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2 R E T T E L O R U E D A A D EDITORIAL Liebe Leserinnen und Leser, Erasmus+ steht seit 38 Jahren für Verände rung: des eigenen Standorts, von Fähigkeiten, Kenntnissen und Einstellungen. Und auch der Ihnen vorliegende DAADeuro letter hat sich verändert. Nach dem Prinzip » digital first« haben wir das Erasmus+ Magazin für Hoch schulbildung neu aufgestellt. Im frisch ge stalteten Onlinemagazin daadeuroletter.de erscheinen ab sofort jeden Monat verschie dene Beiträge. Zusätzlich publizieren wir aus gewählte Artikel zum Fokusjahresthema ge druckt in neuem Format und Design jeweils zur Erasmus+ Jahrestagung im September. Die erste Ausgabe des neuen DAADeurolet ters zum aktuellen Fokusthema »Skills and Values« halten Sie nun in Händen. Doch nicht nur Menschen und Produkte wandeln sich. Neue Arbeitsmarktanfor derungen unter anderem durch Digitali sierung, demografischen Wandel und Fach - kräftemangel, antidemokratische Bestre bungen und politische Alleingänge stellen uns heute gesellschaftlich, politisch und wirt schaftlich vor komplexe und vielfältige Her ausforderungen. Die Europäische Kommission hat dar auf im März 2025 mit dem Strategiepapier »Union of Skills« reagiert. Ziele der Strate gie sind es, die Resilienz, Innovationskraft und Wettbewerbsfähigkeit der Europäi schen Union zu steigern und die europäi sche Wirtschaft zukunftssicher aufzustellen. Um diese Ziele zu erreichen, sind Quali fizierung, lebens langes Lernen und eine hochwertige allgemeine wie berufliche Bil dung Schlüsselprioritäten. Fördernde Fak toren sind aus Sicht der Kommission unter anderem die Schaffung eines europäischen Hochschulabschlusses, die Stärkung euro päischer Hochschulallianzen sowie ein bes serer Zugang für Studierende, Forschende und Fachkräfte in die EU (zur »Union of Skills« siehe Artikel ab Seite 6). Erasmus+ im Hochschulbereich kommt bei der »Union of Skills« eine entscheidende Rolle zu. Indem das Programm über Bildung und Mobilität Fähigkeiten wie interkulturel le Kompetenzen, Fremdsprachenkenntnis se und Eigenständigkeit sowie grundlegen de europäische Werte vermittelt, fördert es nicht nur die persönliche und berufliche Entwicklung, sondern auch die europäische Wettbewerbsfähigkeit und die demokrati sche Zivilgesellschaft. Aktuelle Studien der NA DAAD belegen deutlich die Wirksamkeit von internationaler Mobilität für die eigene Entwicklung und für den Arbeitsmarkt (zu den Studien siehe Artikel ab Seite 11). Europa muss im Wettbewerb um die bes ten Köpfe auch weiterhin ein attraktiver Bil dungs und Forschungsstandort mit globaler Anziehungskraft bleiben. Mit der weltwei ten Förderlinie »Mobilität mit NichtEU Partnerländern« trägt Erasmus+ seit zehn Jahren dazu bei, weltweite Netzwerke und Partnerschaften aufzubauen. Diese »Inter national Credit Mobility« (ICM) bietet insbe sondere internationalen Studierenden und Hochschulpersonal die Möglichkeit, Erfah rungen in Deutschland zu sammeln und in der Hochschulbildung über Grenzen hin weg zusammenzuarbeiten. Seit 2015 wur den über die Förderlinie 32.000 Mobilitä ten mit über 250 Millionen Euro gefördert. Erasmus+ leistet hier einen wichtigen Bei trag nicht nur für die Prioritäten der »Union of Skills«, sondern auch weiteren neuen EU Initiativen wie »Global Europe« oder »Global Gateway« (zum zehnjährigen Jubiläum von ICM siehe Artikel ab Seite 32). Auch die Zielsetzungen der Ratsempfeh lung der EUKommission »Europe on the
SkILLS AND VALUES 3 L A I R O T I D E Move« von Mai 2024 für den Europäischen Bildungsraum werden durch Erasmus+ ge stärkt: Auslandsaufenthalte sollen für eine immer größer werdende Gruppe zum inte gralen Bestandteil ihres Studiums werden. 23 Prozent der Hochschulgraduierten sol len bis 2030 an einem Austausch teilgenom men haben, unter diesen soll der Anteil von Personen mit geringeren Ausgangschancen bis 2027 mindestens 20 Prozent betragen – ein Auftrag an Erasmus+, noch inklusiver zu werden und den mit dem Aufruf 2022 ein geschlagenen Weg weiter konsequent fort zusetzen (zum Aufruf 2022 siehe Artikel ab Seite 18). Erasmus+ ist eine Erfolgsgeschichte – aber kein voraussetzungsloser Selbstläufer. Es be darf weiterhin der gemeinsamen Anstren gung aller Beteiligten und verlässlicher wie auskömmlicher Rahmenbedingungen, um auch in der nächsten Programmgeneration 2028 bis 2034 den erfolgreichen Weg fortzu führen. Das gilt insbesondere angesichts der ambitionierten Ziele der »Union of Skills« und der Mobilitätsziele von »Europe on the Move«. Der DAAD hat sich daher mit Nachdruck dafür eingesetzt, das Budget für die nächste Programmgeneration auf 60 Milliarden Euro, davon 20 Milliarden für den Hochschulbereich, zu erhöhen. Der Vorschlag der EUKommission von Juli 2025 sieht nun ein Budget von knapp mehr als 40 Milliarden Euro vor. Mit dieser Summe lässt sich das Niveau der Förderung 2027 mit Inflationsausgleich vermutlich knapp fortschreiben. Das ist grundsätzlich als Wert schätzung unserer bisherigen Erfolge zu ver stehen und bildet eine sehr gute Grundlage für weitere Anstrengungen und die anstehen den Verhandlungen. Um mehr zu erreichen, bedarf es aber zusätzlicher Mittel. Die Beiträge auf den folgenden Seiten zei gen es eindrücklich: In Erasmus+ zu investie ren, zahlt sich aus – heute wie morgen, für den Einzelnen und für Europa. In diesem Sinne wünsche ich Ihnen eine be reichernde Lektüre des neuen DAADeuro letters. Herzlichst Ihr Dr. Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD
SkILLS AND VALUES 5 IM FOKUS SPEKTRUM 6 11 14 18 22 28 Union of Skills Qualifizierung für ein starkes Europa Erasmus+ fördert wichtige Kompetenzen NA DAAD legt mehrere Studien vor Vom Erasmus-Aufenthalt zum Forschungsprofil: »Research is Me-search« Ein Interview mit Julia Zimmermann Erasmus+ geht neue Wege für mehr Auslandserfahrungen Die neuen Möglichkeiten der Programmgeneration 2021–2027 zeigen Wirkung Kooperationspartnerschaften als Wegbereiter für digitale Kompetenzentwicklung in der Hochschulbildung Eine Auswertung und Einordnung des Sondercalls »Digitale Bildung« Erasmus+ facilitates the free circulation of skills An interview with Daniela Craciun, winner of the DAAD‘s »Fundamental Academic Values Award« 32 36 10 Jahre Erasmus+ weltweit – gemeinsam lernen und lehren Internationaler Austausch als Brücke zwischen Europa und der Welt Europa im Herzen, Bildung im Sinn Erinnerungen an Volker Gehmlich (1945–2025) 40 Impressum T L A H N I Im DAAD Euroletter werden überwiegend Kurz-URLs mit der IPAdresse »t1p« verwendet. t1p.de ist ein von Deutschland aus betriebener Dienst, der die Aspekte Datenschutz und Datensicherheit in den Vordergrund stellt. Alle Copyrightangaben zu den verwendeten Abbildungen sind im Impressum mit Seiten verweisen genannt.
6 R E T T E L O R U E D A A D IM FOKUS Union of Skills Qualifizierung für ein starkes Europa AUTORIN: DR. MELANIE FÖRSTER Im März 2025 legte die EU-Kommission mit der »Union of Skills« eine Schlüsselstrategie zur Steige- rung der Wettbewerbsfähigkeit der EU vor. Sie soll Menschen in Europa dabei unterstützen, neue Fertig- keiten zu entwickeln und lebenslanges Lernen als festen Bestandteil im Berufsleben zu etablieren. Dazu fördert die EU-Kommission den freien Verkehr von Wissen und Innovation. Erasmus+ und die dadurch geförderte Mobilität ist nachgewiesenermaßen bereits ein wesentlicher Faktor für die Inter- nationalisierung der europäischen Hochschulbildung und somit für das strategisch ausgerufene Ziel.
