eu.daad.de Erasmus+ Wirkungsbericht 2024 

Erasmus+ Wirkungsbericht 2024 

5 I L A R O T I D E Um auch in Zukunft den Erfolg von Eras- mus+ fortzusetzen, bedarf es jedoch eini- ger Grundvoraussetzungen. Die nächste Programmgeneration von 2028 bis 2034 er- fordert auskömmliche finanzielle Rahmen- bedingungen, um Erasmus+ weiterhin als systemrelevanten Faktor für das deutsche und europäische Wissenschaftssystem aus- zustatten. Die aktuelle weltpolitische Lage stellt eine weitere Herausforderung dar: Die politischen und gesellschaftlichen Um- brüche in den vergangenen Jahren zeigen, dass ein starkes und gemeinsam handelndes Europa wichtiger ist als je zuvor. Daher stellt Europa sich neu auf: Mit der »Union of Skills« hat die EU-Kommission eine Schlüsselstra- tegie zur Steigerung der Wettbewerbsfä- higkeit der EU vorgelegt, um lebenslanges Lernen im Berufsleben der Menschen zu verankern. Durch Bildung sollen junge Eu- ropäerinnen und Europäer persönlich, beruf- lich und zivilgesellschaftlich dazu befähigt werden, ihre Gegenwart und Zukunft zu ge- stalten. Erasmus+ trägt dazu bei, indem es Fähigkeiten wie interkulturelle Kompeten- zen, Fremdsprachenkenntnisse und Eigen- ständigkeit fördert. Darüber hinaus wird deutlich, dass Re- silienz, Partizipation am demokratischen Leben und zivilgesellschaftliches Engage- ment notwendig sind, um auch zukünftig Europas Rolle in der Welt zu stärken. Europa muss darauf vorbereitet sein, für seine Frei- heit und die gemeinsamen demokratischen Werte einzustehen. Und dafür braucht es international ausgebildete und demokra- tisch denkende Menschen. 85 Prozent der ehemaligen Teilnehmenden an Erasmus+ haben in einer Befragung angegeben, bei der Europawahl 2024 wählen zu wollen. Das ist ein Wert, der Hoffnung macht. Da- für stehen Erasmus+ als Leuchtturmprojekt der Europäischen Union und die Arbeit der NA DAAD. Ich wünsche Ihnen eine anregende Lektüre! Herzlichst Ihr Dr. Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD 

7 T L A H N I Im Erasmus+ Wirkungsbericht 2024 werden überwiegend Kurz-URLs mit der IP-Ad- resse »t1p« verwendet. t1p.de ist ein von Deutschland aus betriebener Dienst, der die Aspekte Datenschutz und Datensicher- heit in den Vordergrund stellt. Alle Copyrightangaben zu den verwende- ten Abbildungen sind im Impressum mit Seitenverweisen genannt. Europäischer Hochschulraum Leuchttürme der Internationalisierung 20 Jahre Erasmus Mundus Dynamisch und bedarfsorientiert Großes Interesse an Veranstaltung zu Microcredentials an Hochschulen 88 Veranstaltungen 92 96 Studien der NA DAAD: Wirkung im Fokus Auslandsaufenthalte als Gewinn für den europäischen Arbeitsmarkt Qualitätsmanagement in der NA DAAD Ein wirksames Instrument für reibungslose Abläufe und zufriedene Kundinnen und Kunden Gemeinsam auf dem europäIschen Weg »Bologna Hub Peer Support II« erfolgreich abgeschlossen 98 Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 1: Mobilität im Hochschulbereich Auf dem Weg zu einem Europäischen Hochschulabschluss Pilotprojekte liefern wichtige Erkenntnisse 116 Wirkung in Zahlen Erasmus+ Leitaktion 2: »Cooperation Partnerships« 122 Impressum 64 Digitaler Wandel 76 78 82 83 86 66 68 70 72 74 Erasmus+ und die digitale Zukunft Europas Europäische Kommission ver- öffentlicht Umsetzungsleit- linien zur Digitalstrategie Flexibel, inklusiv und erfolgreich BIPs als wirksames Instrument der Internationalisierung Updates zur »European Student Card Initiative« Wichtige Weichenstellungen für die Digitalisierung von Erasmus+ Internationalisierung in Zeiten des digitalen Wandels Veranstaltung der NA DAAD anlässlich 25 Jahren Bologna- Erklärung Künstliche Intelligenz im Fokus Zwei Veranstaltungen der ASEM-Expertengruppe Digitalisierung 

