztinnen und -ärzte in ihrem Problemlösungsvermögen und klinischen Denken sowie Patientenmanage- ment schulen – zentrale Kompetenzen für das professionelle ärztliche Arbeiten. Ergebnisse/europäischer Mehrwert: In dem Projekt wurde eine Sammlung von insgesamt 200 möglichst diversen VP auf Französisch, Englisch, Deutsch, Polnisch, Portugiesisch, Spanisch und Ukrainisch erstellt und über das Lernsystem CASUS veröffentlicht. Die Mehr- sprachigkeit der Sammlung erlaubt ihre Ver- wendung in zahlreichen Ländern. Zugleich unterstützt sie den Fremdsprachenerwerb, Mobilitätsaktivitäten und die internationale Netzwerkbildung von Medizinstudierenden und jungen Fachkräften. Verbreitung: Zunehmend wurden in dem Pro- jekt auch Lehrende und Fakultätsmitarbeiten- de adressiert, um sie für das Potenzial der VP für die medizinische Ausbildung zu sensibilisie- ren. Um sie bei der Integration von VP in den Lehrplan zu unterstützen, erstellte das Konsor- tium einen Integrationsleitfaden. Dieser stärkt die Verbreitungsmöglichkeiten für die Projekt- ergebnisse. Das im Konsortium gemeinsam auf- gebaute länderübergreifende Netzwerk und die Praxisgemeinschaft rund um virtuelle Pa- tientinnen und Patienten sollen auch nach der Förderung weiter ausgebaut werden, um die VP-Sammlung weiterzuentwickeln und weitere Einrichtungen bei der Integration von VP in ihr Curriculum zu unterstützen. PROJEKTBEISPIEL: »Empowering the European Workforce Development through Online/ Virtual Skills Training for Digital Transformation towards Mitigating the Impact of Pandemic Situations« (SkoPS) Koordination: Universität Siegen Inhalt: Das Projekt SkoPS trägt zum Aufbau von Partnerschaften für die digitale Bildung im Bereich des Industriellen Internets der Dinge (IIoT) bei. Unter der Federführung des Fach- bereichs »Embedded Systems« der Universität Siegen und mit Blick auf die Bedürfnisse der Industrie entwickelte das Konsortium Materia- lien zur Weiterbildung von Studierenden, zur Fortbildung und Umschulung von Ingenieu- rinnen und Ingenieuren sowie pädagogische Leitlinien für die Ausbildenden. Die Online- kurse reichen thematisch von »Fundamental machine learning« über »Smart cities and IoT« bis zu »Defendability and Safety«. Thematisch betreffende Kurse sind an der europäischen KI-Strategie orientiert. Ergebnisse: Alle entwickelten Materialien stehen auf einer eigens erstellten fachspezi- fischen E-Learning-Plattform, die sich durch ihre Zugänglichkeit, Inklusion und Geschlechter- gerechtigkeit auszeichnet, frei zur Verfügung. Übertragbarkeit/Synergien: Die Plattform unterstützt die sektorenübergreifende Ver- netzung zwischen Hochschuleinrichtungen und Industrie. Mit Mobilitätsmaßnahmen förderte das Projekt die transnationale Vernetzung der Teilnehmenden.
70 »ESCI Day Germany« 2025 Wo stehen wir bei der Digitalisierung des »Mobility Life Cycle« von Erasmus+ Studierenden in Deutschland? Die »European Student Card Initiative« (ESCI) ist eine gesamt europäische Initiative, um den »Mobility Life Cycle«, beginnend mit den Studierenden, im Erasmus+ Programm zu digitalisieren. Dabei adressieren die beiden Bereiche »Erasmus Without Paper« (EWP) und »European Student Card« (ESC) unterschiedliche Ebenen: EWP fokussiert auf die Digitalisierung der Administration, während die ESC neben der Digitalisierung der Studierendenausweise auch das (Selbst)Verständnis junger Menschen als Europäerinnen und Europä er in den Blick nimmt. Der Erfolg in der Umsetzung beruht auch auf der Einbeziehung der Perspektiven in den das Programm umsetzen den Ländern. Die von der Europäischen Kommission in den Mitglieds staaten begleiteten nationalen »ESCI Days« bieten daher Raum für einen strategischen Dialog über die Umsetzung, länderspezifische Herausforderungen und zukünftige Ausrichtungen für das digitale Management der Studierendenmobilität. Der »ESCI Day Germany« 2025 an der Hum- boldt-Universität zu Berlin (HU) vereinte über 120 Vertreterinnen und Vertreter deutscher Hochschulen sowie der Studie- rendenschaften mit Kolleginnen und Kol- legen der Europäischen Kommission (EU KOM), der für die »European Student Card« und »Erasmus Without Paper« zuständigen Konsortien »NTT Data« und »European University Foundation« (EUF) sowie der NA DAAD. Durch diese breite Beteiligung konn- ten strategische, technische und operative Perspektiven ganzheitlich betrachtet und kombiniert werden. Aktuelle Entwicklungen im Europäischen Bildungsraum Eröffnet wurde der »ESCI Day« von Yoan Vilain, der als Beauftragter des Präsidiums für Internationales und Europa der HU und zugleich als Vorsitzender des »Steering Committee« der EUF betonte, wie wichtig die Einbeziehung der Hochschulen für die weitere Entwicklung und Umsetzung der ESCI sei. Im Rahmen der Policy-Updates informierte Susanne Conze, Referatsleite- rin Hochschulbildung bei der Europäischen Kommission, über aktuelle politische und technische Entwicklungen der ESCI und ord- nete diese in den Kontext des Europäischen Bildungsraums ein. Der Beitrag vermittelte einen Überblick über Zielsetzungen, Zeit- pläne und Anforderungen auf europäischer Ebene. Mit Blick auf EWP betonte Bruno de Oliveira Alves von der EU KOM, dass Stabili- tät und Kontinuität handlungsleitend für die weitere Implementierung bis zum Ende der laufenden Programmgeneration seien. Zu- dem hob er hervor, dass die Digitalisierung auch in der nächsten Programmgeneration ab 2028 weiterhin eine wichtige Rolle spie- len werde. Gleiches gelte für den eigent- lichen Europäischen Studierendenausweis (ESC), dessen Akzeptanz weiter steigen soll. Damit wurden zentrale Rahmenbedingun- gen für den nachfolgenden Austausch be- nannt. EWP als Impulsgeber Im Kontext der generellen Digitalisierung der Hochschulen, die auch eine Standardisie- rung bedeutet, wirkt EWP als wichtiger Be- schleuniger und Impulsgeber. Die bestehen- den Prozesse in der Projektadministration und im Austausch mit Partnerhochschulen mussten und müssen weiterhin reflektiert, und – wo nötig – angepasst werden. Dem haben sich die deutschen Hochschulen mit großem Engagement gewidmet: von 381 Hochschulen im Erasmus+ Programm sind mittlerweile 93 Prozent ans EWP-Netz- werk angeschlossen. Untermauert wird dies durch eine Auswertung der EU KOM, die den Hochschulen einen hohen Digitalisierungs- grad bescheinigt. Gegenüber dem Vorjahr ist allein der Anteil digital ausgetauschter »Learning Agreements« um elf Prozent- punkte gestiegen. Den darüber hinaus bestehenden Her- ausforderungen bei der (weiteren) Umset-
71 L E D N A W R E L A T I G D I zung von EWP widmeten sich verschiedene Breakout-Sessions. Eine Herausforderung ist die natürliche Personalfluktuation bzw. der Neuzuschnitt von Aufgaben an den Hochschulen. Um Hochschulvertretungen mit geringerer Umsetzungserfahrung best- möglich beim Einstieg in das Themenfeld EWP/ESCI zu unterstützen, behandelte eine Session das grundlegende Verständnis von Begrifflichkeiten, Inhalten und relevanter Prozesse. Mit diesem Rüstzeug ausgestattet konnten die Teilnehmenden aus den folgen- den Sessions für Fortgeschrittene mehr für ihre eigene Arbeit mitnehmen. Eine weitere Aufgabe ist die konkrete Umsetzung der bereits verfügbaren Baustei- ne von EWP: der »Inter-Institutional-Agree- ments« (IIA) und der »Learning Agreements« (LA). Es konnte herausgearbeitet werden, dass die im Konzept postulierte Verein- fachung des Austauschs nicht sofort und unmittelbar erfahrbar ist. Die Diskrepanz zwischen den Erwartungen der Hochschu- len und der bisherigen (technischen) Rea- lisierung haben unterschiedliche Ursachen: Einerseits ist der reibungslose Austausch aufgrund der technischen Komplexität, ver- schiedene Systeme miteinander kompatibel zu machen, noch nicht erreicht und anderer- seits ist die Umsetzungsgeschwindigkeit in den Hochschulen in Europa unterschiedlich, sodass häufig parallele Prozesse unterhal- ten werden müssen. Die Session brachte zwei wichtige Ergebnisse hervor: Die iden- tifizierten Verbesserungsmöglichkeiten sollen in zukünftige Überarbeitungen der IIA und LA fließen sowie die Learnings hier- aus auf die noch kommenden Bausteine der Nominierungen (NOM) und der »Transcripts of Records« (ToR) übertragen werden. So soll sehr viel stärker – über die bestehende Governance-Struktur hinaus – das Feedback der Hochschulen als Anwender für die kon- krete Ausgestaltung eingeholt werden und erst danach die technische Realisierung auf dieser Basis erfolgen. Grenzüberschreitende Nutzung und europäische Identitätsstiftung: Die Doppelfunktion der ESC Eine weitere Session befasste sich mit Fra- gen der zukünftigen Skalierung der ESCI sowie mit der konkreten Nutzung der ESC und ihrem Mehrwert für Studierende und Hochschulen. Die Teilnehmenden hoben die Werteebene der ESCI als Ausdruck ge- meinsamer europäischer Werte und Identi- tät deutlich positiv hervor. Es wurde ein Be- darf an der Stärkung dieses Aspekts – auch für die interne Kommunikation innerhalb der Hochschule – festgestellt. In der Dis- kussion über die Einführung, die Akzeptanz und deren Steigerung waren die Sichtwei- sen differenzierter: Unter den Hochschulen, die die ESC bereits verwenden, zeigte sich, dass die Anwendbarkeit maßgeblich für die Akzeptanz ist. Hochschulen, die noch keine ESC eingeführt haben, bestätigten diesen Eindruck. Hier ist die Argumentation zum praktischen Mehrwert innerhalb der Hoch- schule schwieriger. Als Schlüssel für beide Perspektiven wurden die weitere Integration zusätzlicher Services (zum Beispiel als ÖPNV-Ticket, Zu- gangsberechtigung etc.) und zusätzliche Informationsmaterialien benannt. Hierbei wurde deutlich, dass es einen ho- hen Bedarf an Kommunikationsmaßnahmen über die »International Offices« hinaus bei den für Studierendenausweise zuständigen Abteilungen gibt. Die konstruktiven Anre- gungen wurden vom ESC-Konsortium positiv aufgenommen. Für die zukünftige Kommu- nikation sollen auch Materialien für andere Zielgruppen zur Verfügung gestellt werden. Gute Erfahrungen wurden bereits mit spezifi- schen Informationsveranstaltungen, wie der Sprechstunde der NA DAAD zur »European Student Card« im Mai 2024, gemacht. Neue Impulse für die ESCI in Deutschland Die NA DAAD übernahm während der ge- samten Veranstaltung eine koordinierende und moderierende Funktion. Sie strukturier- te den Austausch zwischen den beteiligten Akteuren, unterstützte die Einordnung europäischer Vorgaben in den nationalen Kontext und arbeitete gemeinsame Themen sowie offene Fragen heraus. Der »ESCI Day Germany« 2025 leistete damit einen kon- kreten Beitrag zur nationalen Abstimmung und zur weiteren strategischen Umsetzung der ESCI in Deutschland. Jennifer Hartmann, Rheinische Friedrich- Wilhelms-Universität Bonn » Die Möglichkeit, sich im Rahmen des ›ESCI Days Germany‹ mit allen Beteiligten der ›European Student Card Initiative‹ aus zutauschen und im ›Askmeanything Panel‹ direkte Fragen beispielsweise an die EU KOM zu stellen, war sehr wertvoll für uns Hochschulvertre ter*innen. Außerdem ist auch bei einem Digi talisierungsprojekt wie der ESCI der informelle Austausch in Präsenz sehr hilfreich. Vielen Dank an die NA DAAD und die HumboldtUni versität für die Ermög lichung dieses Events!«
72 Zukunftsorientierte KI-Kompetenzen im Fokus »Asia-Europe Meeting« (ASEM) diskutiert Anforderungen an moderne Hochschulbildung Die rasante Entwicklung von Künstlicher Intelligenz (KI) stellt Unternehmen, Hoch schulen und Studierende vor neue Aufga ben. Gerade Hochschulen sind gefordert, nicht nur auf technologische Neuerungen zu reagieren, sondern die verantwortungs volle Nutzung der KI und den gezielten Kompetenzerwerb in diesem Bereich nachhaltig zu gestalten. Dabei gilt es, die Balance zwischen Innovation, ethischen Fragestellungen und den tatsächlichen Bedarfen des Arbeitsmarktes zu finden. Wissenschaft und Wirtschaft im Dialog über zentrale KI-Kompetenzen Im Fokus der Veranstaltung standen praxisnahe Ansätze zur Vermittlung von KI-Kompetenzen. In der Diskussion wurde deutlich, dass neben technischem Wissen vor allem überfachliche Fähigkeiten gefragt sind: Interdisziplinäre Zusammenarbeit, Teamfähigkeit, kritisches Denken und eine ausgeprägte Problemlösungskompetenz sind entscheidende Faktoren für einen ver- antwortungsbewussten Umgang mit KI – im beruflichen Umfeld wie auch für eine reflek- tierte Meinungsbildung. Darüber hinaus wurde die Bereitschaft zum lebenslangen Lernen als zentrale Voraussetzung hervor- gehoben, um mit den Veränderungen des Arbeitsmarktes Schritt zu halten. Auch in der europäisch-asiatischen Bildungs- zusammenarbeit ist das Thema von großer Bedeutung. Als Koordinatorin der Exper- tengruppe Digitalisierung und Künstliche Intelligenz des »Asia-Europe Meetings« (ASEM) organisierte die NA DAAD im Sep- tember 2025 das Onlineseminar »AI Skills: Are Universities Preparing Graduates for Labour Market Needs?« Mit Beiträgen aus China, Deutschland, Frankreich, den Phil- ippinen und Singapur war das Panel inter- national besetzt und vereinte Perspektiven aus Hochschulen und Wirtschaft. Insgesamt nahmen über 200 Personen aus 33 Ländern und fünf Kontinenten teil – ein Beleg für die weltweite Bedeutung und das große Inter- esse an dem Thema. Zukunftsorientierte Bildung aus Sicht der Expertengruppe Mit den Auswirkungen von KI auf Hochschul- bildung und Arbeitswelt hat sich 2025 auch die ASEM-Expertengruppe Digitalisierung und Künstliche Intelligenz wiederholt be- fasst. So zum Beispiel bei der Peer-Learning- Aktivität »Creativity in the Age of AI: Chan- ging Education and Employer Paradigms«, die zusammen mit der »Asia-Europe Founda- tion« im Dezember 2025 in Košice, Slowakei, stattfand. Die Mitglieder der Expertengrup- pe diskutierten Ansätze und Überlegungen für eine zukunftsorientierte Ausgestaltung von Hochschulbildung im Kontext neuer technologischer Entwicklungen. Die Aufzeichnung des Onlineseminars finden Sie hier: t1p.de/fe2eg
Die Rolle der NA DAAD im ASEM-Bildungsprozess Das »Asia-Europe Meeting« (ASEM) ist ein interregionales, informelles Dialogforum asiatischer und europäischer Staaten. Im Jahr 1996 ins Leben gerufen, soll es die ge- genseitigen Beziehungen stärken. Thema- tisch befasst sich ASEM mit den drei Säulen Politik, Wirtschaft sowie Soziales, Kultur und Bildung. Seit 2008 kommen innerhalb dieses politischen Prozesses die Bildungsministe- rinnen und -minister der 53 Mitgliedsländer sowie Vertreterinnen und Vertreter der EU und der »Association of Southeast Asian Nations« (ASEAN) alle zwei Jahre zusam- men, um gemeinsame Kooperationsziele im bildungspolitischen Bereich festzulegen. Innerhalb dieses ASEM-Bildungsprozesses liegt ein starker Schwerpunkt auf dem Hoch- schulbereich. Im Auftrag des Bundesministeriums für For- schung, Technologie und Raumfahrt ist das Referat Erasmus+ Politikunterstützung der NA DAAD für die Verstetigung des ASEM- Bildungsprozesses und die Koordination der deutschen Beteiligung an seinen Ini- tiativen und Expertengruppen zuständig. Das betrifft insbesondere auch die Exper- tengruppe Digitalisierung und Künstliche Intelligenz, bei der Deutschland den Vor- sitz innehat. Die Gruppe soll den Dialog zum Potenzial sowie zu den Herausforderungen von Digitalisierung für internationale Hoch- schulzusammenarbeit im ASEM-Kontext vorantreiben. Während der bisher stattge- fundenen Expertentreffen wurden neben KI unter anderem folgende Bereiche thema- tisiert: »Blended Learning«, »E-Learning«, »Microcredentials«, lebenslanges Lernen, Digitalisierung in der beruflichen Bildung und digitale Verifikationssysteme für Ab- schlüsse. Die sieben Mitglieder der ASEM-Expertengruppe (v.l.n.r.): Stefanie Engert (NA DAAD), Prof. Bundit Thipakorn (»King Mongkut’s University of Technology Thonburi«), Dr. Alessandro Brolpito (»European Training Foundation«), Prof. Karanam Pushpanadham (»The Maharaja Sayajirao University of Baroda«), Vera Lucke (»ASEM Education Secreta- riat«), Christelle Agustin (SEAMEO RIHED) sowie Marco Comotti (»Erasmus Student Network«) 73 L E D N A W R E L A T I G D I
Europäischer Bildungsraum Der Europäische Bildungsraum ist ein zentraler bildungspolitischer Prozess der Europäischen Union. Ziel ist es, einen Raum zu schaffen, in dem gemeinsames Lernen, Lehren und Forschen über nationale Grenzen hinweg selbstverständlich möglich sind. Programme wie Erasmus+ leisten hierzu einen entscheidenden Beitrag: Sie fördern Mobilität, Kooperation und Innovation und stärken zugleich gemeinsame europäische Werte, Qualität und Chancengerechtigkeit in der Bildung.