8 R E T T E L O R U E D A A D Neue Arbeitsmarktanforderungen, Fachkräftemangel und die politi sche wie wirtschaftliche Weltlage stellen die Europäische Union vor große Herausforderungen. Als Reaktion dar auf hat die Europäische Kommission mit der »Union of Skills« ein Maßnahmenpaket vor geschlagen, das • eine solide Grundlage durch allgemeine und berufliche Bildung schaffen, • regelmäßige Weiterqualifizierung und Umschulung als neue Norm etablieren, • die Bewegungsfreiheit von Fachkräften unterstützen • und die EU zu einem Magneten für Talente machen soll. Bildung als Schlüssel zu hochwertigen Arbeitsplätzen Die »Union of Skills« setzt darauf, dass kom petenzen und Qualifikationen in der gesam ten EU zum Einsatz kommen können, unab hängig davon, wo sie erworben wurden. Dafür sollen Maßnahmen wie ein »European Degree Label« zur Entwicklung innovativer gemeinsamer Studienprogramme in der ge samten EU geschaffen oder die Stärkung der Europäischen Hochschulallianzen vorange trieben werden. Das europäische Bildungsprogramm Eras mus+ erfüllt aus Sicht der Nationalen Agen tur im DAAD entscheidende Kriterien, die jetzt in der Strategie schriftlich verankert wurden. »Erasmus+ leistet im Hochschul sektor bereits seit vielen Jahren einen ent scheidenden Beitrag zur ›Union of Skills‹, indem das Programm die Mobilität von Studierenden und Hochschulmitarbeiten den fördert, die Qualität der Hochschulbil dung durch Projektförderung steigert und durch die institutionelle Zusammenarbeit innerhalb der 65 Europäischen Hochschul allianzen den Europäischen Bildungsraum festigt«, ordnet Dr. Stephan Geifes, Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hoch schulzusammenarbeit im DAAD, die Bedeu tung ein und ergänzt: »Erasmus+ steht für kompetenzbasierten und werteorientierten Austausch sowie Bildung für junge Europäe rinnen und Europäer. Es bedeutet Unterstüt zung für Einzelpersonen wie für Projekte und hat sich somit als integraler Bestand teil der Internationalisierung des gesamten europäischen Hochschulwesens erwiesen.« Von der Strategie zu konkreten Projekten Flexible Lernangebote sind ein weiterer Bau stein für die neu ausgerufene Strategie. So werden etwa sogenannte Microcredentials – kurze Lerneinheiten oder Schulungen, mit denen Studierende und Berufstätige Kom petenzen für ihre persönliche und berufli che Entwicklung erwerben können – bereits für die Weiterqualifikation sowie zur Inter nationalisierung und Steigerung der Aus landsmobilität eingesetzt. Um mehr Arbeit nehmenden die Möglichkeit zu geben, neue Fähigkeiten in strategischen Sektoren zu er langen, möchte die Europäische Kommission Microcredentials zukünftig ausbauen. Gleiches gilt für die Projektförderung. Der Pilotaufruf »Choose Europe« im Rahmen der Marie-Skłodowska-Curie-Maßnahmen wurde mit einem Budget von 22,5 Millionen Euro ausgestattet, um exzellente Forschungs und Arbeitsbedingungen und Karriereperspekti ven zu fördern. Mit dieser Initiative im Pro gramm Horizont Europa will die Europäische Kommission sicherstellen, dass Europa in der Grundlagenforschung weiterhin eine Vorrei terrolle einnimmt und bei besonders wichti ger Technik führend ist. Erasmus+ fördert auf individueller Ebene ebenfalls die von Arbeitgeberseite gefrag ten Fähigkeiten, erweitert den Horizont und
UNION OF SkILLS 9 t1p.de/jxdyc vermittelt europäische Werte und demokra tische Teilhabe, wie drei aktuelle Studien des DAAD für den Hochschulbereich in Deutschland zeigen. So berichten beispiels weise zwei Drittel der Programmteilneh menden von einer deutlichen Verbesserung ihrer Fremdsprachen und Fachkenntnisse sowie ihrer Schlüssel kompetenzen wie etwa Resilienz und Anpassungsfähigkeit, die im mer wichtiger werden für den beruflichen Erfolg. Vor diesem Hintergrund ist eine Intensi vierung des Austauschs und ein Erasmus+ Budget, das diesen Ambitionen Rechnung trägt, mehr als erforderlich, wie die Resolu tion »Erasmus+ stärken« der DAAD-Mit- gliederversammlung vom 24. Juni 2025 unterstreicht. Darin wird auf die überra gende gesellschaftliche Bedeutung des Pro gramms Erasmus+ für das vereinte Europa verwiesen. Die umfassenden Förderungen von Mobilitäten, Projekten und Europäi schen Hochschulallianzen durch Erasmus+ werden als höchst relevant für die Interna tionalisierung der deutschen Hochschulen erachtet – ebenso wie der Aufbau von Ko operations und Internationalisierungsstruk turen an deutschen Hochschulen. Die Resolution spricht sich dafür aus, in der nächsten Programmgeneration ein Eras musgesamtbudget von mindestens 60 Mil liarden Euro für die Jahre 2028 bis 2034 be reitzustellen, von dem rund 20 Milliarden Euro nach bisherigem Verteilungsschlüssel den Hochschulen in Europa zur Verfügung zu stellen sind. Der Appell richtet sich an die Europäische Kommission, das Europäische Parlament wie auch an Bund und Länder in Deutschland, für dieses Ziel einzutreten. » Zu den aktuellen Studien: t1p.de/5th7v Erasmus+ steht für kompetenzbasierten und werteorientierten Austausch sowie Bildung für junge Europäerinnen und Europäer. Maßnahmen für nachhaltigen Erfolg Damit die Maßnahmen nachhaltigen Erfolg haben, soll die Europäische Beobachtungs stelle für Kompetenzen Daten und Progno sen liefern und frühzeitig Engpässe bei Qua lifikationen und kompetenzen in wichtigen Branchen identifizieren. Im »European Skills High Level Board« unterstützen Bildungs einrichtungen, Unternehmen und Sozialpart ner politische Entscheidungsträger zudem mit praxisnahen Empfehlungen. Geplant ist außerdem ein Evaluationsbericht zum Euro päischen Bildungsraum, der die bisherigen Fortschritte bewerten und mit dem die Stra tegie für den Zeitraum von 2026 bis 2030 angepasst werden soll. Die EUKommission wird darüber hinaus eine neue Empfehlung zu Bildung und Kompetenzen im Rahmen des Europäischen Semesters geben. Erasmus+ ist unter der strategischen Aus richtung der »Union of Skills« zunehmend wichtig für ein vernetztes Bildungswesen und die Qualifizierung der nächsten Gene rationen zur Zusammenarbeit in Europa. Das Programm spielt nachweislich eine Schlüs selrolle, um die Talente zu fördern und zu binden, welche die Zukunft Europas gestal ten werden. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
STUDIEN 11 Erasmus+ fördert wichtige Kompetenzen NA DAAD legt mehrere Studien vor AUTORINNEN: NOÉMIE HAMILIUS UND MARINA STEINMANN Digitalisierung, Fachkräftemangel, neue Arbeitsmodelle – Europa steckt mitten im Wandel und die Anforderungen an Menschen und Institutionen verändern sich rasant. Die im März 2025 von der EU-Kommission vorgestellte Strategie zur »Union of Skills« zielt darauf ab, qualitativ hochwertige, integrative und anpassungsfähige Bildungs-, Ausbil- dungs- und Qualifikationssysteme zu schaffen. Ziel ist ein wettbewerbs- fähiger und resilienter europäischer Arbeitsmarkt. Doch was macht Hoch- schulabsolventinnen und -absolventen tatsächlich fit für die Heraus forde- rungen der Zukunft? t1p.de/l8exc Studien der NA DAAD zeigen: Interna tionale Mobilität spielt eine Schlüs selrolle. Auslandserfahrungen tra gen entscheidend dazu bei, zentrale kompetenzen und Werte zu stärken. Das ist nicht nur für die persönliche Entwicklung der Teilnehmenden wichtig, sondern auch für die Wettbewerbsfähigkeit Europas. Wirkungsstudie: Erasmus+ stärkt Europas Talentpool Die Wirkungsstudie »Once in a Lifetime: Erasmus+« belegt eindrucksvoll, dass Eras mus+ zwischen 2014 und 2020 mit über 350.000 geförderten Auslandsaufenthalten einen maßgeblichen Beitrag zur persönli chen Entwicklung von Studierenden und Hochschulangehörigen geleistet hat. Um Erkenntnisse zur Zufriedenheit und zum Kompetenzgewinn der Teilnehmenden zu erfassen, befragte die NA DAAD über 19.000 Erasmus+ Alumnae und Alumni ei nige Monate bis einige Jahre nach ihrem Auslandsaufenthalt. Die Nachbefragung be eindruckte mit einer Zufriedenheitsrate von über 90 Prozent. Zwei Drittel der Befragten sehen den Auslandsaufenthalt als bedeut sam für ihre berufliche Entwicklung an. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I t1p.de/oc1p2
12 R E T T E L O R U E D A A D 93 % der Befragten berichten von gesteigerter interkultureller Kompetenz 89 % verbesserten ihre Sprach kenntnisse 88 % fühlten sich anschließend kommunikationsstärker 86 % selbstständiger 85 % waren Neuem gegenüber offener Studierende, die mit Erasmus+ ins Aus land gehen, kehren also nicht nur mit Fach wissen zurück, sondern auch mit gestärkten persönlichen und sozialen Fähigkeiten. Zu dem erlangen sie Kernkompetenzen, die im heutigen Arbeitsmarkt gefragt sind (siehe Grafik oben). »Unsere fachlich hervorragend ausgebil deten Erasmus+ Alumnae und Alumni sind nicht nur interkulturell kompetente Bot schafterinnen und Botschafter der euro päischen Idee, sondern bringen Fähigkeiten mit, die wir für eine starke Wirtschaft und Gesellschaft im europäischen und globa len kontext brauchen«, betont Dr. Stephan Geifes, Direktor der Nationalen Agentur im DAAD. t1p.de/jtfi6 IW-Studie: Was Unternehmen brauchen Das sehen auch die Arbeitgeber: Im Frühjahr 2024 befragten die NA DAAD und das Ins- titut der Deutschen Wirtschaft Köln (IW) in einer gemeinsamen Studie 832 Unter nehmen aus verschiedenen Branchen. Das Ergebnis ist eindeutig: Auslandserfahrung im Studium bietet auf dem Arbeitsmarkt einen echten Wettbewerbsvorteil. Insbeson- dere die Unternehmen, die sich selbst als »innovativ« oder »international« einordnen, setzen zunehmend auf Fachkräfte, die ge lernt haben, sich in neuen Umgebungen und kulturen zurechtzufinden, die flexibel und resilient sind und Fremdsprachen beherr schen – alles Kompetenzen, die eine Teilnah me an Erasmus+ stärkt. Konkret halten die Arbeitgeber in dieser Studie folgende Fähigkeiten für die Wett bewerbsfähigkeit der deutschen Wirtschaft für relevant: 87 Prozent nannten Unabhän gigkeit, 84 Prozent Problemlösungsfähig keit, 82 Prozent Initiative und 82 Prozent Offenheit für neue Ideen.
STUDIEN 13 t1p.de/xjdqf Campus International Dies bestätigte sich auf deutscher und euro päischer Ebene ebenfalls in der Studie Campus International. Die wissenschaft liche Studie mit Kontrollgruppe belegt an hand einer Selbsteinschätzung von Studie renden positive Effekte einer oftmals lebensverändernden Auslandserfahrung auf die Entwicklung der Studierenden in Bezug auf deren • allgemeine Selbstwirksamkeit, • multikulturelle Selbstwirksamkeit, • individuelle Adaptationsfähigkeit, • einige Dimensionen beruflicher Adaptationsfähigkeit. Dr. Julia Zimmermann, die Autorin der Stu die erläutert, dass der Stellenwert der Aus landserfahrung für die Entwicklung einiger persönlicher Eigenschaften und Fähigkeiten in einer Größenordnung vergleichbar mit Ef fekten zentraler Lebensereignisse, wie z. B. der Hochzeit oder der Geburt eines Kindes, ausfiel. Mobilität als Schlüssel zur »Union of Skills« Die Ergebnisse aller Studien zeigen: Eras mus+ ist mehr als ein Bildungsprogramm – es ist ein wesentlicher Treiber für die » Union of Skills«. Erasmus+ fördert genau die kom petenzen, die Europa braucht, um auch in Zukunft innovativ und wettbewerbsfähig zu bleiben. Internationale Mobilität schafft Brücken zwischen Bildung, Wirtschaft und Gesellschaft – und sorgt dafür, dass Wissen nicht an Landesgrenzen haltmacht. »Um im globalen Wettbewerb zu be stehen, braucht die Wirtschaft Hoch- schulabsolventinnen und absolventen als Fach und Führungskräfte, die ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Problemlösefähig keit mitbringen«, betont DAAD-Präsident Professor Dr. Joybrato Mukherjee. »Interna tionale Erfahrungen während des Studiums stärken diese kompetenzen nachweislich.« Studienleiter Professor Dr. Axel Plünnecke beim IW bestätigt im Interview: »Insgesamt zeigt die Studie, dass international ausgebil dete Studierende während ihres Auslands aufenthaltes verschiedene Kompetenzen stärken, die wichtig für die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit sind. Zudem können inter national Studierende die proeuropäische Haltung und die Weltoffenheit in der Gesell schaft verbessern. Wirtschaftliche Leistungs fähigkeit und Offenheit in der Gesellschaft sind wichtig, damit die Herausforderungen der Transformation gemeistert werden kön nen.« Er empfiehlt daher: »Programme wie Erasmus+ sollten auch in Zukunft auf natio naler und europäischer Ebene weiterentwi ckelt und ausgebaut werden.« S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
14 R E T T E L O R U E D A A D Vom ErasmusAufenthalt zum Forschungsprofil: »Research is Me-search« Ein Interview mit Julia Zimmermann Seit vielen Jahren kooperiert die Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit im Kontext verschiedener wissenschaftlicher Erhebungen mit Dr. Julia Zimmermann, wissenschaftliche Mitarbeiterin an der FernUniversität in Hagen, unter anderem bei den Studien Campus International und der Nach- befragung von Erasmus+ Geförderten im Zeitraum 2014 bis 2019. Im folgenden Interview schildert sie die Wahrnehmung der eigenen Auslandserfahrungen durch die fachliche Brille. Dr. Julia Zimmermann ist seit 2015 wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Psychologie der Fern Universität in Hagen. Sie hat von 2002 bis 2008 Diplom Psychologie an der Johannes GutenbergUniversität Mainz und der Université de Bourgogne in Dijon studiert und 2012 an der FriedrichSchillerUniversität in Jena pro moviert. Ihre Forschungsschwerpunkte sind unter ande rem psychologische Bedingungen und konsequenzen (internationaler) Bildungsmobilität, Studienerfolg inter nationaler Studierender sowie interkulturelle und kultur vergleichende Psychologie.