9 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Für die erfolgreiche Umsetzung von Eras- mus+ steht die NA DAAD mit über 400 Pro- jektkoordinatorinnen und -koordinatoren in den Hochschulen in regelmäßigem Aus- tausch. Gemeinsam mit ihnen hat die NA DAAD 2024 über 57.000 Geförderte (Studie- rende und Hochschulmitarbeitende) ins Aus- land geschickt. Nach Deutschland eingereist sind über 36.000 Erasmus+ Teilnehmende (Studierende und Angehörige ausländischer Hochschulen). Bei den »Cooperation Part- nerships« konnten 27 neue Projekte in die Förderung aufgenommen werden, sodass die NA DAAD 2024 insgesamt 114 Projek- te parallel aus vier Förderaufrufen unter- stützte. Das Erasmus+ Programm Erasmus+ hat sich in den mittlerweile 38 Jahre seines Bestehens zu einem wichtigen Instrument für die nachhaltige Internationa- lisierung deutscher Hochschulen entwickelt. Mit Beginn der laufenden Programmphase im Jahr 2021 ist das Angebot noch einmal ausgebaut worden. So ermöglicht Erasmus+ heute die Mobilität von Hochschulangehö- rigen – von Studierenden, Lehrenden und Mitarbeitenden – im europäischen Raum und darüber hinaus, und das physisch, vir- tuell oder in einer gemischten Form. Ferner bietet es für Partnerschaften und Koopera- tionen insgesamt neun Förderlinien. Diese erlauben eine ganze Bandbreite an Projek- ten zwischen verschiedenen Akteuren und in unterschiedlichen Bereichen auf europäi- scher und internationaler Ebene. Erasmus+ liegen die vier horizontalen Prioritäten »Inklusion und Vielfalt«, »digi- taler Wandel«, »Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels« und »Teilhabe am de- mokratischen Leben« zugrunde, zu deren Erasmus+ Die Europäische Kommission verein- te 2014 ihre Mobilitätsprogramme aller Bildungsbereiche unter einem gemeinsamen Dach. Seitdem ist das um ein »+« ergänzte Erasmus- Programm das EU-Programm für allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und Sport. In Deutschland wird es von vier Nationalen Agen- turen umgesetzt, die zusammen die Bildungsbereiche abdecken. Neben der NA DAAD für die Hochschulbildung sind das die NA Erasmus+ Schulbildung (NA im Pä- dagogischen Austauschdienst), die NA Bildung für Europa beim Bundes- institut für Berufsbildung (NA beim BIBB) für berufliche und Erwachse- nenbildung sowie JUGEND für Euro- pa, die NA für Jugend, Sport und das europäische Solidaritätskorps. Sie alle haben ihren Sitz in Bonn. erasmusplus.de Umsetzung weitere Maßnahmen ergriffen worden sind. So erhalten beispielsweise Personen mit geringeren Chancen zusätz- liches Geld und Unterstützung. Zu diesem Personenkreis zählen unter anderem Erst- akademikerinnen und Erstakademiker sowie arbeitende Studierende. Zur Stärkung der Nachhaltigkeit können Studierende ihren Erasmus+ Aufenthalt auch als Kurzzeitfor- mat und »Blended Mobility« absolvieren. Außerdem fördert Erasmus+ die Nutzung klimafreundlicher Verkehrsmittel bei der An- und Abreise finanziell. 

Weitere Informationen zur Mobilität innerhalb der Programmländer finden sich unter: t1p.de/5g0jr Programmländer Zu den Programmländern zählen alle Mitgliedstaaten der Europäischen Union (Belgien, Bulgarien, Dänemark, Deutsch- land, Estland, Finnland, Frankreich, Griechenland, Irland, Italien, Kroatien, Lettland, Litauen, Luxemburg, Malta, die Niederlande, Österreich, Polen, Por- tugal, Rumänien, Schweden, Slowakei, Slowenien, Spanien, Tschechien, Ungarn und Zypern) sowie die Nicht-EU-Länder Island, Liechtenstein, Nordmazedonien, Norwegen, Serbien und die Türkei. Das Vereinigte Königreich, das in der alten Programmgeneration 2014-2020 als Programmland geführt wurde, ist mit Beginn der neuen Programmphase 2021 ein Partnerland. Zahlen und Fakten zu Mobilität Mobilität im Überblick Die Förderung von Studierenden und Hoch- schulpersonal für einen Auslandsaufenthalt ist das Kernelement von Erasmus+ mit dem größten dezentral verwalteten Budgetanteil. In der Leitaktion 1 »Mobilität im Hochschul- bereich« (KA1) werden zwei Förderlinien an- geboten: • »Mobilität von Einzelpersonen« (KA131) mit einem Fokus auf dem Aufenthalt von Studierenden und Mitarbeitenden deut- scher Hochschulen in einem Erasmus+ Programmland • »Mobilität mit Partnerländern« (KA171), dank der insbesondere internationale Studierende und Hochschulmitarbeiten- de seit 2015 an eine deutsche Hochschule kommen können Die NA DAAD weist den deutschen Hoch- schulen die Mittel für beide Förderlinien zu. Dabei spielt »Mobilität von Einzelpersonen« die deutlich größere Rolle. 11 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E 