75 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E Gemeinsamkeiten stärken Erasmus+ als Motor und Impulsgeber Der Europäische Bildungsraum geht über ein- zelne Programme hinaus und umfasst eine Vielzahl ineinandergreifender Maßnahmen und politischer Strategien, die darauf abzielen, die nationalen Bildungssysteme stärker aufeinan- der abzustimmen und gemeinsame Standards zu entwickeln. Dazu gehören Initiativen zur gegenseitigen Anerkennung von Abschlüssen und Lernleistungen, zur Förderung von Mehr- sprachigkeit sowie zur Stärkung digitaler Kom- petenzen. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf der Verbesserung der Qualität von Bildungssystemen insgesamt, indem bewährte Verfahren ausgetauscht und innovative Ansät- ze gefördert werden. Inklusiv und gerecht Zugleich verfolgt der Europäische Bildungs- raum das Ziel, Bildung inklusiver und gerechter zu gestalten. Alle Lernenden – unabhängig von ihrer sozialen, wirtschaftlichen oder kulturel- len Herkunft – sollen Zugang zu hochwertigen Bildungsangeboten erhalten und die Möglich- keit haben, internationale Erfahrungen zu sam- meln. In diesem Zusammenhang unterstützt Erasmus+ nicht nur die physische Mobilität, sondern zunehmend auch digitale und hybride Austauschformate, die neue Formen der Zu- sammenarbeit ermöglichen. Bildung als Schlüssel Der Europäische Bildungsraum trägt zur Stär- kung einer gemeinsamen europäischen Identi- tät bei, indem er interkulturelles Verständnis, demokratische Werte und gesellschaftliches Engagement fördert. Bildung wird dabei als Schlüssel verstanden, um den gesellschaftli- chen Zusammenhalt in Europa zu sichern und gleichzeitig auf globale Herausforderungen wie Digitalisierung, Nachhaltigkeit und den Wandel der Arbeitswelt zu reagieren. Insgesamt bildet der Europäische Bildungs- raum somit den strategischen Rahmen, um die strukturellen Voraussetzungen für ein ver- netztes, leistungsfähiges und zukunftsorien- tiertes Bildungssystem in Europa zu schaffen. Das Mobilitätsprogramm Erasmus+ ist dabei ein wichtiger Motor und Impulsgeber, in dem es grenzüberschreitende praktische Erfahrungen und Kooperationen ermöglicht. Initiativen für den Bildungsraum Die NA DAAD hat sich auch im Jahr 2025 ak- tiv in laufende Debatten und Entwicklungen rund um aktuelle europäische Initiativen wie die »Union of Skills« und das »European Degree Label« sowie innovative Lernformate wie »Mi- crocredentials« eingebracht (Seite 76). Gleich mehrere Aktivitäten widmete die NA DAAD der Initiative Europäische Hochschulen zu der Fra- ge, wie Ergebnisse und Erfahrungen der Euro- päischen Hochschulallianzen für bislang nicht beteiligte Hochschulen zugänglich und nutzbar gemacht werden können (Seite 84). Die Perspektive erweitern Dass Erasmus+ nicht an den Grenzen der Euro- päischen Union Halt macht, veranschaulichen konkrete Projektbeispiele für die vielfältigen Kooperationsmöglichkeiten mit ukrainischen Hochschulen (Seite 87) sowie das zehnjährige Jubiläum der Förderung von Mobilität mit Part- nerländern (Seite 82). Zur Internationalisierung der Lehrkräfteausbildung fanden 2025 unter anderem eine »Training and Cooperation Ac- tivity« in Schweden sowie auf Einladung der NA DAAD ein Austauschforum in Bonn statt (Seite 79). Die folgenden Beiträge verdeutlichen ein- drücklich, wie die NA DAAD und Erasmus+ konkret und wirkungsvoll zur Gestaltung des Europäischen Bildungsraums beitragen.
76 Impulse für Europas Zukunft Die Initiativen »Union of Skills« und »European Degree Label« flexibler Weiterbildungsangebote. Zugleich machte die Veranstaltung deutlich, dass ge- sellschaftlich relevante Kompetenzen wie Demokratiebildung und soziale Resilienz künftig eine größere Rolle spielen werden – insbesondere mit Blick auf die Erasmus+ Programmgeneration ab 2028, die einen stärkeren Fokus auf demokratische Teilha- be setzen wird. Internationale Diskussions- runde mit Beiträgen aus Deutschland, Österreich, der Schweiz sowie von der »European University Association« Im Jahr 2025 standen zwei Initiativen im Fokus der europäischen Bildungspolitik: die »Union of Skills« und das »European Degree Label«. Beide verfolgen identische Ziele: Kompetenzen stärken, Mobilität er leichtern und lebenslanges Lernen fördern – zum Beispiel durch innovative Lernforma te wie »Microcredentials«. Die NA DAAD hat diese Entwicklungen aktiv durch Be ratung, Informationsveranstaltungen und den Austausch mit Hochschulen begleitet. Mit der Vorstellung der Initiative »Union of Skills« am 5. März 2025 hat die Europäische Kommission ein klares Signal gesetzt: Kom- petenzen sind entscheidend für die Wett- bewerbsfähigkeit Europas und die Bewäl- tigung des digitalen und grünen Wandels. Die »Union of Skills« verfolgt einen ganz- heitlichen Ansatz, der über arbeitsmarkt- orientierte Fähigkeiten hinausgeht und Schlüsselkompetenzen wie kritisches Den- ken, digitale Fertigkeiten und Teamarbeit in den Mittelpunkt stellt. NA DAAD prägt Debatte mit www.daadeuroletter.de/ Die NA DAAD hat die Initiative 2025 aktiv in die Debatte eingebracht. So erschienen im Online-Magazin DAADeuroletter ver- schiedene Artikel zu dem Jahresfokusthema »Skills and Values«, und auch auf der Eras- mus+ Jahrestagung stand eine Info-Sessi- on ganz im Zeichen von »Union of Skills & European Degree«. Die Diskussion zeigte: Hochschulen sehen in einigen Elementen der »Union of Skills« interessante Hebel für Internationalisierung und Kompetenz- entwicklung. Besonders gefragt sind Ideen und Anregungen zur Förderung von Mobili- tät und Anerkennung sowie zur Entwicklung www.daadeuroletter.de/ skills-values/
Zukunftsfähigkeit im Blick Die beabsichtige Wirkung der »Union of Skills« für die Hochschulen ist klar: Die Ini- tiative soll ihnen neue Fördermöglichkeiten eröffnen, ihre Vernetzung mit Wirtschaft und Gesellschaft stärken und sie zu Treibern für die digitale und grüne Transformation machen. Im Rahmen von Erasmus+ stehen dafür gezielte Fördermöglichkeiten bereit, unter anderem im Rahmen der Europäi- schen Experimentellen Maßnahmen. Diese fördern innovative Projekte in zehn The- menbereichen, wie digitale Bildung, Künst- liche Intelligenz, Grundkompetenzen oder »Microcredentials« . Weitere Informationen finden sich auf der Website: t1p.de/k5xey t1p.de/ivh09 77 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E Carlos Delgado Kloos (UC3M) bei seiner Keynote zur Eröffnung der Veranstaltung »Microcredentials«: Bausteine für lebenslanges Lernen Als flexible, zielgerichtete und kompakte Lernformate entwickeln sich »Microcre- dentials« zunehmend zu einem wichtigen Instrument, um Kompetenzen zu vermitteln und sichtbar zu machen. Zugleich fördern sie lebenslanges Lernen, Durchlässigkeit und Internationalisierung im Hochschulbereich. Entsprechend ist es ein Ziel der »Union of Skills«, solche Angebote weiter auszubauen. Veranstaltung der NA DAAD als Plattform für Austausch Doch wie gelingt die Implementierung an der eigenen Hochschule? Dieser Frage ging die Konferenz »Vom Konzept zur Praxis: Wege zur Implementierung von ›Microcre- dentials‹ an Hochschulen« nach, welche die NA DAAD am 4. und 5. Dezember 2025 in Frankfurt am Main im Rahmen des Pro- jekts »Bologna Hub« durchführte. Rund 100 Hochschulexpertinnen und -experten aus
78 dem deutschsprachigen Raum trafen sich, um gemeinsam Erfahrungen und Strategien zur Entwicklung und Implementierung von »Microcredentials« auszutauschen und zen- trale Herausforderungen zu diskutieren. Im Fokus standen Fragen der Standardisierung, Digitalisierung und Qualitätssicherung ebenso wie die curriculare und außercurri- culare Einbindung sowie neue Perspektiven für Weiterbildung und lebenslanges Lernen. Befragung unterstreicht Bedarf Im Rahmen der Konferenz stellte die NA DAAD auch die Ergebnisse aus Befragun- gen von Hochschulen, Studierenden sowie Unternehmen und Branchenverbänden vor. Diese zeigen, dass das Angebot an »Micro- credentials« an deutschen Hochschulen seit 2022 zwar zunimmt und erste institu- tionelle Strategien entstehen. Sie belegen jedoch zugleich, dass ein sehr heterogenes Begriffsverständnis sowie unterschiedliche Regelungen, Zielgruppen und Einsatzfelder bestehen. Bekanntheit und Nutzung von »Microcredentials« sind unter Studierenden bislang gering. Unternehmen sehen jedoch durchaus einen Bedarf an praxisnahen, tech- nologisch ausgerichteten »Microcredenti- als« mit flexiblem Kursdesign und klarem Arbeitsmarktbezug. Von der Theorie zur Praxis: Der Weg zum »European Degree Label« t1p.de/9ixku Weitere Informationen finden sich auf der Website: t1p.de/cuz98 Die Einführung des »European Degree Labels« als ein weiteres zentrales Ziel der »Union of Skills« soll die Mobilität und Aner- kennung transnationaler Studienprogram- me erleichtern. Es schafft ein gemeinsames Gütesiegel für diese Programme und treibt damit die Weiterentwicklung des Europäi- schen Bildungsraums voran. Zentrale Weichen im Jahr 2025 gestellt Mit den Schlussfolgerungen des Rates der Europäischen Union zur Einführung des La- bels und der ersten Sitzung des »European Degree Policy Lab« am 18. November 2025 begann die konzeptionelle Arbeit an Kri- terien und Verfahren. Wenige Tage später, t1p.de/csjqm am 20. und 21. November, fand in Florenz das erste »European Degree Forum« statt. Dort verabschiedeten Vertreterinnen und Vertreter der EU-Mitgliedstaaten, der Euro- päischen Kommission und der Hochschulen den »Florence Pledge« als gemeinsamen Fahrplan. Für die NA DAAD nahm ihr Direktor Dr. Stephan Geifes am Forum teil. Er betonte die Bedeutung der Europäischen Hoch- schulallianzen und der European-Degree- Label-Initiative als zentrale Instrumente, um bewährte Praktiken zu verbreiten und Barrieren für die transnationale Zusammen- arbeit zu überwinden. Das Forum hob ferner die Bedeutung einer flexibleren und inklu- siveren Gestaltung der Mobilitätskriterien hervor. Neue Chancen, neue Herausforderungen Für Hochschulen eröffnet das Label Chan- cen wie auch Herausforderungen: Fragen zur System- und Programmakkreditierung, die Anpassung an Label-Kriterien und die Flexibilisierung von Mobilität stehen dabei im Mittelpunkt. Um die Umsetzung zu er- leichtern, stellt die Europäische Kommission gezielte Fördermöglichkeiten im Rahmen von Erasmus+ bereit. Dazu gehören die »Eu- ropean Degree Pathway Projects«, die den »Roll-out« des Labels unterstützen, sowie die »European Degree Exploratory Action«, die Hochschulen einen experimentellen Raum für die Entwicklung oder Anpassung gemeinsamer Studienprogramme bietet. Aus Vision wird Wirklichkeit So wird Schritt für Schritt aus der Vision Wirklichkeit: Die European-Degree-Label-Ini- tiative steht für ein europäisches Hochschul- system, das mehr denn je Grenzen überwin- det, Mobilität neu denkt und gemeinsame Abschlüsse schaffen möchte. Die NA DAAD wird wie bisher diesen Weg mit ihrer lang- jährigen Erfahrung und Kompetenz in den Bereichen Mobilität und Hochschulbildung begleiten, sich weiter kontinuierlich einbrin- gen und die Hochschulen unterstützen, die neuen Möglichkeiten zu erproben.
79 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E Internationalisierung der Lehrkräftebildung weiter vorangetrieben Intensiver Peer-to-Peer-Austausch in Stockholm, Bonn und virtuell Die Lehrkräftebildung und ihre Internatio nalisierung waren auch 2025 wichtige The men. Erstmalig lud die NA DAAD Projekt vertreterinnen und vertreter deutscher Hochschulen zu einem Austauschforum für Erasmus+ »Teacher Academies« nach Bonn ein. Beteiligungen an europäischen Veranstaltungen sowie ein gemeinsamer Austausch mit dem nationalen Lehramt.In ternationalProgramm rundeten die Infor mations und Beratungsaktivitäten der NA DAAD ab und spiegeln sich nicht zuletzt auch in der hohen deutschen Mitwirkung an »Teacher Academies« wider. Im Oktober führte die Nationale Agentur in Schweden mit Unterstützung der Nationa- len Agenturen in Frankreich, Tschechien und Deutschland eine europäische »Training and Cooperation Activity« (TCA) zu dem Thema »Internationalisation and international mo- bility within the Teacher training program- mes in Higher Education« durch. Hohes Interesse deutscher Hochschulen Mehr als 70 Teilnehmende aus 18 euro- päischen Ländern waren nach Stockholm gereist, um sich mit ihren europäischen Nachbarn über die Internationalisierung der Lehrkräftebildung und deren konkrete Umsetzung an den Hochschulen auszutau- schen. Das Interesse der deutschen Hoch- schulen an dieser TCA war außergewöhn- lich hoch. Mit zwölf Teilnehmenden waren sie in Schweden besonders stark vertreten und trugen mit zahlreichen Impulsvorträgen sowie Good-Practice-Beispielen zum Erfolg der Veranstaltung bei. Austausch für mehr Mobilität Im Peer-to-Peer-Austausch diskutierten die Teilnehmenden über Herausforderun- gen und Lösungen, um Lehramtsstudie- rende und Lehrkräfte mobiler zu machen. Die Teilnehmenden waren sich einig, dass ein Auslandsaufenthalt nicht nur die eige- ne Persönlichkeit stärkt, sondern auch für Lehramtsstudierende hilfreich ist, um Fachkenntnisse zu sammeln, Kompetenzen zu vertiefen und um auf die Arbeit in häu- fig multikulturellen und mehrsprachigen Klassenzimmern vorzubereiten. Dennoch können zeitlich eng getaktete und starre Curricula, die Sorge vor Zeitverlust im Stu- dium oder Finanzierungsprobleme ernst- hafte Hindernisse für die Integration einer internationalen Komponente ins Studium darstellen. Gerade kompaktere Formate wie Kurzzeitmobilitäten, »Blended Intensive Programmes« und Schulpraktika bieten aber geeignete Lösungen, um Lehramtsstudie- renden Mobilität zu ermöglichen. Die deutschen Hochschulen nutzten in Stockholm die Gelegenheit, über finanzielle Unterstützungsmöglichkeiten durch Eras- mus+ zu diskutieren und ihr internationales Netzwerk zu erweitern. Die NA DAAD hatte sich im Vorfeld inhaltlich bei der Konzeption der TCA eingebracht und unterstützte die NA in Schweden engagiert bei der Durch- führung der Veranstaltung.
80 t1p.de/n4dmk t1p.de/6r2zq Austauschforum der NA DAAD für »Teacher Academies« An einen nationalen Teilnehmendenkreis richtete sich das Austauschforum der NA DAAD für Erasmus+ »Teacher Academies« im Mai 2025. Deutsche Hochschulen, die entweder als koordinierende Einrichtung oder als Partnerinstitution in eine Lehrkräf- teakademie eingebunden sind, waren zum Erfahrungsaustausch nach Bonn eingeladen. Die Förderung von Querschnittsthemen in der Lehrkräfteausbildung wie digitale Kom- petenzen, Inklusion im Klassenzimmer oder Mobilitätsformate im Bereich der MINT-Aus- bildung (Sommerschulen, Europäische Work- shops oder »Job Shadowing« für angehende Lehrkräfte im Ausland) waren nur einige von vielen Themen, zu denen die Teilnehmenden diskutierten und voneinander lernten. Auf- grund des bildungsbereichsübergreifenden Themas stellte zudem der Pädagogische Aus- tauschdienst (PAD) seine Unterstützungsan- gebote im Schulbereich vor. Workshop zu Evaluation Im Rahmen des Austauschforums fand auch ein vom europäischen Forschungs- und Po- litikanalysezentrum PPMI durchgeführter Workshop zur Evaluierung der Förderlinie »Teacher Academies« Die Erasmus+ »Teacher Academies« sind europäische Partnerschaf- ten zur Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung. Hochschulen, Fortbildungsanbieter, Schulen und weitere Akteure arbeiten dabei international zusammen, um innovative Aus- und Weiterbildungs- angebote für Lehrkräfte zu entwickeln und zu erproben. Ziel ist es, die europäische Perspektive in der Lehrkräftebildung zu stärken, die Attraktivität des Berufs zu erhöhen und so langfristig dem Lehrkräftemangel entgegenzuwirken. Die dreijährigen Kooperationsprojekte erhalten bis zu 1,5 Mil- lionen Euro von der Europäischen Exekutivagentur für Bildung und Kultur (EACEA) aus Mitteln des Gesamthaushalts der Europäischen Union. Sie fördern unter anderem die Mobilität in der Lehrkräftebil- dung, schaffen gemeinsame Lernangebote und bauen nachhaltige Netzwerke im europäischen Bildungsraum auf. im Auftrag der Generaldirektion Bildung, Ju- gend und Sport (DG EAC) der Europäischen Kommission statt. Ziel der Evaluierung ist es, Erfahrungswerte und Empfehlungen der ersten Projekte aus den Ausschreibungen 2021 und 2022, deren Laufzeiten 2025 be- ziehungsweise 2026 enden, für die zukünfti- ge Gestaltung der »Teacher Academies« ein- zuholen. Die Evaluation soll gewährleisten, dass die »Teacher Academies« bestmöglich auf die Lehrkräftebildung in Europa wirken. Auch sollen die Ergebnisse die EU-Kommis- sion bei der Weiterentwicklung der Initiati- ve unterstützen – nicht zuletzt mit Blick auf die neue Erasmus+ Programmgeneration ab 2028. Mit der Veröffentlichung der Evalua- tionsergebnisse ist im ersten Halbjahr 2026 zu rechnen. Stärken und Herausforderungen Die Teilnehmenden betonten den Wert der – in den »Teacher Academies« gemeinsam entwickelten – Lernmodule, der mehrspra- chigen Lernformate sowie von »Microcre- dentials«. Diese müssten von Projektbeginn an in die formalen Lehrpläne der Lehrkräf- teausbildung integriert werden. Auch die frühzeitige Zusammenarbeit mit Bildungs- ministerien und Qualitätssicherungsstellen sei unerlässlich, so der Tenor der Hochschul- vertreterinnen und -vertreter. Eine große Herausforderung sahen die Teilnehmenden in der Rekrutierung von aktiven Lehrkräften für die »Teacher Academies«. Hier müssten stärkere Anreize für Schulen und bessere Rahmenbedingungen für Lehrkräfte ge- schaffen werden, sich an den Projekten zu beteiligen. Relevante Themen für den Klassenraum Um eine langfristige und nachhaltige Wir- kung der »Teacher Academies« zu erzielen, wünschten sich die Workshop-Teilnehmen- den eine gesteigerte Sichtbarkeit der Lehr- kräfteakademien und die gezielte Nutzung der Projektergebnisse für die Lehrkräfte- ausbildung in Europa. Denn zahlreiche »Tea- cher Academies« befassen sich neben dem Thema Mobilität bereits mit wichtigen Kom- petenzen und Werten im Klassenraum, wie
Inklusion, Digitalisierung, Mehrsprachigkeit, Nachhaltigkeit und Demokratieverständnis. Diese horizontalen »Skills« spielen eine im- mer größere Rolle für die Lehrkräfte von heute und morgen. t1p.de/m4rdh Wachsendes Interesse Das Interesse an den »Teacher Academies« ist über die Jahre hinweg stetig angestie- gen: von europaweit 56 Anträgen in der ersten Ausschreibung 2021 auf 146 Anträ- ge in der Ausschreibung 2025. Gleichzeitig erhöhte sich das zur Verfügung stehende Gesamtbudget von 15 Millionen Euro für die Ausschreibung 2021 auf 25,5 Millionen Euro 2025. Für 2027 ist eine Steigerung des Bud- gets auf circa 37,5 Millionen Euro geplant. Dieser Zuwachs würde eine Förderung von rund 25 weiteren »Teacher Academies« er- möglichen. Seit Beginn der Fördermaßnah- me 2021 sind in vier Auswahlrunden europa- weit 61 Projekte unterstützt worden. Hohe deutsche Beteiligung Deutsche Hochschulen sind dabei von Anfang an besonders aktiv: Elf »Teacher Academies« werden von deutschen Hoch- schulen koordiniert, und an 27 Projekten sind deutsche Institutionen beteiligt. In der Ausschreibung 2025 werden gleich vier der 17 ausgewählten Projekte von deutschen Hochschulen koordiniert. Von den insge- samt 16 Einrichtungen aus Deutschland sind vier als Koordinator, neun als Partner und drei als assoziierter Partner an den neuen Projekten beteiligt. NA DAAD informiert und berät Um die sehr gute Beteiligung der deutschen Hochschulen an diesem Förderschwerpunkt aufrechtzuerhalten und auszubauen, setzt die NA DAAD ihre umfassende Infokampa- gne und Beratung fort. Zu diesem Zweck hat die NA DAAD, zusätzlich zu den oben genannten Aktivitäten, 2025 auch ein Infor- mationsseminar zur Antragstellung veran- staltet und die deutschen Hochschulen mit wichtigen Informationen rund um Ausschrei- bung und Antragsprozess versorgt. t1p.de/iisd6 t1p.de/5565s 81 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E Erasmus+ Informationsblatt für lehrerbildende Hochschulen Das 2025 von der NA DAAD veröffent- lichte neue Informationsblatt zum The- ma Lehrkräftebildung und Erasmus+ stellt zahlreiche Fördermöglichkeiten im Rahmen von Erasmus+ Mobilität und Kooperationsprojekten vor. Es dient Hochschulen, die sich mit der Interna- tionalisierung der Lehrkräftebildung befassen, als erste Orientierungshilfe. Das Informationsblatt wurde mit Unter- stützung der Erasmus+ Expertinnen und Experten für die Internationalisierung des Lehramtsstudiums konzipiert. Synergien zwischen Erasmus+ und »Lehramt.International« Im November 2025 veranstaltete der DAAD das Onlineseminar »Gemeinsam auf dem Weg: Internationalisierung der Lehrkräfte- bildung mit Erasmus+ und Lehramt.Inter- national«. Anhand von drei Praxisbeispielen deutscher Hochschulen diskutierten die Teil- nehmenden über ihre Erfahrungen mit den verschiedenen Programmen und auf wel- che Weise Synergien zur komplementären Nutzung von Erasmus+ und dem DAAD-Pro- gramm Lehramt.International (LI) entstehen können. Die Universität Vechta (LI und Erasmus+ »Blended Intensive Programmes«), die Päd- agogische Hochschule Ludwigsburg (LI und Erasmus+ Kooperationsprojekte) sowie die Ruhr-Universität Bochum (LI und Erasmus+ »Teacher Academies«) zeigten dabei ver- schiedene Möglichkeiten auf, das EU-Pro- gramm mit dem nationalen Programm zu kombinieren, um die Internationalisierung der Lehrkräftebildung an der eigenen Hoch- schule voranzutreiben. Die Teilnehmenden- zahl von 115 Personen unterstreicht die hohe Bedeutung des Themas für die deut- schen Hochschulen.