»RESEARCH IS ME-SEARCH« 15 Wann fand Ihr Erasmus-Aufenthalt statt, wo und wie lange? Haben Sie neue Ansichten in Bezug auf Ihr Studienfach gewonnen? Ich habe Psychologie an der Uni Mainz stu diert und war im Wintersemester 2004/05 für rund fünf Monate in Dijon (Frankreich). Was hat Sie damals motiviert, ins Ausland zu gehen? Ich war total neugierig wie es ist, in einem anderen Land zu leben und zu studieren. Das Studium schien mir ein günstiger Zeitpunkt zu sein, um das herauszufinden. Ich hatte gehört, dass Psychologie in Frankreich zu studieren angeblich ganz anders ist als in Deutschland, und hoffte, viele Studierende aus anderen europäischen Ländern kennen zulernen. Meine Französischkenntnisse wa ren damals nicht so gut, so dass ein weiterer wesentlicher Motivationsfaktor der Wunsch war, diese zu verbessern. Nach dem Studien semester habe ich noch ein sechswöchiges Praktikum in der Personalabteilung der Stadtverwaltung angeschlossen. Was war die größte Herausforderung während Ihres Erasmus-Aufenthalts? Vor allem am Anfang war es die Sprache. Dann war das Fach tatsächlich ganz anders, man musste sich erst eindenken, das war aber auch gleichzeitig sehr interessant. Mei ne Wohnungssuche war unnötig aufwendig, ich wusste nichts über die Möglichkeiten zur Unterbringung in einem Wohnheim. Da ich wegen Prüfungen in Deutschland aber nicht pünktlich zum Semesterbeginn vor Ort sein konnte, habe ich selbst gesucht anstatt zu fragen. Dabei musste ich feststellen, dass fast alles Praktische ganz anderes organi siert ist als in Deutschland. Das Studium war tatsächlich sehr klinisch ausgerichtet, während sich mein Praktikum als eine gute Ergänzung zu meiner Studien ausrichtung in Deutschland (Schwerpunkt Arbeitspsychologie) erwies. Das Praktikum hat außerdem sprachlich den größten Erfolg gebracht, da ich im Gegensatz zum Studium ausschließlich Französisch hörte und sprach. Es war fachlich eine Art Orientierungsprak tikum, dafür war dieser Praxiseinblick nütz lich, und für den Zweck waren sechs Wochen mit wöchentlichem Wechsel der Abteilung eine gute Dauer. Haben Sie andere fachliche Kenntnisse gewonnen, und wie hat sich Ihre Persönlichkeit entwickelt? Durch den Auslandsaufenthalt bin ich kom munikativer geworden, vor allem in unbe kannter Umgebung, mit fremden Menschen und in einer anderen Sprache. Mit meiner »Wissenschaftlerbrille« kann ich auch sagen, dass ich während des Auslandsaufenthalts vor allem an Selbstsicherheit und Offenheit gewonnen habe. Hat Erasmus Sie bewogen, einen weiteren Auslandsaufenthalt während des Studiums einzuplanen? Schon in Frankreich habe ich begonnen, mich um ein Praxissemester in Südafrika (mit DAADStipendium) zu bemühen. Aus heutiger Sicht kann ich sagen, dass ich mir dies ohne die ErasmusErfahrung sicher nicht zugetraut hätte. Es gab eine Reise kostenförderung, die zwei Praktikumsplät ze habe ich mir selbst gesucht, den ersten an der »University of Capetown« und den zweiten in einer NGO der Entwicklungshilfe. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
16 R E T T E L O R U E D A A D Stadtansicht von Dijon, Frankreich Man wurde viel weniger betreut als mit Eras mus. Ich wollte weiter weg, ins englischspra chige Ausland, und noch etwas ganz anderes ausprobieren. Rückblickend waren die Erfahrungen in Frankreich und Südafrika sehr unterschied lich. Der Aufenthalt in Frankreich fiel mir sehr leicht, es blieb beim gewohnten Studieren denleben mit einigen Besonderheiten. In Süd afrika gab es eine größere kulturelle Distanz, und zumindest bei der NGOArbeit eine völlig andere Community. Insgesamt eine andere Wahrnehmung von Fremdheit – und kulturell eine ganz andere Herausforderung. Würden Sie heute etwas anders machen, wenn Sie noch mal die Möglichkeit hätten, mit Erasmus ins Ausland zu gehen? In jedem Fall würde ich ein Zuspätkommen vermeiden (das ließ sich damals organisato risch nicht anders lösen. Ich habe dadurch leider alle Einführungsangebote verpasst). Vorab hatte ich zwar an einem Tag meine Sachen mit dem Auto hingebracht, bin dann aber zum eigentlichen Start mit dem Zug an gereist und am Abend direkt zur einer Eras musParty gegangen. Die soziale Integration hat also trotzdem geklappt. Von der Studienorganisation her war ein Auslandsaufenthalt direkt nach dem Grund studium (also relativ früh im Studienverlauf) total gut. Punkte oder Scheine zu sammeln, war damals überhaupt nicht möglich. Mir
»RESEARCH IS ME-SEARCH« 17 wurde vorab gesagt: »Wir erkennen gar nichts an, egal, was Sie machen.« Meine Fachstudienberatung fand den Aufenthalt völlig unsinnig. Inzwischen hat sich an den Hochschulen einiges geändert und mit dem heutigen Wissen bzw. unter den heutigen Bedingungen würde ich für zwei Semester ins Ausland gehen und mir möglichst viel an erkennen lassen. Wie verlief Ihr Berufseinstieg/ Werdegang? Die FernUniversität in Hagen ist mein drit ter Arbeitgeber seit Studienabschluss. Die Auslandsaufenthalte wurden in keinem Be werbungsgespräch thematisiert, beim ers ten wurde allerdings ein »interessanter Lebenslauf« angemerkt. Meinem Eindruck nach ist ein Auslandsstudium in vielen psy chologischen Berufsfeldern auch heute noch kein Thema beim Ein oder Aufstieg. Ich habe jedoch indirekte Effekte des Auslandsaufenthalts wahrgenommen: Ich traf vor dem Hintergrund meiner eigenen ErasmusErfahrungen eigene fachliche Ent scheidungen bzgl. Schwerpunkten und The ma der Dissertation, mein konkreter The menvorschlag »Persönlichkeitsentwicklung im kontext von Auslandsaufenthalten« war vermutlich ausschlaggebend für die Einstel lung. Meinen aktuellen Forschungsschwer punkt könnte ich mit »internationale Bil dungsmobilität« labeln, dafür waren die ErasmusErfahrungen sehr wichtig. Die Europäische Union hat mit der »Union of Skills« eine Strategie formuliert, die auf das Erreichen von notwendigen Kompetenzen für Arbeitsmarkt und Wirtschaft setzt. Welchen Beitrag leistet aus Ihrer Sicht Erasmus+ bereits dafür? Wir haben im Rahmen der Projekte »Campus International« sowie darüber hinaus Längs schnittstudien durchgeführt mit Gruppen von Auslandsstudierenden und Kontroll studierenden, die im Heimatland geblie ben sind. Diese geben konsistente Hinwei se auf positive Effekte studienbezogener Auslandserfahrungen auf verschiedene psy chologische Merkmale. Demnach zeigen Stu dierende, die einen studienbezogenen Aus landsaufenthalt absolvieren, im Vergleich zur Kontrollgruppe eine stärkere Zunahme in grundlegenden Persönlichkeitsmerkma len, die mit Offenheit für neue Ideen, ko operativität und Empathie, Geselligkeit und sozialer Dominanz sowie Pflichtbewusst sein und Zuverlässigkeit in Verbindung ste hen. Ähnliche positive Effekte finden sich im Hinblick auf die Entwicklung von Eigen schaften, die mit der erfolgreichen Bewäl tigung interkultureller Kontaktsituationen in Zusammenhang stehen, sowie für proak tive Verhaltensweisen, die mit beruflichem Erfolg assoziiert sind. Demgegenüber zeigt sich ein deutlicherer Rückgang in Merkmals bereichen, die mit Ängstlichkeit und Unsi cherheit in Verbindung stehen. Insgesamt sind die unmittelbaren positiven Effekte stu dienbezogener Auslandserfahrungen damit gut belegt. Vielen Dank für das Gespräch. Das Interview führte Marina Steinmann, Expertin für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit in der NA DAAD. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
18 R E T T E L O R U E D A A D Erasmus+ geht neue Wege für mehr Auslandserfahrungen Die neuen Möglichkeiten der Programmgeneration 2021–2027 zeigen Wirkung AUTORINNEN: DR. MELANIE FÖRSTER UND AGNES SCHULZE-VON LASZEWSkI Mit der laufenden Programmgeneration 2021–2027 verfolgt die Europäische Kommission das erklärte Ziel, Erasmus+ noch zugänglicher, inklusiver und zukunfts- orientierter zu machen. Neue Fördermöglichkeiten zielen darauf ab, noch mehr Menschen den Zugang zu Auslandserfahrungen zu ermöglichen, Hürden abzu- bauen und den internationalen Austausch weiter zu stärken – sowohl innerhalb Europas als auch darüber hinaus. Für Hochschulen bietet sich damit die Chance, ihre internationale Ausrichtung gezielt weiterzu- entwickeln und noch mehr Menschen zu erreichen. Jetzt liegen die Ergebnisse des Förderaufrufs des Jahres 2022 vor, in dem diese Maßnahmen an deutschen Hochschulen erstmals voll- umfänglich möglich waren. Eine erste Bilanz.1 1 Die Auswertung erfolgt jeweils nach Abschluss aller Förderungen eines Aufrufs. 2022 konnten mit den beantragten Mitteln Auslandsauf enthalte von Juni 2022 bis August 2024 gefördert werden. Erasmus+ ist ein etabliertes Leucht turmprojekt der Europäischen Union. Seit seiner Gründung fördert Erasmus+ den Austausch von Studie renden innerhalb der EU und weltweit, die Öffnung für andere Länder und kulturen, das Kennenlernen anderer Sichtweisen und Herangehensweisen in privaten und beruf lichen Kontexten. Die 2021 eingeführten Änderungen zum Start der Programmgene ration sollten Erasmus+ und Europa fit für die Zukunft machen und mehr Menschen Auslandsmobilität ermöglichen. Da das ers te Jahr vom Übergang und der CoronaPan demie geprägt war, liefert der Förderzeit raum 2022 bis 2024 die ersten vollständigen und validen Ergebnisse über die Wirkung der zentralen Neuerungen in Deutschland. Erasmus+ für die Zukunft aufgestellt Die neuen Förderangebote und instrumen te, erlauben es Erasmus+ die gegenwärtigen Herausforderungen noch wirkungsvoller auf zugreifen und zu gestalten. Im Bereich der In klusion und sozialen Teilhabe ist dies möglich dank der Zusammenarbeit mit dem Europäi schen Sozialfonds Plus (ESF+). Für deutsche Hochschulen konnten hieraus – einzigartig in Europa bisher – zusätzlich 57 Millionen Euro insgesamt eingeworben werden. Besonders
ERASMUS+ GEHT NEUE WEGE 19 unterstützt werden damit zum Beispiel Men schen mit Behinderung, mit Kindern, aus nichtakademischen Elternhäusern oder zur Studienfinanzierung arbeitende Studieren de. Für sie wurde die Förderung um ein »Top up« von 250 Euro pro Monat aufgestockt. Fördermöglichkeiten überzeugen Von diesen Anreizen profitierten bereits kurz nach der Einführung rund 40 Prozent der geförderten Studierenden. So wurden zum Beispiel 17.346 Studierende mit ge ringeren Chancen gefördert. Seit 2022 er halten Erasmus+ Studierende aus nicht akademischem Elternhaus das »Topup« obligatorisch. Im Aufruf 2021 war diese Förderung noch optional. Diese Änderung macht sich deutlich in den Zahlen bemerk bar: Während im Aufruf 2021 insgesamt 8,6 Prozent der ausreisenden Studierenden eine solche Zusatzförderung erhielten, wa ren es im Aufruf 2022 bereits 38,7 Prozent. Ferner wurden die Möglichkeiten zur Förde rung von Kurzzeitaufenthalten im Ausland ausgebaut. Dieses Angebot ist besonders at traktiv für Menschen, die aus unterschied lichen Gründen nicht für mehrere Monate ins Ausland gehen können. Es wird von den Hochschulen häufig auch im Rahmen der »Blended Intensive Programmes« (BIPs) für »Summer Schools« oder Austausch von Lehr- oder Verwaltungspersonal genutzt (siehe Infokasten auf Seite 21). Auch nachhaltiges Reisen wurde mit einem Aufstockungsbetrag von einmalig 50 Euro unterstützt: Insgesamt reisten 16.265 Geförderte mit nachhaltigen Ver kehrsmitteln wie dem Zug oder dem Fahr rad in ihr Austauschland, immerhin 32,6 Pro zent der Geförderten. Von ihren besonderen und bereichernden Erfahrungen berichten einige Studierende auf unserer Website eu.daad.de. t1p.de/dqu0z Die hohe Nachfrage nach Auslandsaufent halten mit Erasmus+ belegt die Wirkung der Zusatzförderungen: Die Mobilitätszah len (Studierenden und Personalmobilität) stiegen im Vergleich zur Ausschreibung 2021 um 37 Prozent (von circa 37.000 auf circa 50.000 Mobilitäten). Diese Entwicklung erklärt sich durch das um 51 Prozent gestie gene Budget auf 157 Millionen Euro gegen über 104 Millionen Euro bei einer gleichzei tigen Erhöhung der Förderraten durch die NA DAAD um 33 Prozent (Vergleich Aufruf 2022 zu Aufruf 2021). Positive Effekte von Erasmus+ Die neuen Initiativen im Aufruf 2022 dienen dazu, die positiven Effekte von Erasmus+ zu stärken und auszubauen. So belegen aktuel le Studien, dass Erasmus+ das Verständnis für Migration und Diversität sowie die Of fenheit für Neues fördert und interkulturel le Kompetenzen, Sprachkenntnisse, Kommu nikationsfähigkeit sowie Selbstständigkeit verbessert. Die Erasmus+ Hochschulkoordi natoren und koordinatorinnen widmen sich daher verstärkt den Themen Teilhabe und Inklusion sowie Digitalisierung und nachhal tige Mobilität. Sie tragen diese in ihre Hoch schulen und verstärken die Kooperation mit anderen Einrichtungen innerhalb ihrer S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
20 R E T T E L O R U E D A A D » Es ist sehr erfreulich, dass nach der Corona-Pandemie und dem nahezu zeitgleichen Beginn der Programmgeneration 2021– 2027 die deutschen Hochschulen mit großem Engagement alle Ziele des Erasmus+ Programms unterstützen und sich dieses bereits im zweiten Jahr niederschlägt. eigenen Institution wie mit regionalen Ver bänden. Dadurch werden diese Themen weit über das individuelle Erleben der Studieren den hinaus sichtbar. Das gestiegene Budget unterstützt die Internationalisierung und da mit die Attraktivität der Hochschulen, zum Beispiel auch durch die Förderung von Aus landsaufenthalten für Verwaltungspersonal. Auf der Erfolgsspur Angesichts dieser Erkenntnisse liegt es an den Hochschulen und den politischen Ent scheidungsträgerinnen und trägern, sich weiterhin für die Entwicklung und Finan zierung von Erasmus+ für möglichst viele Teilnehmende einzusetzen.
ERASMUS+ GEHT NEUE WEGE 21 niederschlägt. Besonders die neuen Mög lichkeiten für benachteiligte Personen und nachhaltiges Reisen wurden sehr gut ein geführt. Viele Geförderte konnten bereits davon profitieren.« Agnes Schulze-von Laszewski, Leiterin des Referats Erasmus+ Leitaktion 1: Mobilität von Einzelpersonen in der NA DAAD, ord net die bisherige positive Entwicklung ent sprechend ein: »Es ist sehr erfreulich, dass nach der CoronaPandemie und dem nahe zu zeitgleichen Beginn der Programmge neration 2021–2027 die deutschen Hoch schulen mit großem Engagement alle Ziele des Erasmus+ Programms unterstützen und sich dieses bereits im zweiten Jahr »Blended Intensive Programmes« (BIPs) BIPs sollen einen kurzen Studien bzw. Fortbildungsaufenthalt im Ausland er möglichen, der im Rahmen einer von Hochschulen gemeinsam angebotenen Veranstaltung durchgeführt wird. Die Aktion unterstützt damit die Entwick lung gemeinsamer Kurzzeitprogramme, die idealerweise in die Curricula der zu sammenarbeitenden Hochschulen einge bettet sind. BIPs können Teil der bereits existierenden Lehrpläne der Hochschu len sein oder diese ergänzen. Sie können als neues Lehrformat etabliert oder als eine Erweiterung bestehender Formate mit zusätzlichen Merkmalen interpre tiert werden. Ein zentrales Element der BIPs ist die verpflichtende virtuelle kom ponente, die eine inhaltliche Vorberei tung, Begleitung und Nachbereitung der kurzen Mobilitätsphase ermöglicht. Um fang und Häufigkeit der virtuellen kom ponente liegen im Ermessen der ausrich tenden Hochschulen und sind abhängig von den Lernzielen der jeweiligen Ver anstaltung. BIPs können und sollen auch Mitarbei tende an Hochschulen ansprechen und ermutigen, mit Kolleginnen und Kollegen im Ausland Lerneinheiten zu konzipieren, die bisher wenig Erfahrung mit dieser Form der Zusammenarbeit gesammelt haben. Zugleich bietet das Format auch einen Zugang zur Auslandserfahrung für Studierende, denen längere Auslandsauf enthalte aus unterschiedlichen Gründen nicht möglich sind. Für die Organisation und Umsetzung der BIPs stehen den zu sammenarbeitenden Hochschulen flexi bel einsetzbare Organisationsmittel zur Verfügung. Im Aufruf 2022 koordinierten deut sche Hochschulen insgesamt 120 BIPs. Diese ermöglichen es den Fachbereichen, niederschwellig Auslandserfahrung in die Studienabläufe zu integrieren und die Zu sammenarbeit mit internationalen Part nerhochschulen zu intensivieren. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
22 R E T T E L O R U E D A A D Kooperationspartner schaften als Wegbereiter für digitale Kompetenzentwicklung in der Hochschulbildung Eine Auswertung und Einordnung des Sondercalls »Digitale Bildung« AUTORIN: BEATE kÖRNER Die Erasmus+ »Cooperation Partnerships« leisten einen wichtigen Beitrag zur digitalen Trans- formation und Kompetenzentwicklung in der Hochschulbildung. Die Auswertung des Sondercalls »Digitale Bildung« von 2020 zeigt, wie Projekte gezielt digitale Kompetenzen von Studierenden und Lehrenden fördern und gleichzeitig strategische EU-Ziele wie die »Union of Skills« unterstützen. Die Ergebnisse unterstreichen den europäischen Mehrwert und die nachhaltige Wirkung der geförderten Vorhaben. Letzte Vorbereitungen für die Übertragung des Vortrags von Beate Körner bei der ersten digitalen Erasmus+ Jahrestagung 2020 aufgrund der Kontaktbeschränkungen. Die Begleitung und Betreuung der Erasmus+ »Cooperation Partner ships« ist eine zentrale Aufgabe im Referat Erasmus+ Leitaktion 2: Partnerschaften und Kooperationsprojek te. Besonders bereichernd ist die inhaltli che Auseinandersetzung mit den vielfälti gen Themen, die auf europäischer Ebene umgesetzt werden – von Archäologie bis Zahnmedizin. Ob bei der jährlichen kick-off-Veranstal tung, bei Monitorings, in denen die Kon sortien ihre Arbeit vorstellen, oder bei der Präsentation von Beispielen guter Praxis – immer wieder bin ich als Referatsleiterin be eindruckt von der thematischen Vielfalt, der kreativen Umsetzung in den europäischen Projektteams und dem, was Studierende und auch Lehrende dabei lernen. Besonders die Innovationen im digitalen Bereich oder im Bereich der »künstlichen Intelligenz«
KOOPERATIONSPARTNERSCHAFTEN 23 lassen mich oft staunen. Sie verdeutlichen zugleich, wie essenziell es ist, sich kontinu ierlich weiterzubilden, digitale Kompeten zen auszubauen und sich aktiv mit neuen Technologien auseinanderzusetzen, um mit den rasanten Entwicklungen Schritt halten zu können. Umso erfreulicher ist es, dass wir mit unserer Arbeit die Grundlage für die Ent wicklung und Umsetzung solcher Koopera tionen voranbringen. Ein zentrales Anliegen besteht darin, die vielfältigen Möglichkeiten des Erasmus+ Programms zur Förderung von Kompeten zen sichtbar zu machen und die bereits ent wickelten Aktivitäten und Ergebnisse einer breiten Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Ein effektives Instrument dafür ist die Eva luation von Projektergebnissen und deren Wirkung. Besonders aufschlussreich sind Auswertungen, die verdeutlichen, wie die einzelnen Vorhaben auf die Erreichung über geordneter Ziele oder Strategien einzahlen. Ein Beispiel ist die kürzlich von uns ab geschlossene Auswertung des Sondercalls »Digitale Bildung« im Rahmen der früheren Erasmus+ Strategischen Partnerschaften (heute »Cooperation Partnerships«). Dabei wurde auch ein besonderer Fokus auf die aktuelle Schlüsselstrategie »Union of Skills« der EUKommission gelegt, die im März 2025 veröffentlicht wurde. Corona-Pandemie als »Booster« von Kompetenzen und Fähigkeiten? Vor dem Hintergrund der CoronaPande mie veröffentlichte die EU-kommission im August 2020 einen Sonderaufruf »Digitale Bildung«, der kurzfristig auf die durch die Pandemie entstandenen Herausforderun gen reagieren sollte. Die Schwerpunkte des Aufrufs lagen zum einen auf dem Aufbau von Kapazitäten für die Umsetzung von On line, Blendedlearning und Fernunterricht sowie der Entwicklung digitaler pädagogi scher kompetenzen von Lehrkräften zur Sicherstellung einer hochwertigen und in klusiven digitalen Bildung und zum anderen auf der Entwicklung und bzw. oder Nutzung hochwertiger digitaler Inhalte wie innovati ver Onlineressourcen und Tools. Von den 65 im Hochschulbereich eingereichten Anträ gen wurden durch die NA DAAD in Deutsch land 24 zur Förderung ausgewählt. Sie liefen von 2021 bis 2023 und konnten alle erfolg reich abgeschlossen werden. Die Ergebnisse belegen, dass der Aufruf erfolgreich zur Entwicklung relevanter di gitaler Tools und Inhalte, zur Anwendung digitaler Technologien sowie zur Stärkung digitaler Kompetenzen der Nutzenden bei getragen hat. Dadurch konnten Herausfor derungen und Barrieren in verschiedensten Arbeits und Fachbereichen des Hochschul bereichs überwunden werden. Die getroffene Auswahl der Vorhaben zeigt, dass die Zielsetzungen des Sonder calls erfüllt wurden. Sie wurden zwischen zeitlich in Prioritäten für »Cooperation Partner ships« umgewandelt und werden auf diesem Wege weiter umgesetzt. Außer dem bildete sich in der Auswahl der Priori täten ab, dass trotz der Ausnahmesituation der Pandemie im Jahr 2020 die zentralen Themen Internationalisierung an der Hoch schule sowie der Umgang mit fehlenden Fachkompetenzen in der Lern- und Lehren denschaft eine wichtige Rolle spielten. So wurden die Prioritäten »Tack ling skills gaps and mismatches« und »Promoting interna tionalisation« am dritt- und vierthäufigsten ausgewählt, aber auch horizontale kompe tenzbezogene Prioritäten wie »Supporting individuals in acquiring and developing basic skills and key competences« eine hohe Re levanz haben (siehe Grafik »Prioritäten für Cooperation Partnerships« auf der folgen den Seite). S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