82 Erasmus+ goes global Deutsche Hochschulen feiern zehn Jahre Erasmus+ weltweit t1p.de/9svhj Hier gelangen Sie zu den Artikeln im Online-Magazin DAADeuroletter: t1p.de/amxpq t1p.de/mpxim t1p.de/m8xtm Anlässlich des zehnjährigen Jubiläums der Erasmus+ Förderung Mobilität mit Partner ländern (KA171) zogen die NA DAAD und die in KA171 engagierten deutschen Hoch schulen eine Bilanz der bisherigen Erfolge und wagten einen Blick in die Zukunft. Die internationale Dimension von Erasmus+, auch bekannt als »International Credit Mobility« (ICM), hat seit 2015 entschei dend dazu beigetragen, das europäische Austauschprogramm zu einer weltweiten Erfolgsgeschichte weiterzuentwickeln: Deutsche Hochschulen können seither vor allem Studierende und Hochschulpersonal ihrer Partnerhochschulen aus dem nicht europäischen Raum fördern und zu sich einladen. Die Förderlinie unterstützt auf diese Weise die strategische Internationali sierung deutscher Hochschulen. Hochschulen haben über ICM die Möglichkeit, gezielt Kooperationen mit Partnerinstitutio- nen und Austauschprogramme in Ländern außerhalb des klassischen Erasmus+ Raums zu initiieren und auszubauen. Studierende, Promovierende, Hochschulbeschäftigte so- wie Professorinnen und Professoren können im Rahmen solcher strategischen Partner- schaften aus nahezu allen Ländern der Welt nach Deutschland kommen und sich dort wissenschaftlich wie persönlich weiterbilden. Die Mobilität geht dabei in beide Richtungen: Deutsche Hochschulen können ihre Mitglie- der auch in Partnerländer entsenden. Zentraler Baustein der Internationalisierung Ursprünglich als Erweiterung des Erasmus+ Programms gedacht, ist die Förderlinie heute ein zentraler Baustein der Internationalisie- rung deutscher Hochschulen: Viele setzen gezielt auf die Ausweitung oder Weiterent- wicklung ihrer akademischen Beziehungen, beispielsweise mit Regionen wie Subsahara- Afrika, dem Westbalkan oder Ostasien. Ange- sichts aktueller geopolitischer Spannungen ist die Diversifizierung der deutschen Außen- wissenschaftsbeziehungen wichtiger denn je: Interkultureller Austausch, globale Koopera- tionen sowie wissenschaftlicher Dialog mit Partnern aus möglichst vielen Ländern sind entscheidend für widerstandsfähige Netz- werke in Hochschulen und Wissenschaft. Erasmus+ Mobilität mit Partnerländern unterstützt deutsche Hochschulen nunmehr seit zehn Jahren erfolgreich bei dieser Diver- sifizierung und leistet auf diese Weise einen Beitrag zur Außen- und Entwicklungspolitik der Europäischen Kommission. Mehr als nur Mobilität Darüber hinaus ermöglicht ICM den Teilneh- menden kulturübergreifende, lebensverän- dernde Erfahrungen, von denen auch spätere Arbeitgeber potenziell profitieren. Ihre Ge- schichten zeigen, dass Mobilität mehr als ein Aufenthalt ist – sie ist ein Schlüssel zu einer vernetzten und solidarischen Welt. »Die Er- fahrungen und Erfolge aus zehn Jahren inter- nationaler Kooperation von Erasmus+ über Europa hinaus unterstreichen den großen Erfolg und die Bedeutung dieser Öffnung. Wir als NA DAAD setzen uns dafür ein, dass dieses Engagement in der nächsten Förder- periode von Erasmus+ 2028-2034 weiter aus- gebaut wird«, so Dr. Stephan Geifes, Direktor der NA DAAD. Blick zurück Richtung Zukunft Anlässlich des Jubiläums lud die NA DAAD am 17. und 18. November 2025 über 100 Vertreterinnen und Vertreter deutscher Hochschulen zu einem Festakt und fach- lichen Austausch an die Hochschule Biele- feld ein. Die Teilnehmenden würdigten die Möglichkeiten der vergangenen zehn Jahre und diskutierten ihre Erwartungen an die die Zukunft des Programms sowie ihre Wünsche und Ideen für eine erfolgreiche Überleitung in die neue Erasmus+ Programmgeneration 2028-2034. Spannende Projektbeispiele ins- besondere der Universitäten Münster, Siegen
83 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E » Nicht selten übernehmen Erasmus+ Absolventinnen und Absolventen der HSWT nach ihrem Studium Schlüsselpositionen in Unternehmen, Ministerien oder der Hochschullandschaft in ihren Herkunftsländern.« Michaela Ring, Hochschule Weihenstephan- » Die internationale Dimension von Erasmus+ verstehen wir als Impulsgeber für institutionelle Entwicklung: Neue Partnerschaften entstehen oft im Zusammenspiel von Forschungsinteressen, Studienprogrammen und Mobilitätskooperationen – und entwickeln durch Erasmus+ eine langfristige Dynamik, die alle Beteiligten stärkt.« Stefanie Ritter, Freie Universität Berlin und Bremen sowie der Humboldt-Universität zu Berlin zeugten von dem großen Beitrag von ICM für die Internationalisierung an den Hochschulen. Auch im Online-Magazin DAADeuroletter erschienen mehrere Artikel zum Jubiläum, unter anderem eine Serie mit Videostatements von Erasmus+ Hochschul- koordinatorinnen und -koordinatoren zu der Frage, welche Bedeutung ICM für ihre Hoch- schulen hat. » Mit der Integration von Partnerländern außerhalb Europas wurde Erasmus+ zu einem wirklich globalen Programm, das nicht nur den europäischen Hochschulraum stärkt, sondern auch weltweit Brücken zwischen Institutionen und Menschen baut.« Andrea Götz, Leiterin des Referats Erasmus+ Mobilität von Einzelpersonen der NA DAAD Über die wichtige Rolle von »International Credit Mobility« für die strategische Internationalisierung deutscher Hochschulen äußerten sich Erasmus+ Hochschulkoordinatorinnen und -koordinatoren im Herbst 2025: Triesdorf » Zu den strategischen Internationalisierungszielen der Universität Kassel gehört die Vertiefung der Zusammenarbeit in Forschung und Lehre mit den Ländern des sogenannten Globalen Südens. Die KA171Förderung spielt vor diesem Hintergrund eine sehr wichtige Rolle, da sie eine der raren Förderoptionen für die Länder dieser Regionen darstellt.« Dr. Randolf Oberschmidt, Universität Kassel Insgesamt 254 Mio. Euro Förder- mittel für deutsche Hochschulen Kooperationen mit über 003.1 Hochschulen weltweit
84 Europäische Hochschulen mit Vorbildfunktion NA DAAD fördert Transfer und Erfahrungsaustausch Seit nunmehr sechs Jahren arbeiten die Konsortien in der Initiative der Europäi schen Hochschulen (EUI) intensiv zusam men. Dabei ist es eine wichtige Aufgabe der Allianzen, die Ergebnisse und Erfahrun gen mit anderen, nicht an Allianzen betei ligten Hochschulen zu teilen und damit als Vorbilder für den europäischen Hochschul raum zu fungieren. Die NA DAAD unter stützt dies auf nationaler und europäischer Ebene mit besonderem Fokus auf der einfa chen Übertragbarkeit der Ergebnisse. Die Initiative Europäische Hochschulen steht für die besondere Qualität des europäischen Austauschs und die Internationalisierung der Hochschulen. Sie ist mehr als jedes andere Programm Ausdruck der Zusammenarbeit der europäischen Hochschulen, in sämtlichen Tätigkeitsbereichen und auf allen Organisa- tionsebenen. Indem die Europäischen Hoch- schulen in zentralen Themenfeldern wie der Vernetzung im Bildungsbereich, der Digitali- sierung, der Entwicklung von Kompetenzen, aber auch im Bereich Nachhaltigkeit und So- ziale Teilhabe vorangehen, sind sie Modell- projekte für Internationalisierung in Europa und weltweit. Hohe Relevanz über die Allianzen hinaus In den vergangenen Jahren haben die Euro- päischen Hochschulallianzen in unterschied- lichen Bereichen beeindruckende Ergebnisse erzielt und lehrreiche Erfahrungen gesam- melt. Diese sind auch für andere Hochschu- len und Interessensgruppen relevant und sollen daher dem europäischen Hochschul- raum insgesamt zugutekommen. Die NA DAAD unterstützt seit Beginn der Initiative die Verbreitung durch Austauschforen, auf Veranstaltungen sowie in Print- und Online- publikationen und steht mit den deutschen Allianzhochschulen im ständigen Austausch. Transfer der Ergebnisse an nicht beteiligte Hochschulen Der Transfer an nicht beteiligte Hochschu- len ist ein zentraler Aspekt der Initiative. Das transformative Potenzial der Allianzen ana- lysierte die Europäische Kommission und ver- öffentlichte die Ergebnisse im Januar 2025 im »Report on outcomes and transforma- tional potential of the European Universi- ties Initiatives«.Dieser liefert eine Übersicht über die aktuelle Beteiligung an der Initiative, zeigt Fortschritte, Erfolge und Herausforde- rungen und empfiehlt, die Reichweite und Aktivitäten der Allianzen auszuweiten. Potenzial ausschöpfen An diesem Punkt setzt das Projekt «Euro- pean Universities Alliances as Role Models – Spreading Innovative Results to Other Hig- her Education Institutions« (SPREAD EUI) an, das von der NA DAAD gemeinsam mit Natio- nalen Agenturen aus Ungarn, Österreich und Norwegen von 2024 bis 2027 als »Long-Term Activity« (LTA) umgesetzt wird. Ziel des Pro- jekts ist es, die Verbreitung der Erfahrungen der Europäischen Hochschulallianzen an nicht Im Oktober 2025 trafen sich in Bonn rund 180 Teil- nehmende aus ganz Europa zur Konferenz »Europäische Universitätsallianzen als Vorbilder – Umsetzung in die Praxis: Verbreitung innovativer Ergebnisse aus europäischen Universitäts- allianzen auf andere Hoch- schulen«. t1p.de/w4tss t1p.de/6qh7c
beteiligte Hochschuleinrichtungen zu erleich- tern. Im Jahr 2025 führte die NA DAAD im Rahmen des Projekts verschiedene Aktivitä- ten durch, um das transformative Potenzial der EUI weiter auszuschöpfen. Umfrage der NA DAAD legt Grundlage t1p.de/kcya5 t1p.de/hha0b t1p.de/98k6s t1p.de/wav93 Eine wichtige Grundlage bilden die Ergeb- nisse der 2025 von der NA DAAD durchge- führten europaweiten Umfrage »European Universities Alliances as Role Models«. Die Umfrage sollte ermitteln, von welchen Akti- vitäten und Ergebnissen zur Verbesserung ihrer Internationalisierungsbemühungen Hochschulen außerhalb der Allianzen am meisten profitieren. Die Umfrage liefert wertvolle Erkenntnisse, um künftige Unter- stützungsmaßnahmen und die Zusammen- arbeit innerhalb der europäischen Hoch- schulgemeinschaft zu steuern. Europäische Konferenz zu Transfer Die Ergebnisse flossen in die Gestaltung der erfolgreichen europäischen Konferenz »Put- ting It into Practice – Spreading Innovative Results from European Universities Allian- ces« im Oktober 2025 in Bonn ein. Es gab ein überdurchschnittliches Interesse an einer Teilnahme. Die Konferenz bot eine exzellen- te Plattform für den Erfahrungsaustausch, Inspiration und Zusammenarbeit zwischen Europäischen Hochschulallianzen und nicht beteiligten Hochschulen, Nationalen Agen- turen und weiteren Stakeholdern aus ganz Europa. Auf der Konferenz lag ein besonderer Fokus auf den am stärksten nachgefragten und am besten übertragbaren Ergebnissen und Aktivitäten, wie Mobilitätsformate, »Microcredentials«, »Skills Development«, Digitalisierung, gemeinsame Bildungsange- bote und innovative Lehre. Nicht nur war die Nachfrage an der Teil- nahme im Vorfeld sehr groß und die Re- sonanz der Teilnehmenden ausnehmend positiv. Die Konferenz hallt noch nach: Ein Papier mit Empfehlungen zur erfolgreichen Übertragung von Ergebnissen der Allianzen als ein Resultat der Konferenz ist aktuell in Arbeit. Ferner wurden die Ergebnisse der Konferenz Vertreterinnen und Vertretern der EU-Kommission und der »European Edu- cation and Culture Executive Agency« (EA- CEA) in einem Online-Meeting vorgestellt. Ein Blick nach vorn Die Ergebnisse der NA DAAD-Umfrage stießen auf großes Interesse bei Vertre- terinnen und Vertretern der Europäischen Kommission, bei anderen europäischen Nationalen Agenturen und europäischen Stakeholdern und vor allem bei nicht an Al- lianzen beteiligten Hochschulen. Für 2026 ist deshalb eine verstärkte Zusammenarbeit unter Beteiligung anderer Projekte mit EUI- Bezug, darunter »Community of Practice FOREU4ALL« und »FUTURE4Alliances« ge- plant, um gemeinsam die Ergebnisse und Aktivitäten der Allianzen für Hochschulen in ganz Europa bekannt zu machen. Die Planungen für die Erasmus+ Pro- grammgeneration 2028-2034 laufen bereits. Im Verordnungsentwurf der Europäischen Kommission für die Programmgeneration werden die Europäischen Hochschulen weiterhin berücksichtigt. Die NA DAAD begleitet den Abstimmungsprozess in den kommenden zwei Jahren und vertritt die Interessen der deutschen Hochschulen auf europäischer Ebene (siehe auch Seite 96, Ausblick). 85 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E 65 EU-geförderte Europäische Hochschulallianzen europaweit fast 650 Hochschulen aus 36 Ländern über 2.200 assoziierte Partner In Deutschland sind 67 deutsche Hoch schulen (18 Hochschulen für Angewandte Wissenschaften und 49 Universitäten) an 59 Allianzen beteiligt. Knapp 50 % der Studierenden sind an Hochschulen immatrikuliert, die Teil einer Allianz sind.