24 R E T T E L O R U E D A A D Prioritäten für Cooperation Partnerships* HORIZONTAL HIGHER EDUCATION 24 Innovative practices in a digital era 7 Supporting educators, youth workers educational leaders and support staff 4 2 2 Supporting individuals in acquiring and developing basic skills and key competences Environmental and climate goals Sustainable investment, quality and efficiency of education, training and youth systems 7 Tackling skills gaps and mismatches 6 3 Promoting internationalisation Promoting and rewarding excellence in teaching and skills development 3 2 Fostering civic engagement Building inclusive higher education systems 1 Social inclusion * Anzahl der Projekte Fast alle Projekte haben neben digitalen Schulungsmaterialien auch Onlinekurse oder module und Unterrichtskonzepte entwickelt sowie die entsprechenden di gitalen Tools wie E-LearningPlattformen, Jointblended-Lernumgebungen oder Vir tualReality(VR)basierte digitale Produk te. So konnten die entwickelten Materialien unmittel bar verwendet und zur Erweiterung der Kompetenzen von Studierenden und Lehrenden eingesetzt werden. Durch diesen umfassenden Ansatz wurden zum einen die Auswirkungen der Pandemie abgemildert und zum anderen die technischen Voraus setzungen, Kapazitäten und Kompetenzen dafür aufgebaut, dass Unterricht und Lehre nicht nur weiterhin stattfanden, sondern zu dem noch innovativer, interaktiver, inklusi ver und – nicht zuletzt – im europäischen Austausch gestaltet wurden. Einige Beispiele sollen die exzellenten Aktivitäten und Ergebnisse verdeutlichen: • • Im Vorhaben DTNET (INTAMT e. V.) wurde ein Onlinekurs entwickelt, der all denen notwendige Kompetenzen vermittelt, die VRTechnologien in ihre Lehrpläne einbauen wollen. Im Projekt SkoPs (Universität Siegen) zielen alle entwickelten Kurse auf die Erweiterung der Kompetenzen der europäischen Arbeitskräfte im Bereich digitale Transformation ab – ein integ raler Bestandteil der strategischen Zie le aller europäischen Staaten. Die Kurse sind auf die einschlägigen europäischen Initiativen abgestimmt, ins besondere auf die Europäische KIStrategie. Das folgende Beispiel verdeutlicht die gelun gene Verbindung der zwei Erasmus+ Priori täten »Digitaler Wandel« und »Inklusion und Vielfalt« mit der kompetenzentwicklung von Studierenden und Lehrenden. Und es zeigt, wie die Verbreitung und Wirkung des Pro jekts und die Implementierung des Nachfol geprojekts gelingen kann:
KOOPERATIONSPARTNERSCHAFTEN 25 » This unique combination of didactic scenarios with intelligent digital tools is very powerful for visual learning. Can‘t similar solutions be developed for skills training? Professor Dr. Samuel Edelbring, Universität Örebro, während der Abschlussveranstaltung des Projekts Die Antwort darauf lautet »Ja!« Siehe weiteres Erasmus+ Projekt ACTIVATE. Dr. Bas de Leng, Projektverantwortlicher S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I t1p.de/rgad0 »Agile Competency-Based Learning for Individuals and Teams« (ACTIVATE) Auf Basis des Projekts cLovid (Universität Münster) im Bereich der Pflegeaus bildung konnte zudem die neue Erasmus+ »Coopee ration Partnership« ACTIVATE (2024–2026) konzipiert und eingeworben werden, die nun das »Skills training« in der Pflegeaus bildung in den Mittelpunkt stellt und damit einen großen Nutzen auch für die Gesell schaft haben wird. »Collaborative Learning of Viewing and Decisionmaking Skills« (cLovid) Koordination: Westfälische Wilhelms-Universität Münster Partnereinrichtungen: University Medical Center Utrecht (Niederlande), Turun Yliopisto (Finnland) Laufzeit: 01. März 2021 bis 28. Februar 2023 Budget: 268.589 Euro Inhalt: Das Projekt cLovid zielte darauf ab, die tech nischen Voraussetzungen für die Anpassung von Flipped-Classroom-Szenarien zu schaffen. Diese be inhalten aktive und kollaborative Aktivitäten der mikroskopischen Pathologie und beantworten kon textuelle Anforderungen wie begrenzte Kapazitä ten des Campus oder den Wunsch, Fernunterricht anzubieten, generell, um geographische Hürden für die Teilhabe zu überwinden. Ergebnisse: Für Medizinlehrende wurden digitale Unterrichtsmaterialien für FlippedClassroomKurse und die Betreuung von Onlineszenarien in mikros kopischer Pathologie entwickelt, womit auch ihre digitalen pädagogischen Kompetenzen geschult wurden. Die Studierenden konnten ihre Fähigkeit zum kollaborativen Lernen in Flipped-Classroom- Szenarien stärken. Für diese Materialien und ihre An wendung wurden einschlägige OpenSourceTools genutzt und zum Teil angepasst. Evaluierungen und Forschung zu Pilotimplementierungen eines metho dischen Rahmens sowie ein GoodPracticeBeispiel für FlippedClassroomKurse zur mikroskopischen Pathologie ergänzen die Projektergebnisse. Die entwickelten digitalen Materialien und die Software stehen online offen zur Verfügung. www.clovid.org
26 R E T T E L O R U E D A A D Evaluation unterstreicht Wirksamkeit und europäischen Mehrwert des Sondercalls Mit den geförderten Kooperationen des Sondercalls »Digitale Bildung« entstand eine Vielzahl unterschiedlicher, frei zugäng licher Lehr-, Lern- und Schulungsmaterialien, die durch ihren internationalen Ansatz und ihre Mehrsprachigkeit breit in der Aus und Weiterbildung der teilnehmenden Institu tionen genutzt werden können. Die digitale Natur der Ergebnisse ermöglicht eine leichte Anpassung und Verbreitung durch verschie dene Institutionen und in diversen Arbeits bereichen sowohl innerhalb Europas als auch international. Dies stärkt die Nachhaltigkeit und Breitenwirkung. Die Projekte bieten einen hohen euro päischen Mehrwert, indem sie nationale Bil dungsthemen auf ein gemeinsames europäi sches Niveau heben und innovativen digitalen Bildungspraktiken einen Rahmen bieten. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Stär kung digitaler Kompetenzen, um Aus und Weiterbildung, Austausch und Zusammen arbeit im Hochschulbereich zeitgemäß und – insbesondere im pandemischen Kontext – resilienter zu gestalten. Die Nutzung von Synergien durch gemeinsame Plattformen und Netzwerke fördert die Erweiterung von Wissen und ermöglicht neue kooperationen, auch über europäische Grenzen hinweg. Die Ergebnisse unterstreichen die stra tegische Bedeutung der digitalen Trans formation, insbesondere im Bereich der Hochschulbildung, und die effektive Nut zung der Projektressourcen zur Unterstüt zung nachhaltiger Kooperationspartner schaften. Unterstützung der »Union of Skills« durch die Förderung der NA DAAD Die Evaluation hat zudem gezeigt, dass nicht nur digitale Instrumente und Maßnahmen zur Verbesserung digitaler Innovationen an den Hochschulen wichtig sind, sondern auch die digitalen Fertigkeiten und Kompetenzen von Studierenden und auch Lehrenden aus gebaut werden müssen. Indem Erasmus+ in den Ausschreibungen der aktuellen Pro grammgeneration ab 2025 einen Schwer punkt auf die Weiterentwicklung dieser digitalen »Skills« legt, kann das Programm einen wirkungsvollen Beitrag zur Umsetzung der »Union of Skills«-Strategie leisten. Dies gilt besonders für die erste Säule »Solide Grundlagen durch allgemeine und berufli che Bildung schaffen« hinsichtlich der Ver besserung der Grundkompetenzen »digita le Fähigkeiten« sowie in der zweiten Säule »Upskilling und Reskilling für den grünen und digitalen Wandel«. Durch die Veröffentlichung der Evalua tion verdeutlicht die NA DAAD, wie Eras mus+ mit seinen Förderlinien bereits jetzt einen Beitrag zur Umsetzung der »Union of Skills« leistet, indem sie das Thema
KOOPERATIONSPARTNERSCHAFTEN 27 Handlungsfelder der Union of Skills S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I Building skills for quality lives and jobs Upskilling and reskilling for the digital & green transition Circulating skills across the EU for competitiveness Attracting, developing and retaining talent for Europe's future t1p.de/wzx43 (S. 5) kompetenzen und Qualifikationen frühzei tig in die Kommunikation mit den deutschen Hochschulen integriert. Darüber hinaus fördert sie die Verbreitung von Projekter gebnissen gezielt, in dem sie Plattformen für Austausch und Vernetzung relevanter »Stakeholder« bereitstellt. So wurde be reits das diesjährige Erasmus+ Forum für Partnerschaften und Kooperationspro jekte, »Erasmus+ Projekte als Katalysator für zukunftsorientierte kompetenzen« am 08./09.05.2025, zur Verbreitung genutzt: Die »Union of Skills« bildete den thema tischen Rahmen der Veranstaltung und war Anlass für eine lebendige Podiumsdiskus sion mit dem Titel: »Wie können Erasmus+ Kooperationsprojekte zur Stärkung von Schlüsselqualifikationen und Synergien beitragen?« Im Mittelpunkt stand die Frage, wie Erasmus+ Kooperationsprojekte nicht nur zur Förderung zukunftsorientierter Schlüsselkompetenzen – etwa »Future skills« oder KIKompetenzen – beitragen, sondern zugleich institutionelle Synergien innerhalb von Hochschulen und mit externen Partnern erzeugen können. Die Diskussion brachte unterschiedliche Perspektiven aus Hoch schule, Politik, Praxis und Projektkontext zu sammen. Sie bot einen praxisnahen Einblick, welche Hebel Erasmus+ Kooperationen in Be wegung setzen können – und wo strukturelle und praktische Herausforderungen liegen. Dabei wurde deutlich, dass der Kompe tenzerwerb von Studierenden und Lehren den – ein Thema, das im Selbstverständnis von Hochschulen fest verankert ist – stärker mit übergeordneten EUStrategien wie der »Union of Skills« verknüpft und strategisch ins Bewusstsein gerückt werden sollte. Die NA DAAD wird die Hochschulen dabei auch zukünftig mit passenden Begleitangeboten unterstützen.