demokratiebewusste Erziehung. So unter- stützt EUPeace Hochschulen dabei, ihre Lehrkräftebildung neu zu denken: Durch internationale Perspektiven, Mobilität, in- klusives Denken und gut dokumentierte Curricula können zukünftige Lehrkräfte besser darauf vorbereitet werden, in viel- fältigen und global vernetzten Klassenzim- mern zu unterrichten. Dr. Michael Groll, Philipps-Universität Marburg, EUPeace Gemeinsame Studienprogramme Die »European University on Responsible Consumption and Production« (EURECA- PRO) zeigt, wie Hochschulen ihre Studien- programme gemeinsam modernisieren und einen echten europäischen Lernraum schaffen können: durch das gemeinsame Curriculum, flexible Studienwege mit kla- rer Anrechnung von Leistungspunkten, gemeinsame Betreuungskonzepte sowie eine verlässliche technische Infrastruktur. Darüber hinaus entwickelt EURECA-PRO Bildung auf allen Ebenen der »Jointness«: von kurzen und langen Kursformaten mit Anerkennung an allen Partneruniversitäten über markenspezifische »Microcredentials« und Angebote für lebenslanges Lernen bis hin zu gemeinsam entwickelten Studienpro- grammen aller Niveaus. Prof. Dr. Jutta Emes, Technische Universität Bergakademie Freiberg, EURECA-PRO »Blended Intensive Programmes« »Blended Intensive Programmes« (BIPs) verbinden digitale Vorbereitung mit kur- zen, intensiven Präsenzphasen und werden von mindestens drei Hochschulen gemein- sam gestaltet. Durch die Abstimmung von Themenschwerpunkten, Richtlinien und Prozessen zwischen den Universitäten der »Europe’s Civic University Alliance« (CIVIS) entstehen transdisziplinäre und grenzüber- schreitende Lernräume, die Lehrende und Hochschulen inspirieren, innovative und zu- kunftsweisende Lehrmodelle zu entwickeln. So orientieren sich die Programme der Alli- anz immer an gesellschaftlich drängenden Themen wie Klima, Gesundheit, Mobilität, Digitalisierung und sozialem Wandel. Lars Banzhaf, Eberhard Karls Universität Tübingen, CIVIS AUS DER PRAXIS Europäische Hochschul- allianzen mit Nutzen für alle Hochschulen Die folgenden Beispiele für Ergebnisse aus den Allianzen haben das Potenzial, auch für andere, nicht an Allianzen beteiligte Hoch- schulen von Nutzen zu sein. »Challenge-Based Learning« Das »European Consortium of Innovative Universities« (ECIU) nutzt »Challenge-Based Learning« (CBL), um Lehre neu zu denken. Die Studierenden arbeiten in interdiszipli- nären, internationalen Teams gemeinsam mit Partnern aus Wirtschaft, Gesellschaft oder Kommunen an realen, gesellschaftlich relevanten Problemen — vom Klimaschutz über Nachhaltigkeit bis zu Mobilität oder Digitalisierung. Dieser Ansatz fördert nicht nur fachliche und methodische Kompetenzen, sondern auch Teamarbeit, Kreativität und soziale Verantwortung — eine Lehr- und Lernform, die Hochschulen ermutigen kann, sich stär- ker an realen Herausforderungen zu orien- tieren und Studierende auf die komplexen Aufgaben der Zukunft vorzubereiten. Dr. Dorothea Ellinger, Technische Universität Hamburg, ECIU Internationalisierung der Lehrkräftebildung Die »European University for Peace, Justi- ce, and Inclusive Societies« (EUPeace) bietet mit dem »Handbook on Internationalising Teacher Education« eine Blaupause für die Internationalisierung der Lehrkräftebil- dung. Es liefert konkrete Vorschläge, wie Lehramtsstudiengänge internationalisiert werden können — mit Fokus auf globale Kompetenz, interkulturelle Sensibilität und t1p.de/2g353 t1p.de/7758y t1p.de/l2t0q t1p.de/06qu1
87 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E Gemeinsam für mehr Resilienz Mit Erasmus+ Kooperationsprojekten an der Seite der Ukraine t1p.de/6xma Als Reaktion auf den russischen Angriff auf die Ukraine hat die EUKommission bereits 2023 zusätzliche Mittel für Projekte mit Beteiligung ukrainischer Hochschulen ausgeschrieben. Dadurch können Organi sationen aus einem EUMitgliedstaat oder aus einem mit dem Programm assoziierten Drittland gezielt Erasmus+ »Cooperation Partnerships« mit Partnern aus der Ukrai ne beantragen. Die EUKommission stärkt dadurch die aktive Beteiligung ukrainischer Hochschulen am Erasmus+ Programm und dem europäischen Bildungsraum. Seit 2023 hat die NA DAAD insgesamt acht solcher Partnerschaften mit 16 ukrainischen Ein richtungen gefördert. Ein besonders gelungenes Beispiel für eine »Cooperation Partnership« ist das Projekt »Collaborative online international lear- ning to promote Sustainability, Empower- ment & Resilience of Energy Networks and the Digitalisation of Higher Education« (COIL-SERENADE; Laufzeit: 2023 bis 2025). Schwerpunkte des Projekts lagen auf der grenzüberschreitenden Vernetzung von Hochschulen, der Zusammenarbeit von Leh- renden und Studierenden in internationalen Teams, interdisziplinärem Lernen sowie der Entwicklung digitaler und sogenannter 21st- Century-Kompetenzen, wie digitale Kom- petenz, kritisches Denken, kollaboratives Problemlösen und professionelle Kommu- nikation. Übergeordnetes Ziel war es, mit Hilfe von COIL-Kursen die Ausbildungsquali- tät im Energiesektor zu verbessern und in- terdisziplinäre Kompetenzen zu fördern. Die Koordination lag bei der Technischen Hoch- schule Dresden. Beteiligt waren Partner- organisationen aus Padua (Italien), Tallinn (Estland), Kiew und Ternopil (beide Ukraine). Unterstützung für ukrainische Studierende und Lehrende Der Ukraine kam innerhalb von COIL- SERENADE eine besondere Bedeutung zu. Das Projekt war eine unmittelbare Reak- tion auf die durch den Krieg verursachten Einschränkungen, indem es darauf abzielte, nachhaltige Alternativen zur physischen Mo- bilität zu etablieren. Auf diese Weise stellte es sicher, dass ukrainische Studierende und Lehrende weiterhin aktiv an internationaler Bildung und wissenschaftlicher Zusammen- arbeit teilnehmen konnten. Langfristiger Ansatz COIL war dabei als strategischer, langfristi- ger Ansatz angelegt, um die institutionelle und akademische Resilienz der ukrainischen Hochschullandschaft nachhaltig zu stärken und Netzwerke für den kontinuierlichen Austausch von Wissen und Innovationen der Partner zu schaffen. Das Projekt trug dazu bei, ein digital gestütztes und inter- national vernetztes ukrainisches Hoch- schulsystem (weiter)zuentwickeln, das sich flexibel an Krisensituationen anpassen kann und zugleich mit europäischen Hoch- schulstandards im Einklang steht. Durch die Integration von Themen wie der Wider- standsfähigkeit und dem Wiederaufbau von Energienetzen in Lehrveranstaltungen und kooperativen Projekten wurde eine direkte Verbindung zwischen Hochschulbildung und den kurz- und langfristigen Wiederaufbau- zielen der Ukraine hergestellt.
88 Breite Streuung der Inhalte und Ergebnisse Die Aktivitäten und Erfahrungen aus COIL- SERENADE wurden in einer Vielzahl inter- nationaler wissenschaftlicher und politikna- her Formate vorgestellt: Auf verschiedenen Konferenzen, mit Hilfe eines Studierenden- wettbewerbs sowie in Onlineinformations- und Outreach-Veranstaltungen wurden Projektansätze, »Good Practices« und Zwi- schenergebnisse über das unmittelbare Projektkonsortium hinaus für unterschied- liche Zielgruppen sichtbar und zugänglich gemacht. PositiveEffektefürLehrende,… Eine der sichtbarsten Wirkungen von COIL- SERENADE waren gestärkte Lehrkapazitä- ten an ukrainischen Partnerhochschulen. Durch maßgeschneiderte Qualifizierungs- maßnahmen haben ukrainische Lehrende die fachlichen, didaktischen und digitalen Kompetenzen erworben, um internationale COIL- und Virtual-Collaborative-Learning- (VCL)-Kurse eigenständig zu konzipieren und durchzuführen. Und die direkte Zu- sammenarbeit mit europäischen Partnern eröffnete neue Perspektiven für langfristi- ge internationale Vernetzung und wissen- schaftliche Kooperation. …Studierende und… Für Studierende bewirkte die Teilnahme an COIL-SERENADE konkrete Bildungs- und berufliche Mehrwerte. Die Arbeit in inter- kulturellen Teams schulte im Umgang mit Englisch und anderen Fremdsprachen in aka- demischen und professionellen Kontexten und förderte zugleich zentrale Kompeten- zen für digitale und internationale Zusam- menarbeit. Studierende sammelten praxis- Das Konsortium beim Kick-off-Meeting des Erasmus+ Projekts COIL-SERENADE 2023 in Tallinn, Estland
89 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E nahe Erfahrungen im interdisziplinären Problemlösen und in internationaler Team- arbeit und wurden so gezielt auf komplexe reale Herausforderungen im Energiesektor und darüber hinaus vorbereitet. …auf institutioneller Ebene Auf institutioneller Ebene wurde COIL- SERENADE als integraler Bestandteil von Internationalisierungs- und Digitalisierungs- strategien wahrgenommen und erfuhr im Lauf des Projekts wachsende Unterstützung auf Fachbereichs- und Fakultätsebene bei den beteiligten Universitäten. Ein starkes Zeichen Das Projekt belegte eindrucksvoll, wie »Collaborative Online International Lear- ning« als wirkungsvolles Instrument einge- setzt werden kann, um Bildungsqualität, Re- silienz und internationale Zusammenarbeit zu steigern – insbesondere in Krisenzeiten. Durch die Fokussierung auf die Ukraine zeigte es, wie europäische Partnerschaften nicht nur akademische Entwicklung fördern, sondern auch langfristig Stabilisierung und Transformation unterstützen können. Ausgewählte Stimmen ukrainischer Teilnehmender: » Zu beobachten, wie Studierende zu internationalen Teams zusammen wachsen, hat mir gezeigt, dass COIL nicht nur Lernprozesse verändert, sondern auch Menschen.« Iryna, Lehrende »Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute« » Über die Wochen hinweg habe ich erlebt, wie Teams enger zusammen gewachsen und selbstbewusster geworden sind. Studierende begannen, einander zu vertrauen, Ideen respektvoll zu hinterfragen und ihre unterschiedlichen Stärken zu verbinden. Es fühlte sich weniger wie ein Kurs an und mehr wie eine gemeinsame Reise.« Olena, Lehrende »Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute« » » » Vor diesem Kurs war ich mir nicht sicher, ob ich in einem internationalen akademischen Umfeld wirklich dazugehöre. Nach der Zusammenarbeit mit meinem Team weiß ich, dass ich es tue – und das hat meinen Blick auf meine Zukunft verändert.« Semen, Studierender »Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute« Die Arbeit in internationalen, multikulturellen Teams hat unseren Horizont erweitert und unser professionelles Selbstvertrauen gestärkt.« Vadim, Studierender »Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute« » COIL wird an unserer Hochschule auch über das Projekt hinaus fortgeführt werden.« Mariia, Lehrende »West Ukrainian National University« Ich hatte eine weitere OnlineVorlesung erwartet – stattdessen diskutierte ich reale Energieherausforderungen mit Studierenden aus anderen Ländern. Es fühlte sich spannend, praxisnah und persönlich an, und ich stehe noch immer mit einigen der Menschen in Kontakt, die ich dort kennengelernt habe.« Alina, Studierende »Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute«
90 Das Team von Act4Mig t1p.de/2sknj t1p.de/2b7ua Beispiele für weitere Erasmus+ Kooperationsprojekte mit ukrainischer Beteiligung Während in dem Vorgängerprojekt »SUUU- poRT« der Zugang zu digitalen Inhalten und die Bereitstellung bestehender Kurse für ukrainische Hochschulen realisiert werden konnten, ging es bei »EdUp – Support and Expansion of the Ukrainian Higher Educa- tion Sector in the Area of Resources and Technology« (Laufzeit: 2023 bis 2025) da- rum, konkrete Anforderungen an digitale Kurse und Lehrpläne zur qualitativen Auf- wertung von Lehraktivitäten für das ukraini- sche Hochschulsystem umzusetzen. Bedürf- nisse nach weiteren Kursinhalten wurden aufgegriffen sowie die Möglichkeiten für ukrainische Partner erhöht, selbst digitale Kurse zu erstellen. EdUp half ukrainischen Hochschulen, ihre Studienprogramme zu erweitern, indem sie digitale Kurse von Partnern aufnahmen und in ihre Lehrver- anstaltungen integrierten. An dem Projekt waren die Technische Universität Bergakademie Freiberg als Pro- jektkoordinator sowie die »Dnipro Univer- sity of Technology« (Ukraine), die Montan- universität Leoben (Österreich) sowie die »Lappeenranta-Lahti University of Techno- logy« (Finnland) beteiligt. Die involvierten Lehrenden schätzten an der grenzübergreifenden Kooperation insbesondere die Einbindung in akademi- sche Netzwerke. Die Kooperation im Rah- men von neuen Co-Teaching-Teams (»Tea- cher-Twinnings«) hat zu enger fachlicher Zusammenarbeit zwischen Lehrenden der Partneruniversitäten und zu weiteren Lehr- und Forschungsvorhaben geführt. Aussagen von Studierenden belegten deutliche Fort- schritte in den Bereichen Selbstvertrauen, interdisziplinäre und digitale Kompetenzen, wissenschaftliche Kommunikation und in- terkulturelles Verständnis. Für viele Schülerinnen und Schüler, die in Deutschland Schutz suchen, ist Flucht Teil ihrer Lebenserfahrung. Diese Erfahrung jedoch nur aus einer nationalen Perspek- tive zu betrachten, greift zu kurz. Häufig umfassen Fluchtwege auch Grenzübertrit- te und Aufenthalte in mehreren Ländern. Schulische Bildung kann auf solche Biogra- fien reagieren, systemische Anknüpfungs- punkte bieten und Perspektiven eröffnen. Lehrerinnen und Lehrer spielen hierbei eine wichtige Rolle. An diesem Punkt setzt das Erasmus+ Projekt »Act4Mig – A Course for Teachers on Forced Migration« (Laufzeit: 2024 bis 2027) an. Koordiniert von der Technischen Hochschule Dresden ist es Zweck des Pro- jekts zusammen mit den Partnern »Masaryk Universität Brno« (Tschechien), Universität Wrocław (Polen), »Ukrainian Catholic Univer- sity« und »Eötvös-Loránd-Universität Buda- pest« (Ungarn) die Bedarfe von Lehrkräften in europäischen Ländern zu identifizieren und einen digitalen Selbstlernkurs zu entwi- ckeln. Dieser soll praxisnahe Unterstützung für Lehrkräfte bieten, um geflüchtete Kinder und Jugendliche bestmöglich im Schulalltag zu begleiten. Neben allgemeinen Modulen zum Thema Flucht werden auch spezifische Inhalte für jedes Partnerland entwickelt, um die Beson- derheiten des jeweiligen Bildungssystems zu berücksichtigen. Ziel ist es dabei, ein Werk- zeug zu schaffen, das in unterschiedlichen europäischen Bildungskontexten eingesetzt werden kann, zugleich aber eine transna- tionale Perspektive auf Flucht ermöglicht. Auch die Wertschätzung schulischer Mehr- sprachigkeit und ihre praktische Umsetzung im Unterricht oder Schulleben sind ein Teil des Selbstlernprogramms. Neben Modulen zur Vermittlung von Faktenwissen, wie zum EU-Asylrecht, werden auch sprachsensibler Unterricht oder Trauma und Resilienz behan- delt. Durch regelmäßige Arbeitstreffen und den kontinuierlichen Austausch zwischen den Projektbeteiligten schafft das Projekt nachhaltige Netzwerke und stärkt institutio- nelle, länderübergreifende Strukturen.
91 M U A R S G N U D L I B R E H C S I Ä P O R U E t1p.de/6k85 t1p.de/6y0fu t1p.de/sou9l t1p.de/427hr t1p.de/lammu der gesamten Ukraine ermöglicht werden. Herzstück des Projekts ist eine landes- weite digitale Plattform für die ukraini- schen Universitäten als Pilotmodell für die Hochschulvernetzung (»DigiPlatform«). Zusätzlich zu dieser Plattform werden an jeder ukrainischen Partnerhochschule Digi- Zentren eingerichtet sowie spezielle digi- tale Kurse zur Erstellung von Inhalten für die Plattform entwickelt. Dieser Ansatz er- möglicht die Digitalisierung von Lehr- und Lernmethoden sowie die Bereitstellung der notwendigen Infrastruktur für Online- und inklusives Lernen. Die Plattform soll vor al- lem den Zugang zu Bildung und beruflicher Entwicklung für diejenigen Studierenden und Hochschullehrenden sicherstellen, die aus dem Land fliehen mussten oder Binnen- vertriebene sind. Neben den Kapazitätsaufbauprojekten gibt es Fördermöglichkeiten für eine Zu- sammenarbeit mit der Ukraine im Rahmen der »European Universities Initiative« (EUI), der Förderlinie Erasmus Mundus und der Jean Monnet-Aktionen. Im Rahmen der EUI kann die Ukraine, wie alle Länder des Bologna-Prozesses, als assoziierter Part- ner an den EU-geförderten Europäischen Hochschulallianzen teilnehmen. Außerdem können auch nicht mit dem Erasmus+ Pro- gramm assoziierte Drittländer – wie die Uk- raine – in Projekte von Erasmus Mundus sowohl als Antragsteller als auch als Partner eingebunden werden. Im Rahmen der Jean Monnet-Aktionen können Hochschulen in den Thematischen Netzwerken im Hoch- schulbereich (»Jean Monnet Policy Deba- tes«) mit ukrainischen Institutionen zusam- menarbeiten. Bei Fragen zur Antragstellung für eine »Cooperation Partnership«, für Kapazitäts- aufbauprojekte im Hochschulbereich sowie für die weiteren genannten Fördermöglich- keiten bietet das Beratungsportal für Ko- operationsprojekte der NA DAAD kompe- tente Hilfe und Unterstützung. Weitere Fördermöglichkeiten für eine Zusammenarbeit mit der Ukraine Auch über die Förderlinie Erasmus+ Kapa- zitätsaufbauprojekte können Projekte mit der Ukraine gefördert werden. In zwei-, drei- oder vierjährigen Kapazitätsaufbauprojek- ten unterstützen europäische Hochschulen die Reform und Modernisierung von Hoch- schulen und Hochschulsystemen in nicht mit Erasmus+ assoziierten Drittländern weltweit. Die Ukraine gehört mit Armeni- en, Aserbaidschan, Georgien und Moldau zu der Region 2 »Östliche Nachbarschaft«. Die Förderlinie ist in drei »Strands« unter- teilt, in denen jeweils Projekte beantragt werden können: 1. Förderung des Zugangs zur Zusammenarbeit 2. Partnerschaften für den Wandel 3. Strukturreformprojekte Im Rahmen des Calls 2023 war mit dem Sonderprojekt zur Stärkung des digitalen Bildungsumfelds für die Hochschulbildung in der Ukraine eine besondere Förderung für ukrainische Hochschulen möglich. Ausgewählt wurde das Erasmus+ Projekt »Digital University – Open Ukrainian Initiative« (DigiUni) als Kapazitätsauf- bauprojekt unter der Koordination der Na- tionalen Taras-Schewtschenko-Universität Kyjiw. Beteiligt sind weitere 13 ukrainische Partner sowie Hochschuleinrichtungen und Interessenträger aus Belgien, Deutschland, Frankreich, Polen, Spanien und Tschechien. In Deutschland nehmen die Universitäten Köln, Nürnberg und Hannover teil. Die Europäische Union fördert das vierjährige Projekt (Laufzeit: 2023 bis 2027) mit knapp fünf Millionen Euro. Das Projekt unterstreicht die Bedeutung der Digitalisierung für die Kontinuität und den Erfolg von Bildungseinrichtungen in der Ukraine. Es zielt darauf ab, die Erfahrun- gen europäischer Universitäten zu nutzen, um integrierte digitale Lösungen zu ent- wickeln und die Zusammenarbeit zwischen ukrainischen und europäischen Partnern zu fördern. Dadurch soll eine leistungsfähige, standortunabhängige, qualitativ hochwer- tige, inklusive und transparente Bildung in
Veranstaltungen 2025 Über das Jahr verteilt Sprechstunden und virtuelle Beratungen Während des Jahres gab es zahlreiche Sprechstunden und virtuelle Bera- tungsformate, die sowohl Newcomer als auch die erfahrenen Hochschul- koordinierenden adressierten. Der dabei verfolgte Grundsatz lautet: Er- fahrung schafft Wissen. Neben der In- formation durch die NA DAAD stand vor allem der Austausch im Zentrum des Formats, um Ideen für die weitere Arbeit an der eigenen Hochschule zu generieren. Ergänzt wurden die Beratungsan- gebote 2025 durch die erfolgreichen Veranstaltungsreihen Vielfalt im Dia- log sowie Erasmus+ Forum Kommu- nikation. In mehreren Terminen, die unabhängig voneinander besucht werden konnten, erhielten die Teil- nehmenden Informationen zu ver- schiedenen Aspekten der Themen Inklusion und Kommunikation. Die große Nachfrage belegt das Interes- se an diesen Themen, die immer im Kontext von Erasmus+ und gleichzei- tig aus einer akademisch fachlichen Perspektive beleuchtet und diskutiert werden. Die NA DAAD setzt diese Ver- anstaltungsreihen auch 2026 fort, um die gemeinsamen Kompetenzen in diesen Bereichen weiter auszubauen.