28 R E T T E L O R U E D A A D Erasmus+ facilitates the free circulation of skills An interview with Daniela Craciun, winner of the DAAD‘s »Fundamental Academic Values Award« Academic values form the backbone of the European Higher Education Area (EHEA). Its member states recently adopted six core values: academic freedom, academic integrity, institutional autonomy, and the participation of students and staff in higher education governance, as well as public responsibility for and of higher education. In support of this commitment, the DAAD presents its biannual »Fundamental Academic Values Award«, financed by the Federal Ministry of Research, Technology and Space (BMFTR). The first prize in 2024 was awarded to Daniela Craciun, Ph.D., an Assistant Professor at the University of Twente in the Netherlands. Her work will facilitate the monitoring of compliance with fundamental academic values within the EHEA. In this interview, the Romanian- born scholar talks about how taking part in the Erasmus Mundus programme influenced her and her European journey. Ms Craciun, last year you received the DAAD‘s »Fundamental Academic Values Award«. Originally from Romania, you are now based at the University of Twente in Enschede. You also participated in the Erasmus+ programme during your studies. How did that come about? Indeed, it was a huge achievement to receive the DAAD Fundamental Values Award for my research. I am very grateful to DAAD for shining a spotlight on this important topic. I have quite a convoluted educational trajectory, which might in many ways be atypical for a first-generation student. The year I finished my secondary studies, Roma nia joined the European Union, so I applied and completed my B.A. in England. I was in terested in the processes of globalization, so when I found an Erasmus Mundus joint degree in Global Studies, I immediately ap plied. The programme included various mo bility windows from which you could select, so I studied one year in Leipzig (Germany), half a year in New Delhi (India), and half a year in Wroclaw (Poland). It was a wonder ful educational experience that was made possible by Erasmus.
ERASMUS+ FACILITATES THE FREE CIRCULATION OF SkILLS 29 » I think Erasmus+ contributes in many ways to the aims of the Union of Skills strategy. Through the formal and informal learning elements, you can build skills for both the labour market and for life that can make you more adaptable to new developments and challenges. S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I How did you continue your studies and career afterwards? After finishing my M.A. degree, I worked at the Center for Area Studies in Leipzig as a research assistant and applied for a Ph.D. in higher education policy at Central European University, an American university that was at the time located in Hungary (in the mean time, it has been forced to relocate to Aus tria). I was lucky and received a Yehuda Elka na Fellowship to do my research on higher education internationalization policy at the Doctoral School of Political Science, Public Policy, and International Relations at CEU. While there, I got various grants and oppor tunities to do research and teach abroad. For instance, I was a visiting scholar in the US, a Marie Curie junior visiting researcher in Brazil, and a Global teaching fellow in My anmar. After finishing my Ph.D., I taught at Bard College Berlin for a year where I was also academic advisor for the OLIve Refugee Education Initiatives. I joined the University of Twente in 2020, first as a postdoctoral researcher and then managed to get a per manent position. And here I am now. You mention the forced relocation of the Central European University to Austria, which made you realise that academic freedom and institutional autonomy cannot be taken for granted. Is this one of the reasons why you developed an academic interest in fundamental values? Indeed, the ousting of Central European University from Hungary was a wakeup call that made me look more closely at the protection and promotion of fundamental academic values in Europe, specifically re garding the impact of rising authoritarian ism, illiberalism, and neonationalism on universities in democratic countries. Unfor tunately, the current trends look troubling even in wellestablished democracies. In this context, I find it especially important for the academic community to resist the temptation of anticipatory compliance, e.g., selfcensorship or preemptive adaptation to political pressures, as this only accelerates the erosion of the values that we stand for and the public value of higher education.
30 R E T T E L O R U E D A A D To what extent do you think participating in the Erasmus+ programme shaped your personal and professional development? For me, the Erasmus Mundus joint degree was a great experience both professional ly and personally. I had the opportunity to study a subject of interest from different dis ciplinary angles (e.g., area studies, interna tional relations, social sciences) because of the different partners in the consortium and this has helped a great deal in my academic career. I also learned to navigate challenges such as language barriers, visas, different academic expectations, which strengthened my resilience and problemsolving skills. This made many other moves easier. On a person al level, I made many friends from around the world with which I am still in touch, and we meet regularly (a couple of years ago, we even selforganized a 10year reunion since our graduation and people came from across Europe and beyond). I am also part of the many people who studies have shown to find their longterm partner during Erasmus. :) Is there a particular place or country where you would like to live and work? It is a hard question to answer as there are so many places where I could imagine my self living and working. Still, I think if I could choose, I would go for Berlin. As I already lived there, I know it is a good fit. The city has an intellectually stimulating environ ment, cultural diversity, amazing nature around it, and last but not least it is an im portant political and policy hub which is rele vant for my academic interests. In fact, many of the colleagues I met throughout my stud ies (from high school to doctoral studies) have settled there. With the »Union of Skills«, the European Union has proclaimed a strategy that focuses on lifelong learning to develop the necessary skills for the labour market and economy. In your opinion, is Erasmus+ already making an important contribution to this strategy? I think Erasmus+ contributes in many ways to the aims of the Union of Skills strategy. Through the formal and informal learning
ERASMUS+ FACILITATES THE FREE CIRCULATION OF SkILLS 31 » My advice to students who are thinking about studying or interning abroad would be: Just go for it! elements, you can build skills for both the labour market and for life that can make you more adaptable to new developments and challenges. Also, Erasmus+ definitely facili tates the free circulation of skills by encour aging mobility across the EU and beyond. A few years ago, we conducted a systematic literature review on the benefits of transna tional cooperation in higher education and found consistent evidence that such expe riences increase individuals’ employability at home and abroad, foreign language pro ficiency, and likelihood of future mobility. Still, I think we should not think of Eras mus+, or education more generally, in this strictly utilitarian manner that frames them as tools primarily intended for serving eco nomic and labour market needs. If we lose sight of more humanistic ideals (e.g., dem ocratic citizenship and individual develop ment), our education will be impoverished. Also, it is important that we do not make lifelong learning an individual responsibility to remain »employable«, as this focus can obscure broader structural issues like job insecurity, wage stagnation, discrimination or unequal access to education. An important principle of the Erasmus+ programme is that it is for everyone. What advice would you give to students who are thinking about studying or interning abroad but are still unsure? I think it is important to disentangle the prin ciple and the advice. On the one hand, it is important that the programme design, implementation and funding of Erasmus+ lives up to the prin ciple that it is for everyone. International student mobility, including in the Erasmus+ programme, continues to be quite an elit ist phenomenon with students from disad vantaged socioeconomic backgrounds being significantly underrepresented. We have to ensure that the eligibility criteria, selection process, financial support, and credit rec ognition procedures do not introduce un necessary hurdles that deter students from backgrounds that are already underrepre sented in higher education from taking up a mobility period. On the other hand, my advice to students who are thinking about studying or interning abroad would be: Just go for it! That said, I completely understand the hesitation, espe cially for those who may not have a strong safety net or don’t know anyone who has done something similar. But based on my experience, I can truly say it will be a mem orable and enriching journey, both profes sionally and personally. It will expand your sense of what’s possible and give you confi dence in your abilities. If you’re looking for a more structured or shorterterm option be fore you commit to an Erasmus mobility peri od, I also recommend checking whether your university is part of a European University Alliance. These alliances often offer flexible and hybrid mobility opportunities (e.g., sum mer schools, hackathons and joint courses/ microcredentials) that can be a great start ing point for a future Erasmus+ experience. Thank you very much for talking to us. Das Interview führte Susanne Reich, Referentin Kommunikation in der NA DAAD S E U L A V D N A S L L I K S S U K O F M I