93 5 2 0 2 N E G N U T L A T S N A R E V 20. bis 22. Mai »Erasmus+ digitisation: why green, inclusive and participatory inputs are needed« (TCA) Wie kann Digitalisierung im Hoch- schulbereich inklusiver, grüner und im Einklang mit der Teilhabe am de- mokratischen Leben gestaltet wer- den? So lautete die zentrale Frage der Veranstaltung, bei der mehr als 120 Teilnehmende aus ganz Europa in Frankfurt am Main zu Gast waren. Die Teilnehmenden hatten die Mög- lichkeit, Einblick in die Entwicklung der Digitalisierungsstrategien euro- päischer Hochschuleinrichtungen zu erhalten. Die Veranstaltung bot eine Plattform für Austausch und zur Ide- enfindung für die Verschränkung der horizontalen Erasmus+ Prioritäten. Denn nur eine gemeinsame Strategie kann nachhaltig und überzeugend wirksam werden. 23. bis 25. Mai Jahrestreffen der Lokalen Erasmus+ Initiativen (LEI) Die Veranstaltung in Leipzig bot den rund 100 teilnehmenden Mitgliedern von Lokalen Erasmus+ Initiativen aus ganz Deutschland die Gelegenheit, sich intensiv über ihre Aktivitäten für Studierende und Beispiele guter Praxis auszutauschen. Verschiedene Workshops behandelten und vertief- ten zentrale Themen wie Teambuil- ding, Konfliktmanagement, Budget- planung und Eventmanagement. Das Jahrestreffen dient als Aus- tausch-, Informations- und Vernet- zungsplattform für die ehrenamtlich engagierten Studierenden, die an ihren Hochschulen als Erasmus+ Mul- tiplikatorinnen und Multiplikatoren agieren und ihre Kommilitoninnen und Kommilitonen für einen Aus- landsaufenthalt begeistern möchten. Das Treffen findet jährlich an wech- selnden Standorten statt und wird von der gastgebenden LEI organisiert und gestaltet. 02. bis 03. April Erasmus+ Themensemi- nar: Personalmobilität – Horizonte erweitern, Kompetenzen stärken (nationale TCA) Mit Erasmus+ Auslandserfahrung sammeln – das ist nicht nur für Stu- dierende möglich, sondern auch für Lehrende und Verwaltungspersonal von deutschen Hochschulen. Doch wird das Potenzial umfänglich ge- nutzt? Über diese und viele andere Fragen tauschten sich am 02. und 03. April 2025 in Dresden rund 150 Teil- nehmende im Rahmen des Themen- seminars aus. In Zusammenarbeit mit der Technischen Universität Dresden bot die NA DAAD dabei vertiefende Einblicke in das Thema Personalmo- bilität. Im Zentrum der Veranstaltung stand die Frage, wie Personalmobi- lität strategisch in die Internationa- lisierung und Personalentwicklung von Hochschulen eingebettet wer- den kann. In Vorträgen, Diskussions- runden und praxisnahen Workshops wurde immer wieder deutlich, dass Erasmus+ nicht nur individuelle Kompetenzen stärkt, sondern auch die internationale Ausrichtung und Sichtbarkeit von Hochschulen fördert.
94 17. bis 18. November Treffen des Arbeits kreises für die Erasmus+ Mobilität mit Partner- ländern (KA171) Seit zehn Jahren bietet die Förder- linie Erasmus+ Mobilität mit Partner- ländern (KA171) Studierenden und Hochschulpersonal die Möglichkeit, internationale Erfahrungen zu sam- meln und grenzüberschreitend zusam- menzuarbeiten – auch mit Ländern au- ßerhalb Europas. Das jährliche Treffen des Arbeitskreises KA171 stand daher 2025 in besonderem Maße im Zeichen dieses Jubiläums. 24. bis 25. September Erasmus+ Jahrestagung im Hochschulbereich Rund 350 Hochschulvertreterinnen und -vertreter trafen sich in Mann- heim zu der in Kooperation mit der Universität Mannheim durchgeführ- ten Erasmus+ Jahrestagung zum Thema »Skills and Values – Erasmus+ zur Vermittlung von Kompetenzen und Werten für die Zukunft Europas nutzen«. Weitere rund 280 Personen nahmen per Livestream teil. Dass der DAAD 2025 sein 100-jäh- riges Bestehen feiern konnte, prägte die Veranstaltung inhaltlich ebenso wie die zukünftige Ausgestaltung von Erasmus+ und die positiven Auswirkungen des akademischen Austauschs auf die berufliche wie persönliche Kompetenzentwick- lung junger Menschen – ein Ziel, dass die Europäische Kommission in ihrer Strategie »Union of Skills« als wesentlich ansieht, um die euro- päische Wettbewerbsfähigkeit und damit letztlich auch die Europäische Union zu stärken. 20. bis 22. Oktober »Looking Back: Put- ting it into Practice – Spreading Innovative Results from European Universities Alliances« (TCA) Die von der NA DAAD in Zusammen- arbeit mit den Nationalen Agenturen Österreichs, Ungarns und Norwegens organisierte Veranstaltung in Bonn bot eine lebendige Plattform für den Austausch, zur Inspiration und für die Zusammenarbeit zwischen an der Europäischen Hochschulinitiative (EUI) beteiligten und nicht beteiligten Universitäten. Rund 180 Teilnehmende aus ganz Europa nutzen die Gelegenheit, sich in unterschiedlichen Formaten ken- nenzulernen, Informationen zu tei- len, Erfahrungen auszutauschen und gemeinsam Ideen für die zukünftige Zusammenarbeit zu entwickeln.
95 5 2 0 2 N E G N U T L A T S N A R E V Alle wichtigen Informatio- nen zu Veranstaltungen der NA DAAD finden Sie unter: eu.daad.de/service/veran- staltungen/de Zu der Initiative #ErasmusDays finden Sie alles Wissenswerte hier: t1p.de/q5k7o Empfehlenswerte Ver- anstaltungen von Partner- institutionen im Zusam- menhang mit Erasmus+ und dem Europäischen Bildungsraum sind abrufbar über: t1p.de/5g7v0 An der Universität Bielefeld trafen sich circa 100 Vertreterinnen und Ver- treter deutscher Hochschulen, um die Leistungen der vergangenen zehn Jahre zu würdigen und über die Zukunft in der neuen Erasmus+ Programmgeneration 2028-2034 zu diskutieren. Spannende Projektbei- spiele der Universitäten Münster, Siegen und Bremen sowie der Hum- boldt-Universität zu Berlin würdigten die Erfolgsgeschichte des Programms und dessen wertvollen Beitrag zur Internationalisierung an den Hoch- schulen. In einer Podiumsdiskussion formulierten die Teilnehmenden ihre Erwartungen, Wünsche und Ideen für eine erfolgreiche Überleitung des Programms in die neue Programm- generation. 27. bis 29. November »Encouraging Active Citizenship and Commitment through Students’ Promotion of European values« (TCA) Die Stärkung europäischer Werte und der aktiven Teilhabe sind heute wichtiger denn je. Die NA DAAD ver- anstaltete vor diesem Hintergrund eine dreitägige transnationale Kon- ferenz mit dem Schwerpunkt auf der horizontalen Priorität der Teilhabe. Mehr als 80 Teilnehmende aus 18 europäischen Ländern diskutierten in Hamburg darüber, wie Program- me und Initiativen gefördert werden können, die europäische Werte wie interkulturelles Verständnis, Vielfalt und bürgerschaftliches Engagement stärken.
Ausblick Mit Erasmus+ in eine starke europäische Zukunft Mittelfristig soll nach Vorgaben der Europäischen Union mindestens knapp ein Viertel aller EUHoch schulabsolventinnen und absol venten während ihres Studiums im europäischen Ausland gewesen sein. Dazu ist ein entsprechendes Budget notwendig und dazu muss Erasmus+ noch inklusiver werden, indem es die Chancen für bisher weniger mo bile Studierendengruppen erhöht. 2026 zeigt, dass wir in die richtige Richtung gehen: Wir erwarten die bzw. den einmillionsten deutschen Studierenden im Erasmus+ Pro gramm. Diesen erfolgreichen Weg zu mehr Mobilität wollen wir fort setzen. zur europäischen Resilienz und Wett- bewerbsfähigkeit bei, indem es den Horizont der Geförderten erweitert, ihre Persönlichkeit stärkt und ihre Be- schäftigungsfähigkeit erhöht. Über die Vorteile individueller Mobilität hinaus ist Erasmus+ damit ein Motor für ein Europa der Kompetenzen. Für all das steht Erasmus+ seit 1987 – und auch künftige Generationen sollen davon profitieren können. Die NA DAAD hat mit diesem Wir- kungsbericht wichtige Beiträge für die anstehenden Diskussionen zu ak- tuellen Forderungen und politischen Entscheidungen in den nächsten Jah- ren vorgelegt. Die Artikel veranschau- lichen, was getan werden muss, damit Erasmus+ das Fundament bleibt, auf dem die europäische und globale Mo- bilität von Studierenden, Lehrenden und Verwaltungsbeschäftigten an deutschen Hochschulen ruht. Dafür wird sich die NA DAAD auch in Zu- kunft einsetzen. Ab 2028 soll das EU-Programm da- her mit deutlich mehr Mitteln aus- gestattet werden – aus Sicht der NA DAAD mit mindestens 60 Milliarden Euro bis 2034, davon 20 Milliarden für den Hochschulbereich. Denn nur so können Mobilität und internatio- nale Hochschulprojekte weiterhin gestärkt und ausgebaut sowie die angestrebten europäischen Bil- dungsziele erreicht werden. Die Mitgliederversammlung des DAAD hat 2025 die Notwendigkeit dieser Mittelaufstockung unterstrichen – ein wichtiges Signal für die Zukunft, für das sich die NA DAAD und ihre Partner weiterhin einsetzen wer- den. Die ungebrochene Strahlkraft von Erasmus+ zeigt sich auch darin, dass die Schweiz und das Vereinigte Königreich ab 2027 wieder am Pro- gramm teilnehmen werden. Weite- re Länder sollen 2028 dazukommen. Zeitgleich blicken wir auf ein großes Jubiläum: 2027 feiern wir 40 Jahre Erasmus bzw. Erasmus+. Das Programm wirkt seitdem als ein einzigartiges und gelebtes Sinnbild des europäischen Gedankens und seiner Werte. Es trägt erheblich
97 Meilensteine 2026 • Wir erreichen den Meilenstein des bzw. der einmillionsten deutschen Studierenden im Erasmus+ Programm, was wir im Rahmen der Erasmus+ Jah- restagung an der Universität Bremen feiern möchten. • Wir starten das Projekt »Bolog- na Hub Peer Support Plus« und setzen damit die erfolgreiche Initiative zur Umsetzung der Bologna-Ziele an europäischen Hochschuleinrichtungen fort. • Wir feiern das 20-jährige Jubi- läum des Programms »Europa macht Schule«, bei dem ehren- amtlich tätige Studierende klei- ne Projekte durchführen und so die Idee von Auslandsaufenthal- ten und die Begeisterung für Erasmus+ in Klassenzimmer in ganz Deutschland bringen. • Wir relaunchen die Website der NA DAAD und sorgen so für eine noch bessere Auffindbar- keit von Informationen, Ange- boten und Fördermöglichkeiten rund um Erasmus+. • Wir veröffentlichen die neue Studie »Anerkennung – (k)ein Problem?«, die der Frage nach- geht, wie es sich mit der An- erkennungspraxis aus studen- tischer Sicht verhält.
Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 1: Mobilität im Hochschulbereich Erasmus+ Mobilitätsstatistik für den deutschen Hochschulbereich Die Erasmus+ Mobilität im Hoch- schulbereich wird im Rahmen der Erasmus+ Leitaktion 1 über die Pro- grammlinien »Key Action« – Leitak- tion (KA)131 und KA171 gefördert. Während KA131 mit der Mobilität von Einzelpersonen insbesondere inner- europäische Auslandsaufenthalte von Studierenden und Hochschul- angehörigen ermöglicht, wird über KA171 vor allem außereuropäische Mobilität mit Partnerländern geför- dert. Dabei liegt der Schwerpunkt auf Studierenden und Hochschulperso- nal, die an deutsche Hochschulen kommen. Die Erasmus+ Mobilitätsstatistik für den deutschen Hochschulbereich bildet die Erasmus+ Auslandsaufent- halte ab, die im zuletzt abgeschlosse- nen Erasmus+ Förderzeitraum (Call oder Ausschreibung) von den deut- schen Hochschulen realisiert wurden. Zusätzlich betrachten wir in Auszü- gen die Aktivitäten deutscher Hoch- schulen nach Kalenderjahren, also die Summe der Förderungen über akti- ve Mobilitätsprojekte verschiedener Ausschreibungen. Die Daten der »Incomings« ande- rer teilnehmender Länder ermitteln wir über die zentrale Datenbank der EU-Kommission. Im Wirkungsbericht 2025 wird die Ausschreibung 2023 in KA131 ab- gebildet (Laufzeit: 26 Monate von 06/2023 bis 07/2025). Detaillierte Auswertungen in Tabellenform fin- den sich ab Seite 102. Auswertungen zur Umsetzung der horizontalen Prio- ritäten folgen ab Seite 99. Für die Mobilität in KA171 werden die Geförderten der Ausschreibung 2022 abgebildet (Laufzeit: 08/2022 bis 07/2025). Aufgrund der länge- ren Projektlaufzeit (36 Monate) und eines um ein Jahr versetzten Starts dieser Förderlinie in der aktuellen Programmgeneration liegen erst- mals belastbare Daten für einen ab- geschlossenen Förderzeitraum vor. Ab Seite 102 wird eine Übersicht der Ziel- und Entsendeländer dargestellt. Außerdem finden sich auf den folgen- den Seiten Analysen zur Umsetzung der horizontalen Prioritäten in KA171. Gesamtüberblick deutscher Erasmus+ Mobilität im Call 2023/KA131 In der Antragsrunde 2023 haben deut- sche Hochschulen 56.522 Erasmus+ Aufenthalte gefördert: Darunter 56.144 ausreisende Studierende und Hochschulpersonal (Outgoing-Mo- bilitäten), 136 eingeladene Lehren- de (»Invited Staff from Enterprises«) sowie 242 geförderte Einreisende (darunter 220 Studierende und 24 Hochschulangehörige) aus der Uk- raine im Rahmen der Unterstützung der Ukraine nach Beginn des russi- schen Angriffskrieges auf das Land 2022. Die 56.522 geförderten Mo- bilitäten verteilen sich wie folgt auf die Statusgruppen: Es wurden 49.237 Studierendenmobilitäten (SM) geför-
99 N E L H A Z N I G N U K R W I dert, davon 40.478 Studienaufenthal- te (»Student Mobility for Studies« (SMS)) und 8.759 Praktikaaufenthalte (»Student Mobility for Traineeships« (SMP)) sowie 7.285 Personalmobili- täten (»Staff Mobility« (ST)), davon 2.625 zu Lehrzwecken (»Staff Mobi- lity for Teaching« (STA)) und 4.660 zu Fort- und Weiterbildungszwecken (»Staff Mobility for Training« (STT)). Die 56.144 geförderten Outgoing- Mobilitäten im Call aus 2023 stellen im Vergleich zum Vorjahr (49.896 ge- förderte »Outgoings«) ein Plus von 12,5 Prozent dar. Dieser Anstieg er- klärt sich über einen Budgetzuwachs von 5,6 Prozent (2022: 156,7 Millio- nen Euro; 2023: 165,6 Millionen Euro), bei einem gleichzeitigen Anstieg der geförderten Blended-Mobilitäten auf 6.026. In der Ausschreibung 2022 wurden zuletzt 3.156 Mobilitäten im Blended-Format gefördert. 2023 wurden zudem 242 einreisen- de Studierende und Hochschulmitar- beitende aus der Ukraine gefördert – gegenüber den 176 Ukraine-Inco- mings im Aufruf 2022 stellt dies einen leichten Anstieg dar. Die Ukraine- Mobilitäten wurden schwerpunkt- mäßig über die Antragsrunde 2021 gefördert (1.037 Geförderte). Bei den eingeladenen Lehrenden ausländi- scher Unternehmen und Hochschulen (»Invited Staff« (STA2)) ist seit 2021 ein kontinuierlicher, leichter Zuwachs von 106 Geförderten auf 128 (2022) und zuletzt sogar 136 (2023) zu ver- zeichnen. Über die Datenbanken der EU- Kommission können zudem die Erasmus+ Teilnehmenden ermittelt werden, die von Hochschulen im eu- ropäischen Ausland gefördert und nach Deutschland entsendet wurden. Bei diesen nach Deutschland einrei- senden Erasmus+ Teilnehmenden (»Incomings«), die von ausländischen Hochschulen gefördert wurden, ist ebenfalls ein Anstieg zu verzeichnen: Im Call 2023 absolvierten 38.257 Stu- dierende und Angehörige ausländi- scher Hochschulen einen Erasmus+ Aufenthalt in Deutschland – vergli- chen mit den Zahlen aus 2022 (36.408 Incoming-Mobilitäten) stellt dies ein Plus von 5,1 Prozent dar. Gesamtüberblick deutscher Erasmus+ Mobilität im Förderzeitraum 2022/KA171 Im Jahr 2025 wurde ebenfalls der Förderzeitraum 2022 der Erasmus+ Förderline KA171 abgeschlossen. Über KA171 Erasmus+ Mobilität mit Partnerländern wird schwerpunktmä- ßig der Austausch von Studierenden und Hochschulpersonal zwischen Deutschland und dem außereuro- päischen Ausland gefördert. Diese Förderlinie wurde zuvor durch die EU-Kommission ein Jahr lang ausgesetzt, weshalb im Jahr 2024 keine KA171-Projekte ende- ten und dementsprechend zuletzt im Wirkungsbericht 2024 auch keine Gefördertenzahlen für diese Förder- linie berichtet werden konnten. Mit dem Abschluss der Projekte des Auf- rufs 2022 liegen erstmals belastbare Daten für einen KA171-Förderzeit- raum in der Programmgeneration 2021-2027 vor: Im Aufruf 2022 förderten deutsche Hochschulen in der Förderlinie KA171 5.733 Mobilitäten – darunter 4.440 als einreisende und 1.293 als ausreisen- de Geförderte. Verglichen mit dem Aufruf 2020 der Vorgängerförderlinie KA107 Mobilität mit Partnerländern ergibt sich ein Gesamtanstieg von 11,8 Prozent. Im Aufruf 2022 wurden bei fast identischem Budget wie im Aufruf 2020/KA107 knapp 600 Inco- ming-Mobilitäten mehr gefördert als im Aufruf 2020, während sich die Out- going-Mobilitäten bei jeweils knapp 1.300 Geförderten stabilisierten. Die Förderlinie unterliegt zusätzlichen Vorgaben bezüglich der Förderung von »Outgoings«. Schwerpunkt ist die Förderung von »Incomings«, »Outgoings« weltweit können seit dem Aufruf 2021 ebenfalls aus den Projekten der Förderlinie KA131 ge- fördert werden. Umsetzung der horizontalen Prioritäten in den Erasmus+ Calls 2023/KA131 und 2022/KA171 1) Erasmus+ Inklusion und Vielfalt Wie bereits in den Vorjahren konnten in der Ausschreibungsrunde 2023 in KA131 Studierende mit geringeren Chancen mit einem zusätzlichen monatlichen Aufstockungsbeitrag (»Top-Up«) gefördert werden. Hier zeigt sich für 2022 eine deutliche Steigerung auf 17.346 Geförderte und auf nun 20.690. Bei der Aus- schreibung 2021 erhielten noch 8,6 Prozent der ausreisenden Studie- renden eine solche Zusatzförderung. Mit dem Erhalt zusätzlicher Mittel aus dem Europäischen Sozialfonds Plus und der Festlegung einer ver- pflichtenden Förderung bestimmter Zielgruppen waren es im Call 2022 bereits 38,7 Prozent, zuletzt erfreu- liche 42,2 Prozent (2023). Bei den Outgoing-Studierenden der Ausschreibung 2022 in den Pro- jekten KA171 entspricht der Anteil Geförderter mit Aufstockungsbeitrag in etwa dem Anteil in KA131: 43,8 Pro- zent erhielten dieses »Top-Up«. Bei den KA171-Incoming- Studierenden 2022 lag der Anteil etwas höher bei 55,8 Prozent. Mit einem »Top-Up« ge- fördert wurden 2022 in KA171 ins- gesamt 1.644 Studierende. In KA131 erhielten 2023 zudem 50 Geförderte eine finanzielle Zusatz-
100 förderung über Realkostenanträge (RKA), die entstehende Kosten in Höhe von insgesamt 115.154,53 Euro abdeckten. 2022 waren es ebenfalls 50 RKA-Förderungen. In KA171 wur- den 2022 insgesamt 13 Mobilitäten über einen RKA gefördert (siehe hier- zu auch Seite 36). 2) Erasmus+ Nachhaltigkeit Mit nachhaltigen Verkehrsmitteln (Bus, Zug, Fahrrad oder Fahrgemein- schaften) reisten 2023 in KA131 18.583 ausreisende Geförderte zu ihrem Erasmus+ Zielort – ein Plus von 2.318 grünen Mobilitäten vergli- chen mit 2022 (16.265). Die zusätzli- chen grünen Mobilitäten im Call 2023 gegenüber dem aus 2022 führten zu einem leichten Anstieg der Green-Tra- vel-Quote (dem Anteil grün Reisender an den Gesamtgeförderten): 2023 reisten 33,1 Prozent der Geförder- ten grün in den Erasmus+ Aufenthalt, 2022 waren es noch 32,6 Prozent. 40,2 Prozent dieser grünen Mobilitäten in der Ausschreibung 2021 (4.560) reisten in Länder, die nicht direkt an Deutschland angrenzen. 2022 stieg dieser Anteil auf 43,4 Prozent (7.062), in der Ausschreibungsrunde 2023 reisten 42,6 Prozent (7.923) der nachhaltig Reisenden in Nichtanrai- nerstaaten. In KA171 lag 2022 der Anteil grün Reisender mit 9,6 Prozent/insgesamt 548 Mobilitäten deutlich unter dem entsprechenden Anteil in der Förder- linie KA131. In KA131 wird der Green-Travel- Anstieg in absoluten Zahlen durch den Anstieg der Gesamtmobilität prozentual relativiert. Es zeigt sich dennoch ein positiver Trend, der für ein gleichbleibend hohes Interesse an nachhaltigen Reisemöglichkeiten im Erasmus+ Programm spricht. Die im Vergleich geringere Green- Travel-Quote in KA171 erklärt sich durch die größeren Reisedistanzen in dieser Förderlinie für schwerpunkt- mäßig weltweite Mobilität. 3) Erasmus+ Digitaler Wandel Physische Mobilität bleibt weiterhin Kern des Programms, gemischte Kurz- zeitmobilität und »Blended Intensive Programmes« (BIPs) erweitern das Portfolio jedoch ganz besonders für Personengruppen, die bisher im Pro- gramm eher unterrepräsentiert sind. Befragungen weisen darauf hin, dass Teilnehmende einer Kurzzeitmobilität Interesse an einem erneuten, dann längeren Auslandsaufenthalt im Eras- mus+ Programm entwickeln. In den Calls 2021 und 2022 der Programmlinie KA131 wurden noch jeweils circa 3.200 Outgoing-Ge- förderte im hybriden Blended-For- mat entsendet (2021: 3.216, 2022: 3.156). 2023 verdoppelte sich deren Zahl auf 6.026 Outgoing-Geförderte. Dies entspricht einem Anteil von 10,7 Prozent an der gesamten Outgoing- Mobilität. In der Ausschreibungsrun- de 2023 fanden 4.876 dieser Outgo- ing-Blended-Mobilitäten im Rahmen von »Blended Intensive Programmes« statt, 2022 waren es noch 2.691, 2021 noch 2.436. In der Förderlinie KA171 ent- spricht der Anteil von Blended-Mo- bilitäten in etwa dem Anteil in KA131: 11,4 Prozent der Geförderten 2022 in KA171 (insgesamt 654) führten ihren Aufenthalt im Blended-Format durch – davon mehr als 90 Prozent außer- halb von BIPs. Im Call 2023/KA131 stieg die Anzahl der deutschen Hochschu- len, die Outgoing-Mobilitäten im Blended-Format förderten, von 185 (2022) auf 236 Hochschulen (2023), was ein zunehmendes Interesse an BIP-Formaten ausdrückt und zeigt, dass dieses Förderinstrument nach seiner Einführung im Jahr 2021 von den Hochschulen zunehmend in ihre Erasmus+ Mobilitätsförderung inte- griert wird. Weitere spannende Auswertun- gen zur Erasmus+ Mobilität und zur Umsetzung der horizontalen Prioritäten finden sich ebenfalls online: t1p.de/1ns00 Erläuterungen der Tabellen zur Erasmus+ Leitaktion 1 Tabellen 1 und 2: Outgoing-Studierende und -Hochschulpersonal nach Zielländern Internationale Mobilität in KA131: Im Rahmen der sogenannten internatio- nalen Öffnung können Hochschulen seit 2021 aus Mitteln der Förderlinie KA131 anteilig Erasmus+ Mobilitäten in – schwerpunktmäßig außereuro- päische – Erasmus+ Partnerländer entsenden. Bei diesen Outgoing-Mo- bilitäten fällt in der Ausschreibung 2023 gegenüber 2021 und 2022 ein Anstieg auf: Die zuletzt geförderten 2.903 Mobilitäten stellen einen An- teil von 5,2 Prozent an der gesamten Outgoing-Mobilität dar (2021 waren es noch 3,9 Prozent, 2022 dann 4,1 Prozent). Der Anstieg bei den KA131- International-Mobilitäten spricht für ein gefestigtes Interesse der Hoch- schulen und Geförderten nach der internationalen Öffnung von KA131. Beliebteste Zielländer der inter- nationalen Mobilität in KA131 waren in der Ausschreibung 2023 (wie auch schon in den Projekten der Ausschrei- bungen 2021 und 2022) das Vereinig- te Königreich (1.397 Mobilitäten), die Schweiz (352) und die Vereinigten
101 N E L H A Z N I G N U K R W I Staaten (205). Verglichen mit 2022 gab es einen Anstieg um 450 Mobili- täten ins Vereinigte Königreich. Bei den ausreisenden Geförderten ins Vereinigte Königreich ist der Anteil der SMS-Mobilitäten besonders hoch (85 Prozent). In die Schweiz und in die USA wurden schwerpunktmäßig SMP-Mobilitäten gefördert (Schweiz: 82 Prozent, USA: 61 Prozent). Als eine der größten Veränderun- gen im Ranking der beliebtesten Ziel- länder (nach Ausschreibungen) fällt das zunehmende Interesse an Per- sonalmobilitäten nach Frankreich auf (2023: Platz 2; Vorjahr: Platz 3), auch Irland gewinnt an Attraktivität. Als zuletzt siebtbeliebtestes Zielland für Personalaufenthalte 2022 nimmt es nun den vierten Platz ein. Tabellen 3 und 4: Incoming-Studierende und -Hochschulpersonal nach Herkunftsländern 2023 wurden zudem 242 einreisen- de Studierende und Hochschulmit- arbeitende aus der Ukraine gefördert – gegenüber den 176 Ukraine-Inco- mings im Aufruf 2022 stellt dies einen leichten Anstieg dar. Die Ukraine-Mo- bilitäten wurden schwerpunktmäßig über die Antragsrunde 2021 geför- dert (1.037 Geförderte). Bei den ein- geladenen Lehrenden ausländischer Unternehmen und Hochschulen (»In- vited Staff« (STA2)) ist 2021 ein kon- tinuierlich leichter Zuwachs von 106 Geförderten auf 128 (2022) und zu- letzt sogar 136 (2023) zu verzeichnen. Tabelle 5: Top 20 der deutschen Hochschulen – in absoluten Zahlen In der Ausschreibungsrunde 2023 förderten sieben deutsche Hoch- schulen insgesamt mehr als 1.000 Erasmus+ Mobilitäten: Technische Universität München, Universi- tät Münster, Universität Tübingen, Ludwig- Maximilians-Universität Mün- chen, Universität zu Köln, Universität Leipzig und Humboldt-Universität zu Berlin. Auf die Top 20 der deutschen Hochschulen mit den meisten ge- förderten Erasmus+ Mobilitäten entfielen zuletzt insgesamt 18.572 Geförderte, was 32,9 Prozent der ge- samten Erasmus+ Mobilität deutscher Hochschulen entspricht. Tabellen 6 bis 9: Outgoing-Studierenden- und Personalmobilität nach Bundesland, Hochschultyp, Studienniveau sowie Fachbereich Die Verteilung der Outgoing-Stu- dierenden- und Personalmobili- tät entlang der Analysekategorien Bundesland, Hochschultyp, Studien- niveau sowie Fachbereich blieb in der 2023er-Ausschreibungsrunde verglichen mit dem zuvor berichte- ten Zeitraum weitestgehend kons- tant. Leichte Abweichungen lassen sich durch Veränderungen in der Zusammensetzung der geförderten Gesamtpopulation erklären. Tabelle 10: Mobilität mit Partnerländern Ein Blick auf die Top 10 der belieb- testen Erasmus+ Partnerländer deut- scher Hochschulmobilität im Aufruf 2022 bietet spannende Erkenntnisse zu den geförderten Aufenthalten in dieser Förderlinie: Gegenüber dem letzten abge- schlossenen Aufruf 2020 der Vorgän- gerförderlinie KA107 wird ersichtlich, dass die Ukraine in den Projekten des Calls 2022 zum Land mit den inten- sivsten Austauschbeziehungen deut- scher Hochschulen in der Förderlinie KA171 aufstieg. Es fanden geringfü- gig weniger Austauschaktivitäten mit Israel statt als noch in den Projekten der Ausschreibung 2020. Circa 200 Studierende und Hochschulmitarbei- tende mehr als noch in der Ausschrei- bung 2020 nutzten zudem Erasmus+ für einen Austausch mit Georgien und dem Kosovo: Georgien stieg im Call 2022 zum drittbeliebtesten Partnerland deutscher Hochschulen in der Förderlinie KA171 auf (2020: Platz 5), der Kosovo kletterte im sel- ben Zeitraum von Platz 8 auf Platz 5. Auffällig ist auch der Rückgang in den Austauschbeziehungen mit der Russischen Föderation: Wurden im Call 2020 über die Förderlinie KA107 noch 146 Austauschaktivitäten zwi- schen Russland und Deutschland gefördert (schwerpunktmäßig stu- dentische Incoming-Mobilitäten), so sank deren Zahl in der Ausschreibung 2022 in Folge des russischen Angriffs- kriegs auf die Ukraine auf zuletzt nur noch insgesamt 20 Geförderte in den KA171-Projekten des Calls 2022. Eine Betrachtung der größten Partnerländer deutscher Erasmus+ Mobilität verdeutlicht besonders den Einfluss politischer Rahmen- bedingungen und Veränderungen, unter denen die weltweiten Erasmus+ Austauschaktivitäten mit Partnerlän- dern stattfinden. Zudem legen die Ergebnisse nahe, dass Wechselwirkungen zwischen der Förderlinie KA107/KA171 einerseits und der Förderung internationaler Outgoing-Mobilität in der Förder- linie KA131 andererseits bestehen: Bei den Mobilitätszahlen in der Aus- schreibung 2022/KA171 gegenüber der Ausschreibung 2020/KA107 zeig- te sich ein Anstieg nur bei den Inco- ming-Geförderten, während sich ein Teil der Outgoing-Mobilität in Eras- mus+ Partnerländer in die Förderlinie KA131 verschob.
102 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 1: Mobilität von Einzelpersonen (KA131) Outgoing-Studierende nach Zielländern (Projekt 2023*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechien Türkei Ungarn Zypern KA131 International ** Auslandsstudium (SMS) Auslandspraktikum (SMP) Studierendenmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 1.088 93 756 425 2.109 4.961 841 1.109 149 4.357 350 303 4 295 40 75 1.837 2 2.152 1.529 1.019 1.808 459 2.220 38 131 401 7.063 827 1.186 877 121 1.633 2,7 % 0,2 % 1,9 % 1,1 % 5,2 % 12,3 % 2,1 % 2,8 % 0,4 % 6. 2. 10,8 % 3. 0,9 % 0,8 % 0,0 % 0,7 % 0,1 % 0,2 % 4,6 % 0,0 % 5,3 % 3,8 % 2,5 % 4,5 % 1,1 % 5,5 % 0,1 % 0,3 % 1,0 % 7. 5. 9. 8. 4. 17,5 % 1. 10. 2,1 % 2,9 % 2,2 % 0,3 % 4,1 % 383 20 284 37 113 820 182 376 34 529 34 28 26 14 136 165 463 - 232 1.308 72 310 38 423 10 19 25 1.372 99 126 53 25 1.003 7. 10. 3. 8. 4. 5. 2. 9. 6. 4,4 % 0,2 % 3,2 % 0,4 % 1,3 % 9,4 % 2,1 % 4,3 % 0,4 % 6,0 % 0,4 % 0,3 % 0,3 % 0,2 % 1,6 % 1,9 % 5,3 % 0,0 % 2,6 % 14,9 % 0,8 % 3,5% 0,4 % 4,8 % 0,1 % 0,2 % 0,3 % 15,7 % 1. 1,1 % 1,4 % 0,6 % 0,3 % 11,5 % 1.471 113 1.040 462 2.222 5.781 1.023 1.485 183 4.886 384 331 30 309 176 240 2.300 2 2.384 2.837 1.091 2.118 497 2.643 48 150 426 8.435 926 1.312 930 146 2.636 3,0 % 0,2 % 2,1 % 0,9 % 4,5 % 11,8 % 2,1 % 3,0 % 0,4 % 8. 2. 10. 10,0 % 3. 0,8 % 0,7 % 0,1 % 0,6 % 0,4 % 0,5 % 4,7 % 0,0 % 4,9 % 5,8 % 2,2 % 4,3 % 1,0 % 5,4 % 0,1 % 0,3 % 0,9 % 7. 6. 4. 9. 5. 17,2 % 1. 1,9 % 2,7 % 1,9 % 0,3 % 5,4 % gesamt 40.258 100 % 8.759 100,0 % 49.017 100,0 % * Abgebildet werden hier die Mobilitätszahlen aus den Projekten des Aufrufs 2023/KA131 (Zeitraum 01.06.2023-31.07.2025). ** Anmerkung KA131 International: Ab dem Projektaufruf 2021 können über die Förderlinie KA131 aus KA131-Mitteln in begrenztem Umfang auch Mobilitäten mit Partnerländern der Regionen 1 bis 14 gefördert werden, die hier ebenfalls in Summe abgebildet werden. Ab 2021 wechselte das Vereinigte Königreich von den Programm- zu den Partnerländern. »Outgoings« = Studierende deutscher Hochschulen, die ins Ausland gehen SMS = Studierendenmobilität zu Studienzwecken (»Student Mobility for Studies«) SMP = Studierendenmobilität zu Praktikumszwecken (»Student Mobility for Placements/Traineeships«) Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
103 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 2: Mobilität von Einzelpersonen (KA131) Outgoing-Hochschulpersonal nach Zielländern (Projekt 2023*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechien Türkei Ungarn Zypern KA131-International ** Unterrichts-/Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personalmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 86 31 29 27 179 265 88 27 2 281 22 37 - 53 1 10 92 1 45 170 169 87 77 52 6 8 32 313 81 49 71 11 77 10. 4. 3. 8. 2. 7. 5. 6. 9. 3,5 % 1,3 % 1,2 % 1,1 % 7,2 % 10,7 % 3,5 % 1,1 % 0,1 % 11,3 % 0,9 % 1,5 % 0,0 % 2,1 % 0,0 % 0,4 % 3,7 % 0,0% 1,8 % 6,9 % 6,8 % 3,5 % 3,1 % 2,1 % 0,2 % 0,3 % 1,3 % 12,6 % 1. 3,3 % 2,0 % 2,9 % 0,4 % 3,1 % 93 21 61 57 210 535 86 511 19 300 47 50 - 70 10 256 152 1 97 303 178 173 89 168 11 14 35 601 170 55 65 20 190 2,0 % 0,5 % 1,3 % 1,2 % 4,5 % 11,5 % 1,9 % 11,0 % 0,4 % 6,5 % 1,0 % 1,1 % 0,0 % 1,5 % 0,2 % 5,5 % 3,3 % 0,0 % 2,1 % 6,5 % 3,8 % 3,7 % 1,9 % 3,6 % 0,2 % 0,3 % 0,8 % 12,9 % 3,7 % 1,2 % 1,4 % 0,4 % 4,1 % 7. 2. 3. 5. 6. 4. 8. 9. 1. 10. 179 52 90 84 389 800 174 538 21 581 69 87 - 123 11 266 244 2 142 473 347 260 166 220 17 22 67 914 251 104 136 31 267 2,5 % 0,7 % 1,3 % 1,2 % 5,5 % 11,2 % 2,4 % 7,5 % 0,3 % 8,2 % 1,0 % 1,2 % 0,0 % 1,7 % 0,2 % 3,7 % 3,4 % 0,0 % 2,0 % 6,6 % 4,9 % 3,6 % 2,3 % 3,1 % 0,2 % 0,3 % 0,9 % 12,8 % 3,5 % 1,5 % 1,9 % 0,4 % 3,7 % 6. 2. 4. 3. 8. 5. 7. 9. 1. 10. gesamt 2.479 100,0 % 4.648 100,0 % 7.127 100,0 % Zur verwendeten Datengrundlage siehe Fußnote auf Seite 102 * ** Zu KA131 International siehe Anmerkung auf Seite 100 »Outgoings« = Angehörige deutscher Hochschulen, die ins Ausland gehen. STA = Personalmobilität zu Lehrzwecken (»Staff Mobility for Teaching Assignments«) STT = Personalmobilität zu Fort- und Weiterbildungszwecken (»Staff Mobility for Training«) Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