32 SPEKTRUM 10 Jahre Erasmus+ weltweit – gemeinsam lernen und lehren Internationaler Austausch als Brücke zwischen Europa und der Welt R E T T E L O R U E D A A D AUTORINNEN: DR. MELANIE FÖRSTER UND ANDREA GÖTZ Internationale Erfahrungen sammeln, neue Perspek- tiven gewinnen und globale Partnerschaften aufbauen – das ermöglicht die »International Credit Mobility« (ICM) bereits seit zehn Jahren durch die Förderung von Teilnehmenden aus allen Regionen der Welt. Als »Erasmus+ Mobilität mit Partner- ländern« – auch bekannt als zunächst »Key Action« (KA) 107, jetzt 171 – hat diese Förderlinie des Erasmus+ Programms seit 2015 durch zusätzliche Mittel entscheidend dazu beigetragen, das europä- ische Austauschprogramm zu einer weltweiten Erfolgsgeschichte zu entwickeln: Deutsche Hoch- schulen können seither vor allem Studierende und Hochschulpersonal ihrer Partnerhochschulen aus dem nichteuropäischen Raum fördern und zu sich einladen. Die nun seit zehn Jahren auch mit Erasmus+ mögliche weltweite Zusammenarbeit stärkt die fach liche Expertise, den interkultu rellen Dialog sowie die internationale Ver netzung in sowie mit den Partnerländern und trägt entscheidend zur Internationali sierung deutscher Hochschulen bei. In den vergangenen zehn Jahren wurden mehr als 32.000 Mobilitäten realisiert: Rund 24.000 Lehrende und Studierende aus Partner ländern kamen an deutsche Hochschulen, während 8.000 deutsche Hochschulangehö rige Erfahrungen an Hochschulen auf ande ren Kontinenten sammelten. Ein Jahrzehnt weltweiter Austausch mit Erasmus+ steht für akademischen Austausch auf Augenhö he und den kontinuierlichen Ausbau glo baler Bildungsnetzwerke für strategische Internationalisierung – aber auch für kultur übergreifende individuelle Erfahrungen und Netzwerke, die in späteren Berufswegen internationale Zusammenarbeit potenziell bereichern können. Andrea Götz, Leiterin des Referats Eras mus+ Leitaktion 1: Mobilität von Einzel personen in der NA DAAD, bestätigt die se Entwicklung: »Mit der Integration von Partnerländern außerhalb Europas wurde
10 JAHRE ERASMUS+ WELTWEIT 33 Erasmus+ zu einem wirklich globalen Pro gramm, das nicht nur den europäischen Hochschulraum stärkt, sondern auch welt weit Brücken zwischen Institutionen und Menschen baut.« Erfolgreiche Kooperationen über Europa hinaus Die Universität Koblenz ist seit 2015 da bei. Der Schwerpunkt ihrer Projekte liegt – neben der Ukraine, Armenien und Marokko – auf der Region SubsaharaAfrika. Die be sondere Verbindung zu dieser Region er wuchs aus der seit den 1980erJahren be stehenden Länderpartnerschaft zwischen RheinlandPfalz und Ruanda. Die Univer sität Koblenz hat ein Ruandazentrum und ein Büro für AfrikaKooperationen, das über große Regionalexpertise verfügt und die Ko operationen in den Schwerpunktländern Ruanda, Kenia, Madagaskar, Tansania und Südafrika unterstützt. » Mit der Integration von Partner- ländern außerhalb Europas wurde Erasmus+ zu einem wirklich globalen Programm, das nicht nur den europäischen Hochschulraum stärkt, sondern auch weltweit Brücken zwischen Institutionen und Menschen baut. Andrea Götz, NA DAAD M U R T K E P S
34 R E T T E L O R U E D A A D Zentrale Themen der Kooperationen sind Biodiversität, Ernährungssicherung, Exis tenzgründungen, kulturelles Erbe, Klima wandel, Personalmanagement, Ressour censchutz, Sprache und Tropenkrankheiten. Dr. Felicitas kexel, Leiterin des »International Relations Office« der Universität koblenz, erzählt begeistert von der Zusammenarbeit mit den Partnerhochschulen. Erasmus+ er möglichte im Rahmen der weltweiten För derung erstmals in größerem Umfang einen Aufenthalt von afrikanischen Studierenden an der Universität Koblenz, und Kexel sieht die Programmlinie als eine wichtige Säu le, um diese Mobilität weiter ausbauen zu können. Die IncomingStudierenden bleiben dabei in der Regel für ein Semester. Einige ehemalige Geförderte kommen als Promo vierende zurück nach Deutschland. Unterkünften. Hier hat die Hochschule in den vergangenen Jahren konzepte für eine effek tive Umsetzung dieser Leistungen entwickelt: IncomingStudierende erhalten zum Beispiel vor Ort Unterstützung durch ein Buddy- Programm für alle universitären und außer universitären Fragen, um Kontakte zu knüp fen und ihr Gastland besser kennenzulernen. Außerdem versucht die Universität Koblenz die afrikanischen Hochschulen durch die Pro jekte besser untereinander zu vernetzen, um Kooperationen zu vereinfachen. »Booster« für Entwicklung Die Studierenden aus den Partnerländern profitieren nachweislich von ihren Erfah rungen in Deutschland, entwickeln in ihren Heimatländern berufliche Perspektiven und t1p.de/mf5ws Flexibilität als Plus Die große Flexibilität der Programmlinie er möglichte zudem eine fachliche Erweiterung der Koblenzer Kooperationen und übt damit auch einen strukturellen Einfluss auf. War die Zusammenarbeit zunächst hauptsächlich auf die BioGeoWissenschaften konzentriert, ist sie mittlerweile interdisziplinär und the matisch breiter aufgestellt. Auch die Sprach und Kulturwissenschaften, Mathematik und Psychologie sind heute vertreten. Herausforderungen und Chancen »Bedingt durch unterschiedliche Prozesse und Strukturen an den Partnerhochschulen bedeuten die Mobilitäten mit Studierenden aus SubsaharaAfrika auch einen stärkeren organisatorischen Aufwand für die Universi tät Koblenz als die Organisation von Eras mus+ Aufenthalten in Europa«, weiß kexel zu berichten. Das betrifft beispielsweise die Organisation von Flügen, Visa und
10 JAHRE ERASMUS+ WELTWEIT 35 universitäre Karrieren. »Der Aufenthalt an unserer Universität mit all seinen Erfah rungswerten ist geradezu ein ‚Booster‘ für Entwicklung, das sehen wir an den Berich ten aus unserem Alumni und AlumnaeNetz werk«, unterstreicht kexel. Weitere Projektmöglichkeiten mit Hoch schulen in anderen Regionen wie zum Bei spiel Asien werden kontinuierlich geprüft. Kexel hebt hervor, dass Erasmus+ weltweit eine stetige, erfolgreiche Entwicklung für die Internationalisierung der Universität Ko blenz bedeutet: »Wir schauen immer nach spannenden internationalen Kooperationen. Erasmus+ weltweit ist für uns die erste (nie derschwellige) Instanz, um neue Projekte an zugehen und zu entwickeln.« Wichtiger Baustein für die Internationalisierung Dies bestätigt auch Dr. Randolf Oberschmidt, Leiter des Referats Internationalisierung und Internationale Kooperationen der Universität Kassel, auf die Frage, inwiefern ICM zu den Internationalisierungszielen der Hochschule beiträgt: »Diese Förderlinie spielt für unser Ziel, die Zusammenarbeit in Forschung und Lehre mit vielen Ländern der Welt zu vertiefen, eine sehr wichtige Rolle. Damit kann die Universität Kassel ins gesamt 40 Partnerschaften in 21 Ländern und sieben Weltregionen pflegen.« Schwer punkte bilden dabei vor allem Indien, die MENARegion, SubsaharaAfrika und Süd ostasien sowie Bosnien und Herzegowina. Besonders intensiv ist der Austausch in den Fachbereichen Ökologische Agrarwissen schaften und Gesellschaftswissenschaften. Oberschmidt betont, dass die Zusammen arbeit von allen Fachbereichen der Univer sität wahrgenommen wird und dass jeder einzelne mit der Erarbeitung der Anträge einen Beitrag zur strategischen Ausrich tung der Universität leistet. Er sieht darin ein gelungenes Beispiel für einen kombi nierten Ansatz (»Bottomup« und »Top down«) bei der strategischen Internatio nalisierung der Universität. M U R T K E P S Zehn Jahre Erasmus+ weltweit Seit 2015 ermöglicht Erasmus+ auch die weltweite Mobilität von Studierenden und Hochschulpersonal durch die För derlinie Mobilität mit Partnerländern oder auch »International Credit Mobilie ty« (ICM). Deutsche Hochschulen können hierüber insbesondere Studierenden und Hochschulpersonal ihrer Partnerhoch schulen den Aufenthalt in Deutschland ermöglichen sowie eigene Studierende und Hochschulangehörige fördern. Die Mittel hierfür werden dem Erasmus+ Pro gramm von den EUGeneraldirektionen für Außen und Nachbarschaftsbeziehun gen zur Verfügung gestellt. Die Förder linie hat damit eine gezielte außen und entwicklungspolitische Komponente. Zum zehnjährigen Jubiläum informiert die NA DAAD über die Erfolge der För derlinie auf einer Jubiläumsseite. t1p.de/9svhj
36 R E T T E L O R U E D A A D Europa im Herzen, Bildung im Sinn Erinnerungen an Volker Gehmlich (1945–2025) Volker Gehmlich erhielt etliche Auszeich nungen, unter anderem im Jahr 2000 den Preis des Bundesministeriums für Bildung und Forschung für herausragende Leistun gen in der internationalen Hochschulzusam menarbeit. Ab 2005/2006 verantwortete er die Beschreibung von Lernergebnissen al ler gestuften Studiengänge der Hochschule Osnabrück. Professor Volker Gehmlich war über Jahrzehnte eine feste Größe bei der Entwicklung der Europäischen Bildungs- programme, insbesondere COMETT und ERASMUS, sowie bei der Gestaltung des »European Credit Transfer System« (ECTS). Anlässlich seines Todes erinnern Alan Smith und Marina Steinmann an sein Wirken, das Vieles von dem, was wir heute mit Erasmus+ erreichen, erst möglich gemacht hat. Nach seinem Studium der Wirtschaftswis senschaften in köln und Leeds wurde Vol ker Gehmlich 1972 Professor für Allgemei ne Betriebswirtschaftslehre und Englisch an der Fachhochschule Osnabrück. 1977 be kam die Fachhochschule Osnabrück als erste Fachhochschule eine Million DMark an Zu schüssen für den Modellversuch »European Business Studies« sowie eine Förderung als »Gemeinsames Studienprogramm der Euro päischen Gemeinschaft«.
EUROPA IM HERZEN, BILDUNG IM SINN 37 Alan Smith, erster Leiter des ERASMUS-Büros in Brüssel1 (1987–1992) Ende April 2025 habe ich bei Volker Gehm lich angerufen: Die Nachricht von seiner an geschlagenen Gesundheit hatte auch seinen ehemaligen Brüsseler Kolleg*innenkreis er reicht. Es wurde ein unvergessliches Telefo nat. Die vielen Jahre seit unserem letzten kontakt waren sofort verflogen. Und trotz der Spuren seiner Krankheit war Volker ex akt dieselbe freundliche, großzügige, positiv denkende, enthusiastische und humorvolle Person, die ich in Erinnerung hatte. Leider muss ich wohl einer der allerletzten Wegge fährten gewesen sein, die noch einmal vor seinem unerwartet schnellen Tod mit ihm sprechen konnten. Meine kollegiale Freundschaft mit Volker reicht bis in die späten 1970erJahre zurück, als ich für die operationelle Durchführung der EUZuschüsse zur Förderung »Gemein samer Studienprogramme« (»Joint Study Programmes«, JSP) verantwortlich war – im Nachhinein das Vorläuferprogramm von ERASMUS. Zwischen 1976 und 1987 schufen die JSP durch die Erprobung kreativer Mo delle für die Hochschulkooperationen und den Aufbau von Vertrauen zwischen den be teiligten Personen wesentliche Grundlagen für das spätere ERASMUS und dessen Erfolg. In dieser Aufbruchzeit war Volker ein wichtiger Kollege, zumal die Betriebswirt schaftslehre in der Modellentwicklung be sonders stark vertreten war. Einige der damals entwickelten Doppeldiplomstu diengänge, darunter der schon 1977 bezu schusste Studiengang der FH Osnabrück mit britischen und französischen Partnern, ge hören bis heute zu den ambitioniertesten und integriertesten Modellen dieser Koope rationsform. Auch bei mehreren wichtigen Veranstal tungen auf europäischer Ebene wirkte Vol ker tatkräftig mit – so bereits bei der aller ersten Tagung der JSP-Leiter*innen 1979 an der Universität Edinburgh. Mit seinem Mix aus Wissenschafts-, Orga nisations und Kommunikationskompetenz war Volker prädestiniert, über die institutio nelle Hochschulkooperation hinaus zu wei teren wichtigen europäischen Initiativen bei zutragen. So wirkte er schon in den 1980er Jahren beim zentralen Durchführungsbüro für das Programm zur Kooperation Hoch schule-Wirtschaft (COMETT) erfolgreich mit, und insbesondere bei der Entwicklung, Um setzung und stetigen Verfeinerung des ECTS spielte er eine prägende Rolle. Mit Volker Gehmlich verliert die europäi sche Hochschulgemeinschaft einen kennt nisreichen, engagierten, kreativen und warmherzigen Mitstreiter für die gemein same Sache. Alle Kolleg*innen, die das Pri vileg und die Freude hatten, einen Teil der europäischen Wegstrecke mit ihm zu gehen, werden ihn sehr schmerzlich vermissen. 1 Das Programm ERASMUS (Akronym für »Euro pean Community Action Scheme for the Mobility of University Students«) startete 1987, war 1995–2006 Bestandteil des Programms SOKRATES, 20072013 des Programms für Lebenslanges Lernen und ging 2014 in Erasmus+ ein. M U R T K E P S
38 R E T T E L O R U E D A A D » Volker Gehmlich war Initiator und Motor der Internationalisierung des Lehrangebots der FH Osnabrück. Dabei ging es ihm nie um persönliche Vorlieben, Eitelkeiten oder gar Effekthaschereien, sondern immer um das strategisch Richtige und politisch Machbare. Schon in den 1970er-Jahren verfolgte er seine Vision eines europäischen Hochschul- und Bildungsraums mit Augenmaß und unaufdringlicher Beharrlichkeit. Professor Dr. Erhard Mielenhausen, Präsident a.D. der Hochschule Osnabrück » Volker war ein überaus angenehmer, enthusiastischer und kenntnisreicher Kollege, der immer bereit war, kreativ zur Lösung von Problemen beizutragen, kurzum: eine tragende Säule unserer Zunft! Ich erinnere mich besonders an ein ECTS- Treffen, zu dem er uns nach Osnabrück, ›Stadt des Friedens‹, eingeladen hatte. Frieden schaffen und Brücken zwischen den Völkern bauen – das war ein Herzensanliegen von Volker Gehmlich. Peter van der Hijden, ehemaliger stellvertretender Leiter des Hochschulreferats. Europäische Kommission » Wir alle hatten guten Grund, ihn zu schätzen – in der Hochschulwelt war Volker ein Leuchtturm im wahrsten Sinne des Wortes. Professor Dr. Leo Gros, von 2007 bis 2013 gemeinsam mit Volker Gehmlich im Team der BolognaExperten des DAAD » Volker war in unserem Büro für die Entwicklung der Industriepraktika für Studierende in anderen europäischen Ländern sowie für die Förderung von COMETT in Deutschland zuständig – eine zum Teil heikle und herausfordernde Rolle, für die er mit seiner ganzen Expertise wie geschaffen war. Vor allem war Volker aber ein sehr liebenswürdiger Mensch und ein von uns allen im Team besonders geschätzter Kollege. Ed Prosser, erster Leiter des COMETT-Büros, Brüssel » Die Freundschaft mit Volker aus der Frühzeit des ECTS setzte sich auch später fort, als unsere Universität eine Doppelpartnerschaft mit der Uni und der FH Osnabrück einging. Neben seinem eminenten Engagement für die europäische Kooperation schätzte ich an ihm seine freundliche, warmherzige Art und seinen ausgeprägten Humor. Fritz Dalichow, ECTSVerantwortlicher beim ERASMUS Büro Brüssel, später Beauftragter für Internationales an der University Derby (Großbritannien)
EUROPA IM HERZEN, BILDUNG IM SINN 39 Marina Steinmann, Expertin für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit in der NA DAAD An meinem ersten Tag im COMETTInfor mationszentrum klingelte das Telefon. Ein freundlicher Professor stellte eine Reihe von Fragen, die ich nicht beantworten konnte, amüsierte sich über meine Aufregung, und ich leitete ihn schnell an den Chef weiter. Volker Gehmlich war von 1987 bis 1994 »Se nior Programme Analyst« beim »Technical Assistance Office« für das COMETT-Pro gramm der EGKommission, und das war mein erster Kontakt mit ihm. Vor allem für seine prägende Rolle beim Aufbau des ECTS in Erasmus, die ihm scherz haft sogar den Titel »Papst des ECTS« ein brachte, wird Volker Gehmlich in die Annalen der europäischen Hochschulkooperation eingehen. Er verantwortete die zugrunde liegende Studie, leitete seit 1988 ein ECTS Pilotprojekt1, war »ECTS Counsellor«, Autor des »ECTS Users‘ Guide« und der »ECTS Key Features« sowie ab dem Jahr 2000 koordi nator der Nationalen Informations und Be ratungsstellen auf europäischer Ebene. Volker Gehmlich war Mitglied der Len kungsgruppe »Tuning Educational Structu res in Europe« und begleitete dessen Ane wendung in Zentral und Osteuropa über TEMPUS sowie weitere Ableger. Im Auftrag der EG später EUKommission oder nicht selten des DAAD beriet er deutsche, euro päische und andere Hochschulen weltweit, unter anderem als ERASMUSExperte. Seit 2004 unterstützte er außerdem als Bologna Promotor bzw. BolognaExperte des DAAD deutsche Hochschulen bei der Umsetzung von Reformen. Neben seiner Haupttätigkeit an der Hoch schule war er selbst Vertragsnehmer maß stabsetzender Pilotprojekte im Kontext von CurriculumEntwicklung, Mobilität und An erkennung und somit erster Tester vieler eigener »Erfindungen«. Selbstverständlich trat er auch als Autor oder Koautor vieler Publikationen und Studien in Erscheinung. Maßgeblich beteiligt war er bei der Ent wicklung der Qualifikationsrahmen EQF, EQR und DQR sowie sektoraler Orientie rungs- und Qualifikationsrahmen. Von sei ner Expertise als Gutachter und Berater profitierten auch Akkreditierungsorganisa tionen sowie zahlreiche Arbeitsgruppen zu unterschiedlichsten Themen der europäi schen und internationalen Hochschulko operation. Bei unzähligen Beratungsbesu chen und Vorträgen auf Konferenzen – seine Präsentationen waren stets für jeden Anlass individuell und kreativ gestaltet – verlor er nie den Überblick oder die Geduld, sei es mit unbedarften Rückfragen oder mit hartnäcki gem Widerspruch. Ob es um Auskunft, Beratung, einen Vor trag, Artikel, Beitrag, eine Empfehlung oder ein Gutachten ging, Volker Gehmlich konnte nie »Nein« sagen. Vielleicht auch, weil die se Antwort nicht in sein schier unerschöpfli ches Repertoire gehörte, gab es irgendwann die Krankheit, die ihm Einhalt gebot. Im Namen aller, die von seinem Wissen und seiner Großzügigkeit, dieses für die unterschiedlichsten Kontexte zur Verfü gung zu stellen, profitiert haben, sage ich: Danke für alles! 1 Siehe auch DAADeuroletter 73, Seiten 20 bis 23 M U R T K E P S
40 R E T T E L O R U E D A A D IMPRESSUM Herausgeber Deutscher Akademischer Austauschdienst e. V. German Academic Exchange Service Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn Tel.: +49 228 8820, webmaster@daad.de www.daad.de Der DAAD ist ein Verein der deutschen Hochschulen und ihrer Studierendenschaften. Er wird institutionell gefördert durch das Auswärtige Amt. Gestaltung MediaCompany – Agentur für Kommunikation GmbH Druck Brandt GmbH Rathausgasse 13, 53111 Bonn Auflage: 08/2025 – 1000 Redaktionsschluss: 31.08.2025 © DAAD Vertretungsberechtigter Vorstand Bildnachweise RI1 www.blauerengel.de/uz195 Christian Hüller/NA DAAD (Titelbild, S. 4, 6, 10, 26); Susanne Reich/NA DAAD (S. 3, 22); Mockups MediaCompany (S. 12, 25, 34); Julia Zimmermann: privat (S. 14); Quang/Adobe Stock (S. 16); Michael Jordan (S. 19); Lukasz kobus/European Union (S. 20); Daniela Craciun (Ph.D.): A. Jeuring (S. 29); 20 years of Erasmus Mundus/European Union (S. 30); Paul Munene/ DAAD (S. 33); Eric Lichtenscheidt/DAAD (S. 36) Diese Publikation wurde mit Mitteln der Europäischen Kommission und des Bundesministerium für Forschung Technologie und Raumfahrt (BMFTR) gefördert. Sie gibt nur die Meinung der Autorinnen und Autoren wieder. Weder die Europäische kommission noch das BMFTR noch der DAAD sind für eine mögliche weitere Verwendung der enthaltenen Informationen verantwortlich. Alle Angaben wurden sorgfältig recherchiert. Es wird jedoch keine Gewähr für die Richtigkeit und Vollständigkeit der Daten übernommen. Anregungen, Kommentare oder Fragen können Sie uns gerne über erasmus+news@daad.de mitteilen. Präsident Prof. Dr. Joybrato Mukherjee Registergericht Bonn, Registernummer VR 2107 UmsatzsteuerIdNr.: DE122276332 Verantwortlicher i. S. v. § 18 Abs. 2 MStV: Dr. Kai Sicks Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD Erasmus+ National Agency Higher Education Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn Tel.: +49 228 8820 eu.daad.de eu.daad.de/euroletter daadeuroletter.de eu.daad.de/newsletter erasmusplus.de linkedin.com/company/erasmus-daad instagram.com/ erasmus_daad Projektkoordination und Redaktion DAAD: Dr. Stephan Geifes (verantwortlich), Dr. Hans Leifgen, Susanne Reich, Julia Vitz; MediaCompany – Agentur für Kommunikation GmbH: Marco Stenzel (Ltg.), Dr. Melanie Förster, Noémie Hamilius Autorinnen und Autoren dieser Ausgabe DAAD: Andrea Götz, Beate Körner, Agnes Schulze von Laszewski, Marina Steinmann, Susanne Reich; Gastbeiträge: Daniela Craciun (Ph.D.), Alan Smith, Dr. Julia Zimmermann; MediaCompany: Marco Stenzel, Dr. Melanie Förster, Noémie Hamilius