104 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 3: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Incoming-Studierende nach Herkunftsländern (Projekt 2023*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechische Republik Türkei Ukraine** Ungarn Zypern gesamt Auslandsstudium (SMS) Auslandspraktikum (SMP) Studierendenmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 584 130 320 105 887 3.647 472 470 41 3.448 133 119 - 240 180 17 747 11 332 640 1.145 654 472 485 37 173 199 3.042 707 1.869 220 433 55 2,7 % 0,6 % 1,5 % 0,5 % 4,0 % 16,6 % 2,1 % 2,1 % 0,2 % 6. 1. 15,7 % 2. 0,6 % 0,5 % 0,0 % 1,1 % 0,8 % 0,1 % 3,4 % 0,0 % 1,5 % 2,9 % 5,2 % 3,0 % 2,1 % 2,2 % 0,2 % 0,8 % 0,9 % 13,8 % 3,2 % 8,5 % 1,0 % 2,0 % 0,2 % 7. 10. 5. 9. 3. 8. 4. 161 98 116 164 93 1.854 390 123 13 1.029 87 96 2 193 - 6 745 5 62 927 536 199 384 187 4 92 84 1.035 274 1.193 - 94 21 1,6 % 1,0 % 1,1 % 1,6 % 0,9 % 18,1 % 3,8 % 1,2 % 0,1 % 10,0 % 0,8 % 0,9 % 0,0 % 1,9 % 0,0 % 0,1 % 7,3 % 0,0 % 0,6 % 9,0 % 5,2 % 1,9 % 3,7 % 1,8 % 0,0 % 0,9 % 0,8 % 10,1 % 2,7 % 11,6 % 0,0 % 0,9 % 0,2 % 1. 8. 4. 6. 5. 7. 9. 3. 10. 2. 745 228 436 269 980 5.501 862 593 54 4.477 220 215 2 433 180 23 1.492 16 394 1.567 1.681 853 856 672 41 265 283 4.077 981 3.062 220 527 76 2,3 % 0,7 % 1,4 % 0,8 % 3,0 % 17,0 % 2,7 % 1,8 % 0,2 % 8. 1. 10. 13,9 % 2. 0,7 % 0,7 % 0,0 % 1,3 % 0,6 % 0,1 % 4,6 % 0,0 % 1,2 % 4,9 % 5,2 % 2,6 % 2,7 % 2,1 % 0,1 % 0,8 % 0,9 % 12,6 % 3,0 % 9,5 % 0,7 % 1,6 % 0,2 % 7. 6. 5. 3. 8. 4. 22.014 100 % 10.267 100 % 32.281 100 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf Seite 102 * »Incomings« = Studierende ausländischer Hochschulen, die nach Deutschland kommen ** Im Projektaufruf 2023 konnten Incoming-Mobilitäten aus der Ukraine ebenfalls über die Förderlinie für Programmländer (KA131) gefördert werden. Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
105 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 4: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Incoming-Hochschulpersonal nach Herkunftsländern (Projekt 2023*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechische Republik Türkei Ukraine** Ungarn Zypern gesamt Unterrichts-/Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personalmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 61 39 25 24 130 173 69 21 8 152 15 26 - 39 1 7 107 1 41 171 193 68 94 46 13 17 11 209 152 114 10 44 11 2,9 % 1,9 % 1,2 % 1,1 % 6,2 % 8,3 % 3,3 % 1,0 % 0,4 % 7,3 % 0,7 % 1,2 % 0,0 % 1,9 % 0,0 % 0,3 % 5,1 % 0,0 % 2,0 % 8,2 % 9,2 % 3,3 % 4,5 % 2,2 % 0,6 % 0,8 % 0,5 % 10,0 % 7,3 % 5,4 % 0,5 % 2,1 % 0,5 % 7. 3. 5. 9. 4. 2. 10. 1. 5. 8. 121 62 92 106 192 219 80 26 16 151 41 94 3 105 9 5 104 2 83 256 286 90 158 170 8 88 25 496 128 467 12 182 7 3,1 % 1,6 % 2,4 % 2,7 % 4,9 % 5,6 % 2,1 % 0,7 % 0,4 % 3,9 % 1,1 % 2,4 % 0,1 % 2,7 % 0,2 % 0,1 % 2,7 % 0,1 % 2,1 % 6,6 % 7,4 % 2,3 % 4,1 % 4,4 % 0,2 % 2,3 % 0,6 % 12,8 % 3,3 % 12,0 % 0,3 % 4,7 % 0,2 % 6. 5. 10. 4. 3. 9. 8. 1. 2. 7. 182 101 117 130 322 392 149 47 24 303 56 120 3 144 10 12 211 3 124 427 479 158 252 216 21 105 36 705 280 581 22 226 18 3,0 % 1,7 % 2,0 % 2,2 % 5,4 % 6,6 % 2,5 % 0,8 % 0,4 % 5,1 % 0,9 % 2,0 % 0,1 % 2,4 % 0,2 % 0,2 % 3,5 % 0,1 % 2,1 % 7,1 % 8,0 % 2,6 % 4,2 % 3,6 % 0,4 % 1,8 % 0,6 % 6. 5. 7. 4. 3. 9. 11,8 % 4,7 % 9,7 % 0,4 % 3,8 % 0,3 % 1. 8. 2. 10. 2.092 100,0 % 3.884 100,0 % 5.976 100,0 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * »Incomings« = Angehörige ausländischer Hochschulen, die nach Deutschland kommen ** Im Projektaufruf 2023 konnten Incoming-Mobilitäten aus der Ukraine ebenfalls über die Förderlinie für Programmländer (KA131) gefördert werden. Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
106 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 5: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Top 20 der deutschen Hochschulen (Projekt 2023*) geförderte Auslandsaufenthalte in absoluten Zahlen Studium Praktikum (SMS) (SMP) Studium gesamt Unterrichts- Fort- und zwecke (STA) Weiterbildung (STT) Personal- mobilität gesamt gesamt Rang gesamt 108 127 1.682 Hochschule Technische Universität München Universität Münster Eberhard Karls Universität Tübingen Ludwig-Maximilians- Universität München Universität zu Köln Universität Leipzig Humboldt- Universität zu Berlin Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen Ruprecht-Karls- Universität Heidelberg Johannes Gutenberg- Universität Mainz Friedrich-Alexander- Universität Erlangen- Nürnberg Freie Universität Berlin Albert-Ludwigs- Universität Freiburg Technische Universität Dresden Julius-Maximilians- Universität Würzburg Universität Mannheim Universität Hamburg Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main Rheinische Friedrich- Wilhelms-Universität Bonn Karlsruher Institut für Technologie 1.333 941 953 914 960 847 716 819 728 664 572 549 653 395 572 651 541 567 222 190 119 146 121 127 165 139 193 135 110 151 114 171 130 26 85 82 1.555 1.131 1.072 1.060 1.081 974 881 958 921 799 682 700 767 566 702 677 626 649 491 113 604 519 63 582 19 14 48 16 6 68 83 8 12 71 12 17 6 46 13 10 14 20 34 3 Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026 25 50 58 6 36 69 22 10 55 128 79 23 39 98 74 12 104 152 30 22 126 140 96 29 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1.170 1.170 1.134 1.093 1.078 1.033 988 943 925 10. 822 11. 796 796 12. 13. 146 192 758 14. 37 57 91 16 26 23 50 752 15. 67 105 36 60 26 744 731 685 16. 17. 18. 664 19. 608 20.
Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 6a: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Studierendenmobilität nach Bundesländern (Projekt 2023*) Bundesland Baden-Württemberg Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg-Vorpommern Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Thüringen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Anteil »Outgoer« Studierende WS 2023/24** Anteil Erasmus+ Studierende WS 2023/24 7.855 6.913 2.838 875 823 952 2.952 314 2.584 7.859 1.870 406 1.789 608 872 748 1.641 1.639 607 122 217 183 571 105 561 1.422 408 150 479 216 179 259 9.496 8.552 3.445 997 1.040 1.135 3.523 419 3.145 9.281 2.278 556 2.268 824 1.051 1.007 19,4 % 17,4 % 7,0 % 2,0 % 2,1 % 2,3 % 7,2 % 0,9 % 6,4 % 18,9 % 4,6 % 1,1 % 4,6 % 1,7 % 2,1 % 2,1 % 351.259 405.492 200.440 51.468 37.509 119.245 245.590 37.081 190.674 717.963 112.550 30.450 103.444 56.631 64.129 144.386 40.258 8.759 49.017 100,0 % 2.868.311 2,7 % 2,1 % 1,7 % 1,9 % 2,8 % 1,0 % 1,4 % 1,1 % 1,6 % 1,3 % 2,0 % 1,8 % 2,2 % 1,5 % 1,6 % 0,7 % 1,7 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * Quelle: NA DAAD; **DESTATIS; Stand: Februar 2026 107 N E L H A Z N I G N U K R W I
108 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 6b: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Personalmobilität nach Bundesländern (Call 2023*) Bundesland Baden-Württemberg Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg-Vorpommern Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Thüringen gesamt Unterrichtszwecke Fort- und (STA) Weiterbildung (STT) Personal gesamt Anteil »Outgoer« 378 331 190 66 43 35 157 33 229 430 161 68 215 50 47 46 794 633 368 186 101 160 400 65 214 621 200 64 521 45 116 160 1.172 964 558 252 144 195 557 98 443 1.051 361 132 736 95 163 206 2.479 4.648 7.127 16,4 % 13,5 % 7,8 % 3,5 % 2,0 % 2,7 % 7,8 % 1,4 % 6,2 % 14,7 % 5,1 % 1,9 % 10,3 % 1,3 % 2,3 % 2,9 % 100 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 7a: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Mobilität nach Hochschultyp (Projekt 2023*) Hochschultyp Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Anteil Hochschultyp Studierende WS 2023/24** Anteil Erasmus+ Studierende WS 2023/24 27.388 5.159 32.547 66,4 % 1.660.928 919 210 1.129 2,3 % 37.040 11.951 40.258 3.390 8.759 15.341 49.017 31,3 % 1.170.343 100,0 % 2.868.311 2,0 % 3,0 % 1,3 % 1,7 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * Quelle: NA DAAD; **DESTATIS; Stand: Februar 2026 Tabelle 7b: Personalmobilität Hochschultyp Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen gesamt Unterrichts-/ Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personal gesamt Anteil Hochschultyp Geförderte gesamt 1.235 255 989 2.479 2.337 199 2.112 4.648 3.572 454 3.101 7.127 50,1 % 6,4 % 43,5 % 100,0 % 36.119 1.583 18.442 56.144 Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 * Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026 109 N E L H A Z N I G N U K R W I
110 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 8: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Studierendenmobilität nach Studienniveau (Projekt 2023*) Studienniveau Bachelor Master Doktorand Sonstige gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Anteil Studien- niveau Studierende WS 2023/24** Anteil Erasmus+ Studierende WS 2023/24 24.816 13.848 189 1.405 40.258 5.080 3.177 140 362 8.759 29.896 17.025 329 1.767 49.017 61,0 % 1.723.147 34,7 % 652.284 0,7 % 3,6 % 109.481 383.399 100,0 % 2.868.311 1,7 % 2,6 % 0,3 % 0,5 % 1,7 % Zur verwendeten Datengrundlage und zu den Abkürzungen siehe Fußnoten auf Seite 102 * Quelle: NA DAAD; **DESTATIS; Stand: Februar 2026 Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 9: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Studierendenmobilität nach Fachbereichen (ISCED 13) (Projekt 2023*) Fachbereiche Pädagogik Geisteswissenschaften und Künste Sozialwissenschaften, Journalismus und Informationswesen Wirtschaft, Verwaltung und Recht Naturwissenschaften, Mathematik und Statistik Informatik und Kommunikationstechnologie Ingenieurwesen, verarbeitendes Gewerbe und Baugewerbe Landwirtschaft, Forstwirtschaft, Fischerei und Tiermedizin Gesundheit und Sozialwesen Dienstleistungen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Studierende nach Fachbereichen (2023) ** Anteil nach Fachbereich 1.857 6.769 5.595 11.284 3.089 900 1.067 843 1.558 1.138 2.757 7.836 6.438 12.842 4.227 273.919 381.190 274.375 762.773 310.945 2.149 205 2.354 262.473 5.450 1.116 6.566 611.967 333 189 522 45.831 2.913 819 40.258 1.418 325 8.759 4.331 1.144 49.017 328.677 79.444 3.331.594 1,0 % 2,1 % 2,3 % 1,7 % 1,4 % 0,9 % 1,1 % 1,1 % 1,3 % 1,4 % 1,5 % Zur verwendeten Datengrundlage und Abkürzungen siehe Fußnoten auf Seite 102 * Quelle: NA DAAD; **EUROSTAT; Stand: Februar 2026
111 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 10: Mobilität mit Partnerländern (Projekt 2022, KA171*) »Outgoing« »Incoming« »Outgoing« »Incoming« Auslands- studium Auslands- praktikum Auslands- studium Auslands- praktikum (SMS) (SMP) (SMS) (SMP) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) gesamt Ranking 0 44 0 1 1 0 4 12 0 0 41 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 25 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 120 0 11 83 18 31 3 0 3 115 0 3 9 0 12 6 22 0 2 1 200 71 7 8 0 2 34 9 0 7 1 0 0 0 4 0 24 0 0 2 0 1 0 0 0 9 0 0 0 0 0 8 15 0 0 0 0 0 0 2 0 2 46 0 3 12 4 17 1 0 0 14 2 0 0 0 2 6 2 2 0 1 52 13 1 0 0 0 2 0 0 2 8 28 1 1 10 0 16 3 1 0 32 9 0 0 0 4 3 3 0 6 0 53 12 1 2 0 0 4 0 3 0 8 34 0 4 10 1 16 5 0 3 32 0 8 11 0 1 0 2 1 0 1 68 28 1 0 1 0 4 1 0 5 25 83 0 2 31 4 27 9 0 0 59 380 1 22 151 27 135 34 1 8 100 336 1 7 1 2 4 10 4 1 0 0 50 41 3 8 0 0 10 0 3 1 15 18 21 2 37 25 33 4 8 3 432 181 13 18 1 3 55 10 8 15 19 4 81 46 9 41 11 36 82 68 6 56 52 47 79 32 43 38 75 69 76 3 8 59 53 83 77 21 64 70 57 Fortsetzung nächste Seite → Partnerland Ägypten Albanien Angola Argentinien Armenien Aserbaidschan Äthiopien Australien Bangladesch Benin Bosnien und Herzegowina Botsuana Brasilien Burkina Faso Burundi Chile China Côte d'Ivoire Dominikanische Republik Ecuador Gabun Georgien Ghana Guatemala Guinea Haiti Hongkong (CN) Indien Indonesien Irak Iran
112 Erasmus+ Leitaktion 1 Fortsetzung Tabelle 10: Mobilität mit Partnerländern (Projekt 2022, KA171*) »Outgoing« »Incoming« »Outgoing« »Incoming« Auslands- studium Auslands- praktikum Auslands- studium Auslands- praktikum (SMS) (SMP) (SMS) (SMP) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) gesamt Ranking 49 0 15 0 0 0 17 2 0 5 0 10 57 0 0 0 0 1 1 0 5 0 0 3 0 0 1 0 0 1 2 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 294 0 10 97 4 21 7 31 24 20 12 14 187 4 1 15 8 15 38 0 8 14 3 31 11 44 3 0 17 0 4 0 0 0 0 0 10 0 12 0 0 0 8 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 10 0 10 7 2 1 2 2 11 13 5 4 30 5 0 0 0 5 3 1 0 3 4 3 8 11 0 0 1 0 9 0 2 16 2 10 5 4 21 3 3 3 23 7 1 1 0 1 2 0 1 0 0 10 7 15 1 1 0 1 69 1 3 10 2 6 0 7 8 6 3 2 11 1 0 6 0 7 19 0 6 8 8 7 10 16 0 5 16 0 99 0 12 15 5 5 14 4 27 9 0 1 54 9 0 20 3 0 3 0 0 5 2 8 18 29 4 5 1 5 536 1 55 145 15 43 55 50 103 56 23 34 378 26 2 42 11 29 76 1 20 30 17 62 54 115 9 12 36 7 2 84 22 10 58 29 23 26 14 20 45 37 5 42 80 30 63 40 16 85 48 39 54 18 24 13 66 60 34 71 Fortsetzung nächste Seite → Partnerland Israel Jamaika Japan Jordanien Kambodscha Kamerun Kanada Kasachstan Kenia Kirgisistan Kolumbien Korea, Republik Kosovo Kuba Laos Libanon Madagaskar Malaysia Marokko Mauritius Mexiko Moldau Mongolei Montenegro Mosambik Namibia Neuseeland Niger Nigeria Oman
113 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Fortsetzung Tabelle 10: Mobilität mit Partnerländern (Projekt 2022, KA171*) »Outgoing« »Incoming« »Outgoing« »Incoming« Auslands- studium Auslands- praktikum Auslands- studium Auslands- praktikum (SMS) (SMP) (SMS) (SMP) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) Unter- richts-/ Lehr- zwecke (STA) Fort- und Weiter- bildung (STT) gesamt Ranking 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 11 0 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 52 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 1 0 0 13 7 1 27 18 4 2 5 5 4 108 2 0 13 9 26 16 0 0 63 11 323 42 17 10 13 0 0 0 0 0 0 3 0 0 4 5 0 0 0 0 9 0 0 0 4 0 27 0 0 0 0 3 0 2 2 0 0 5 0 0 2 29 0 0 6 6 0 2 0 5 0 0 16 0 2 0 49 0 0 6 7 10 10 2 0 2 5 4 1 7 10 0 2 0 1 0 3 1 1 8 4 0 0 0 1 4 6 1 0 6 2 0 9 0 2 0 6 1 2 6 2 1 0 16 12 7 46 20 6 40 9 10 19 43 36 281 1 0 6 4 6 5 0 2 8 9 69 8 0 2 0 0 1 8 9 6 2 0 3 3 12 224 14 12 0 4 3 1 51 35 67 25 1 7 86 37 645 135 44 12 19 55 61 72 27 49 74 31 67 65 50 7 78 86 25 35 17 44 87 73 15 33 1 12 28 62 51 352 50 2.464 164 423 464 674 1.138 5.733 Partnerland Pakistan Palästinensische Gebiete Philippinen Ruanda Russische Föde- ration Sambia Senegal Simbabwe Singapur Sri Lanka Südafrika Syrien Tadschikistan Taiwan Tansania Thailand Togo Trinidad und Tobago Tschad Tunesien Uganda Ukraine USA/Vereinigte Staaten Usbekistan Venezuela Vietnam gesamt Der Aufruf 2022 (KA171) hatte eine Laufzeit vom 01.08.2022 bis 31.07.2025 (für Projekte mit einer Laufzeit von 36 Monaten). * Zu den verwendeten Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2026
114 Jahresauswertungen: Eine neue Perspektive auf die Erasmus+ Mobilität im deutschen Hochschulbereich Die europäischen Hochschulen wer- den jährlich mit einer Ausschreibung dazu aufgerufen, sich auf eine Be- teiligung an Erasmus+ Projekten zu bewerben, deren Laufzeiten mehr- jährig sind. Durch die Überlappung der Förderzeiträume wird eine lü- ckenlose Förderung im Zeitverlauf gewähr leistet. Die Administration von Erasmus+ Aufenthalten durch die Hochschulen, bei den Nationa- len Agenturen (NA) und bei der EU- Kommission erfolgt im Takt dieser Projektaufrufe. Auch die statistische Auswertung der geförderten Erasmus+ Mobi- litäten durch die NA DAAD folgt dieser Call-Logik: Erst nach finalem Abschluss der einzelnen Projekte durch die Hochschulen und erst nach sorgfältiger Prüfung dieser Mobilitä- ten durch die NA können verlässliche Mobilitätsdaten für den deutschen Hochschulbereich erhoben und ana- lysiert werden. Als statistisches End- produkt entstehen Datensätze für jeden abgeschlossenen Förderzeit- raum. Auf Grundlage dieser Call-Sta- tistiken werden Berichtsformate und Analysen erstellt und externe wie in- terne Anfragen beantwortet. Im vergangenen Jahr hat die NA DAAD eine Neukombination dieser bereits veröffentlichten Datensätze durchgeführt. Erasmus+ Mobilitäts- zahlen können nun projektüber- greifend danach betrachtet werden, in welchem Kalenderjahr die jewei- ligen Geförderten ihren Auslands- aufenthalt begonnen haben. Eine Betrachtung nach Kalenderjahren erhöht die Vergleichbarkeit der Mo- bilitätsdaten mit weiteren statisti- schen Erhebungen wie etwa zu den eingeschriebenen Studierenden an deutschen Hochschulen. Aufgrund der einheitlichen Be- trachtungszeiträume können Mo- bilitätstrends im Zeitverlauf noch umfassender analysiert werden. Auch kann der Einfluss externer Ereignis- se und sich verändernder Rahmen- be dingungen auf die Erasmus+ Mo- bilität noch detaillierter dargestellt werden. Call-Statistik und Jahresstatistik stellen zwei verschiedene Perspek- tiven auf die Erasmus+ Mobilität im deutschen Hochschulbereich dar. Beispielhaft kann dies mit einem Blick auf die geförderten Erasmus+ Aufenthalte zu Studienzwecken (SMS) deutscher Hochschulen in der Erasmus+ Förderlinie KA131 (ehe- mals KA103) verdeutlicht werden: Grafik1:VondeutschenHochschulengeförderteErasmus+Aufenthalte zu Studienzwecken (SMS) – Darstellung nach Calls 40.000 30.000 20.000 10.000 0 31.629 32.003 32.138 33.104 33.290 40.546 37.198 40.258 37.455 22.489 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
115 N E L H A Z N I G N U K R W I Aus der Call-Statistik (Grafik 1) wird ersichtlich, dass in den Projekten der Förderaufrufe 2014 bis 2018 kon- tinuierlich mehr Studienaufenthalte für Studierende gefördert wurden. Die beiden Ausschreibungsrunden 2019 und 2020 wurden von der EU- Kommission pandemiebedingt ver- längert, weshalb in den Projekten dieser beiden Zeiträume trotz Pande- mie mehr SMS-Aufenthalte gefördert wurden als noch in den Projekten der vorangegangenen Calls. 2021 wurden aufgrund der geringeren Budgetaus- stattung und der erhöhten Förderung von Personalaufenthalten durch die Hochschulen weniger SMS-Mobilitä- ten gefördert. 2022 und 2023 steigt die Anzahl geförderter SMS-Mobili- täten erneut an. Wenn dieselben Geförderten- zahlen hingegen nach dem Jahr ab- gebildet werden, in dem der jeweilige Auslandsaufenthalt startete (unab- hängig vom Call, in dem der Aufent- halt gefördert wurde), ergibt sich ein ergänzendes Bild (Grafik 2): Grafik2:VondeutschenHochschulengeförderteErasmus+ Aufenthalte zu Studienzwecken (SMS) – Darstellung nach Startjahren 40.000 30.000 20.000 10.000 0 32.144 32.602 33.397 33.501 31.038 19.822 41.085 39.088 41.102 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
116 Erkennbar wird hier – im Gegen- satz zur Betrachtung nach Calls – ein »Corona-Knick« im Mobilitätsge- schehen des Jahres 2020, gefolgt von einer raschen Erholung im Jahr 2021 auf ein nahezu vorpandemi- sches Level. Es folgte im Jahr 2022 als postpandemischer Nachholeffekt ein deutlicher Anstieg auf 41.000 Ge- förderte. Nach einem leichten Rück- gang im Jahr 2023 konnte das Niveau im Jahr 2024 gehalten werden. Beispielhaft lässt sich der Mehr- wert einer gemeinsamen Betrach- tung der Erasmus+ Mobilitäten nach Förderzeiträumen und Kalenderjah- ren ebenfalls anhand der Statistik der einreisenden Erasmus+ Teilneh- menden aus der Ukraine (Ukraine- Incomings) in KA131 erkennen: Grafik3:Erasmus+geförderteUkraine-Incomings(KA131)nachFörderaufrufen 1.037 1.200 1.000 800 600 400 200 176 242 Aufruf 2021 Aufruf 2022 Aufruf 2023
Wenn diese Mobilitäten nicht danach betrachtet werden, in welchem För- deraufruf sie umgesetzt wurden, son- dern danach, in welchem Kalenderjahr die Geförderten nach Deutschland kamen. So wird ersichtlich: • Im Kalenderjahr 2021 kamen über KA131 noch keine Ukraine-Inco- mings nach Deutschland. • • Im Kalenderjahr 2022 stieg mit dem Beginn des russischen An- griffskriegs auf die Ukraine die Anzahl der Ukraine- Incomings auf insgesamt 759. In den Kalenderjahren 2023 und 2024 sank die Zahl der geförder- ten Ukraine- Incomings kontinuier- lich – zuerst auf 407 (2023), zuletzt dann auf 252 (2024). Diese Beispiele zeigen: Eine ge- meinsame Betrachtung von Call- und Jahresstatistiken ermöglicht zukünf- tig ein tieferes Verständnis der geför- derten Erasmus+ Mobilität im deut- schen Hochschulbereich und liefert Antworten auf die beiden zentralen Fragen, in welchem Call die Mobilität gefördert wurde und in welchem Jahr die Mobilität tatsächlich stattfand. Grafik4:Erasmus+geförderteUkraine-Incomings(KA131)nachKalenderjahren (Anmerkung: Call 2024 aktuell noch nicht abgeschlossen) 800 600 400 200 0 13 746 24 92 291 17 164 71 2021 2022 2023 2024 Aufruf 2021 Aufruf 2022 Aufruf 2023 Aufruf 2024 117 N E L H A Z N I G N U K R W I
Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 2: »Cooperation Partnerships« Die »Cooperation Partnerships«* für die Hochschulbildung, die wie die Individualmobilität von der NA DAAD gefördert werden, erfreuen sich bei den Hochschulen als effektive Fördermöglichkeit für den Aufbau und die Vertiefung europäischer Partnerschaften wachsender Beliebtheit. Im Folgenden wird ein Überblick über die wichtigsten Kennzahlen und Erkenntnisse für das Auswahljahr 2025 gegeben. Tabelle 1: Antrags- und Bewilligungszahlen sowie Budget 2021 bis 2025 Im Jahr 2025 wurden 124 Projekt- vorschläge für den Hochschulbereich eingereicht. Im Vergleich zum Vorjahr (85) ist dies ein neuer Rekord in der laufenden Erasmus+ Programmgene- ration. Die Anzahl der Anträge stieg seit der Einführung des »lump sum models« im Jahr 2022 ab 2023 stetig an. Diese positive Entwicklung ver- deutlicht, dass die Akzeptanz bei den Hochschulen für dieses verschlankte Finanzierungsmodell stetig zunimmt. Trotz des gestiegenen Interesses und der großen Nachfrage ist das Budget 2025 weiterhin leicht gesun- ken, und zwar von 10,63 Millionen Euro im Jahr 2024 auf 9,8 Millionen Euro. Deshalb konnten auch nur 25 Projekte und damit zwei weniger als im Vorjahr bewilligt werden. Ein re- levanter Faktor sind dabei auch die beantragten Fördersummen. Diese liegen im Hochschulbereich eher in der höchsten Kategorie von 400.000 Euro. 23 der bewilligten 25 Projekte haben die Maximalförderung bean- tragt, zwei Projekte eine Fördersum- me von 250.000 Euro. Grafik1:Anzahlder bewilligten Laufzeiten 2025 Im Hochschulbereich werden neben höheren Fördersummen (siehe oben) auch längere Laufzeiten beantragt. 21 der 25 geförderten Vorhaben haben die maximale Laufzeit von 36 Mona- ten beantragt und zwei Projekte eine Dauer von 30 Monaten. Nur zwei wei- tere Projekte haben eine Förderung über 24 Monate beantragt. Die Grün- de hierfür liegen sicher auch in den komplexeren Themen und Aktivitäten der Hochschulvorhaben verglichen mit den anderen Bildungsbereichen. Eini- ge der Projekte mit kürzerer Förder- dauer beantragten nachträglich eine kostenneutrale Verlängerung um bis zu sechs Monate bis zur Maximalförder- dauer von 36 Monaten. Grafik2:Organisationsformen der bewilligten Projekte 2025 (koordinierende Einrichtung und Partner) Im Bereich Hochschulbildung sind die meisten der 25 geförderten Organisa- tionen und deren Partner Hochschulen. 2025 waren es 103 und anteilig wie auch 2024 rund drei Viertel der insgesamt 137 Einrichtungen der »Cooperation Partnerships«. Der Anteil an Partnern aus dem Bereich kleine und mittelstän- dische Unternehmen ist im Vergleich zu 2024 von zwölf auf sechs Prozent gesunken, jedoch ist die Anzahl der NGOs, Vereine und Forschungszentren entsprechend angestiegen. Der Anteil der Nichthochschulpartner soll in den nächsten Jahren weiter erhöht werden. * Der Begriff Kooperationsprojekte wird hier als Oberbegriff für Projekte der Leitaktion 2 (KA2) sowie teilweise der Leitaktion 3 (KA3) verwendet, unabhängig davon, ob diese zentral oder dezentral verwaltet werden. »Cooperation Partner ships« (KA220) hingegen bezeichnen spezifisch ein Förderformat innerhalb von KA2, das die Nationalen Agenturen in den Erasmus+ Programm ländern umsetzen.
Grafik6:Anzahl der am häufigstengenanntenLänder der geförderten Projekt- partner 2025 Die Partner in den »Cooperation Part- nerships« kommen 2025 aus 29 ver- schiedenen Ländern. Die Top 4 bilden dabei Italien mit 17 Partnerorganisa- tionen, Spanien mit 13, dann folgen Deutschland mit neun sowie die Nie- derlande, Österreich und Portugal mit jeweils sieben Partnern. Es sind auch 23 Projektpartner aus Ost- und Südosteuropa vertreten: An der Spit- ze stehen Tschechien (fünf), Kroatien und die Slowakei (je drei) sowie Bulga- rien und Slowenien (je zwei). Weiter- hin werden drei Projekte mit Partnern aus Nichtprogrammländern gefördert: jeweils eins mit Beteiligung aus Bos- nien-Herzegowina, Israel und Libanon. Die geförderten Projekte haben durch- schnittlich 4,5 Partner. tät an. Es folgt Schaffung inklusiver Hochschulsysteme mit sieben Nen- nungen. Weitere Spitzenreiter sind Förderung vernetzter Hochschulsys- teme sowie Unterstützung der digita- len und grünen Fähigkeiten des Hoch- schulwesens mit je fünf Nennungen. Bezüglich der vier horizontalen Prioritäten des Erasmus+ Programms war die gefragteste Priorität »Inklu- sion und Vielfalt« mit acht Projekten. Die weiteren drei Querschnittspriori- täten folgen dicht dahinter: »Teilhabe am demokratischen Leben, gemein- same Werte und bürgerschaftliches Engagement« mit sieben, »Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels« mit sechs sowie »Digitaler Wandel« mit fünf Nennungen. Hinsichtlich des bildungsbereichs- übergreifenden Aspekts dieser För- derlinie hat ein Projekt auch Prioritä- ten aus dem Schulbereich angegeben: Bekämpfung von Lernnachteilen, vor- zeitigem Schulabbruch und geringen Grundfertigkeiten. Ein Projekt gab die Priorität Verbesserung der Kompe- tenzen von Pädagogen und anderem Personal in der Erwachsenenbildung aus dem Bereich der Erwachsenen- bildung an. 119 N E L H A Z N I G N U K R W I Tabelle 2: Anzahl der Anträge im Vergleich zu Förderungen 2025, pro Bundesland Die 120 förderfähigen Anträge des Jahres 2025 stellten Hochschulen und andere Institutionen aus 15 ver- schiedenen Bundesländern. Aus neun Bundesländern konnten Anträge ge- fördert werden. Die meisten Förde- rungen gingen in absoluten Zahlen mit sechs Projekten nach Nordrhein- Westfalen. Da aus NRW jedoch 33 Anträge gestellt wurden, beträgt die Erfolgsquote hier nur 18 Prozent. Auf dem zweiten Platz in absoluten Zah- len folgen Baden-Württemberg mit fünf von 16 (31 Prozent Erfolgsquote) bzw. Sachsen mit fünf von neun be- antragten Projekten (beste Erfolgs- quote mit 56 Prozent). An dritter Stelle stehen hessische Hochschulen mit drei von acht geförderten Pro- jekten (38 Prozent Erfolgsquote). In relativen Zahlen, setzt man also die Anzahl der geförderten Projekte zur Gesamtzahl der Hochschulen des je- weiligen Bundeslandes ins Verhältnis, kommt ebenfalls Sachsen mit 24 Pro- zent auf den Spitzenplatz. An zweiter Stelle mit neun Prozent Erfolgsquote kommen Hessen und Nordrhein-West- falen und an dritter Stelle folgt Ba- den-Württemberg mit sieben Pro- zent. Grafik4: Hauptprioritäten 2025 Alle antragstellenden Hochschulen müssen im Projektantrag mindestens eine horizontale und/oder hochschul- spezifische Priorität angeben und die Relevanz ihres Projekts für diese Prio- rität belegen. Die Zahlen bestätigen und unterstreichen die Wichtigkeit des Hauptfokus dieses Förderschwer- punkts. Insgesamt nannten 16 der 25 geförderten Projekte die hochschul- spezifische Priorität Nutzung innova- tiver Lern- und Lehrmethoden. Rund ein Drittel der geförderten Projekte gaben sie sogar als ihre Hauptpriori-
120 Erasmus+ Leitaktion 2 Tabelle 1: Antrags- und Bewilligungszahlen sowie Budget der NA DAAD 2021 bis 2025 Beantragungssumme Anträge 2021 (KA220) 2022(KA220) 2023(KA220) 2024 (KA220) 2025(KA220) Beantragungssumme Anträge 22,4 Mio. € 18,3 Mio. € 30 Mio. € 30,1 Mio. € 45,6 Mio. € Anzahl Anträge formal ungültig abgelehnt (Budget) abgelehnt (EU-Threshold) bewilligte Projekte 120.000,- € Budget 250.000,- € Budget 400.000,- € Budget 65 0 2 27 35 n.a. n.a. n.a. 51 0 1 25 25 0 8 17 83 2 5 43 33 0 6 27 85 2 0 56 27 0* 2 25 124 5 28 63 25 0 2 23 Budget (in Mio. €) 11,8 Mio. € 8,96 Mio. € 12,57 Mio. € 10,63 Mio. € 9,8 Mio. € Budget aller Anträge, die über der von der KOM festgelegten Punktzahl liegen, um theo- retisch bewilligt werden zu können Gesamt: Mehrbedarf nach Antragslage Mehrbedarf für förderfähige Anträge n.a. n.a. n.a. n.a. 14,85 Mio. € 10,63 Mio. € 20,7 Mio. € n.a. n.a. 17,7 Mio. € 19,6 Mio. € 34,2 Mio. € 1,85 Mio. € n.a. 10,9 Mio. € * erstmalig zwei Anträge Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik1:AnzahlderbewilligtenLaufzeiten2025 2 2 21 36 Monate 30 Monate 24 Monate
121 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik2:OrganisationsformenderbewilligtenProjekte2025 (koordinierende Einrichtung und Partner) Research Institute/Centre 4 Public service provider 1 8 Small and medium sized enterprise 1 Social enterprise 5 Foundation Organisation or association representing (parts of) the sport sector 2 Non-governmental organisation/association 10 National Public body 3 103 Higher education institution (tertiary level) Erasmus+ Leitaktion 2 Tabelle 2: Anzahl der Anträge im Vergleich zu Förderungen 2025, pro Bundesland Anzahl der Anzahl der Prozent der beantragten Projekte ausgewählten Projekte ausgewählten Projekte Baden-Württemberg Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg-Vorpommern Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Thüringen 16 22 6 4 4 4 8 3 7 33 3 0 9 2 1 2 5 2 1 0 0 1 3 0 1 6 1 0 5 0 0 0 31 % 9 % 17 % 0 % 0 % 25 % 38 % 0 % 14 % 18 % 33 % 0 % 56 % 0 % 0 % 0 %
122 Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik3:AnzahlderAnträge2025imVerhältniszurAnzahlderHochschulenproBundesland * Quelle: https://www.hochschulkompass.de/home.html 010203040506070ThüringenSchleswig-HolsteinSachsen-AnhaltSachsenHessenHamburgBerlinBayernBaden-WürttembergBremenBrandenburgSaarlandRheinland-PfalzNordrhein-WestfalenNiedersachsenMecklenburg-VorpommernAnzahl AnträgeHochschulen pro Bundesland*geförderte Projekte
123 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik4:Hauptprioritäten2025 HE: Stimulating innovative learning and teaching practices HORIZONTAL: Inclusion and diversity in all fields of education, training, youth and sport 8 7 HORIZONTAL: Common values, civic engagement and participation 3 HE: Developing a STEAM approach in higher education, and foster women participation in STEM HE: Supporting digital and green capabilities of the higher education sector HORIZONTAL: Environment and fight against climate change 2 2 2 HE: Building inclusive higher education systems 1 Higher education Horizontal Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik5:VerteilungallergefördertenPrioritäten2025(inkl.Mehrfachnennungen) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Gesamtergebnis 65 SCHOOL EDUCATION : Tackling learning disadvantage, early school leaving and low proficiency in basic skills 1 HORIZONTAL: Inclusion and diversity in all fields of education, training, youth and sport HORIZONTAL: Environment and fight against climate change HORIZONTAL: Common values, civic engagement and participation HORIZONTAL: Addressing digital transformation through development of digital readiness, resilience and capacity HE: Supporting digital and green capabilities of the higher education sector HE: Stimulating innovative learning and teaching practices HE: Promoting inter-connected higher education systems HE: Developing a STEAM approach in higher education, and foster women participation in STEM HE: Building inclusive higher education systems HE: Supporting innovation and entrepreneurial skills of students ADU: Improving the competences of educators and other adult learning and guidance staff 8 6 7 5 5 5 7 2 2 1 16 Higher education Horizontal Adult education School education 0 10 20 30 40 50 60 70
124 Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik6:AnzahlderamhäufigstengenanntenLänderdergefördertenProjektpartner2025 17 13 Italien Spanien Deutschland Österreich Niederlande Portugal Tschechien Estland Polen Türkei 9 7 7 7 5 5 4 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
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