13 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Ergebnisse abgeschlossener Projekte der Ausschreibung 2022 Mobilität von Einzelpersonen (Förderlinie KA131) Für KA131 standen 2024 die geprüften Mo- bilitätsdaten des zuletzt abgeschlossenen Förderzeitraums zur Verfügung (Aufruf 2022, Laufzeit: Juni 2022 bis Juli 2024). In der Ausschreibung 2022 haben die deut- schen Hochschulen 50.200 Erasmus+ Mo- bilitäten realisiert. Diese verteilen sich auf 49.896 ausreisende Studierende und Hoch- schulpersonal (sogenannte Outgoing-Mo- bilitäten). Hauptzielländer waren Spanien, Frankreich, Österreich sowie Italien. Ferner wurden 128 sogenannte eingeladene Leh- rende ausländischer Unternehmen oder Hochschulen (STA2-Mobilitäten) unter- stützt. Bedingt durch den russischen An- griffskrieg auf die Ukraine wurden weitere 176 Einreisende aus der Ukraine gefördert. Verglichen mit den Ergebnissen der Aus- schreibung 2021/KA131 (Laufzeit: Septem- ber 2021 bis Oktober 2023) ergibt sich bei den Erasmus+ Mobilitäten ein Zuwachs von 32,2 Prozent. In der Ausschreibung 2021 wurden von deutschen Hochschulen 37.972 Mobilitäten gefördert: 36.830 Outgoing-Mo- bilitäten, 106 STA2-Mobilitäten und 1.036 Ukraine-Incomer. Diese äußerst positive Ent- wicklung erklärt sich durch das um 50 Pro- zent gestiegene Budget (von 104,6 Millionen Euro 2021 auf 156,7 Millionen Euro 2022). Charakteristika der nun abgeschlossenen Ausschreibung 2022 waren eine Förderra- tenerhöhung für Studierendenmobilität um 33 Prozent und eine Zielgruppenausweitung bei der Zusatzförderung für Studierende mit geringeren Chancen (Erstakademikerinnen und -akademiker sowie arbeitende Studie- rende). Von dieser zusätzlichen Förderung mit Aufstockungsbeträgen profitierten in der Ausschreibung 2022 rund 40 Prozent der geförderten Studierenden. Von geför- derten Mobilitäten konnten 27 Studierende und 23 Hochschulmitarbeitende zusätzlich aufgrund eines besonderen Bedarfs (Behin- derung oder mit Kind(ern) im Auslandsauf- enthalt) mit Realkosten unterstützt werden. 

Zahlen und Fakten zu Kooperationsprojekten der Leitaktion 2 Fokus Erasmus Mundus In der Projektförderung standen 2024 ei- nige wichtige Aktivitäten und Ereignisse im Mittelpunkt. Ein Höhepunkt war das 20-jährige Jubiläum von Erasmus Mundus (ab Seite 78). Ein Schwerpunkt lag 2024 auch auf der Kooperation mit Afrika: Neben der sehr erfolgreichen NA DAAD-eigenen Netz- werkveranstaltung in Kooperation mit der Außenstelle Nairobi (siehe Seite 90) war eine Studierendengruppe des Erasmus-Mundus- Programms »European Interdisciplinary Mas- ter African Studies« (EIMAS) zu Gast bei der NA DAAD. Die Teilnehmenden gaben dabei interessante Einblicke in ihre verschiedenen Erfahrungen mit dem internationalen, von der EU geförderten Studiengang. Fokus Afrika Zudem stand die Erasmus+ Förderung im Fokus einer DAAD-Netzwerkkonferenz der Fachzentren Afrika (»Centres of African Ex- cellence«) in Kapstadt, Südafrika. Bei dieser gab die NA DAAD Input zu den Erasmus+ Fördermöglichkeiten mit Ländern Subsaha- ra-Afrikas. In der aktuellen Programmgene- ration ist der größte Teil des Budgets von 2,2 Milliarden Euro in der internationalen Di- mension von Erasmus+ für die Kooperation mit Afrika (insgesamt 800 Millionen Euro) vorgesehen und davon 570 Millionen Euro für Subsahara-Afrika. Die Aktivitäten der NA DAAD tragen dazu bei, die Kooperatio- nen zwischen deutschen und afrikanischen Hochschulen entscheidend voranzubringen. 15 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E 

17 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Kooperationsprojekte – in Brüssel von der Europäischen Exekutivagentur für Bildung und Kultur (EACEA) verwaltet Auch in den weiteren, direkt in Brüssel ver- walteten Projektförderlinien der Erasmus+ Leitaktion 2 »Kooperationsprojekte« sind deutsche Hochschulen in der Auswahl 2024 nicht zuletzt durch die Information und die Beratung von Seiten der NA DAAD gut ver- treten. So sind beispielsweise 28 deutsche Institutionen an 23 Kapazitätsaufbaupro- jekten beteiligt, das sind 15 Prozent aller 151 ausgewählten Projekte. Vier Projekte werden dabei von deutschen Hochschulen koordiniert. Bei den Allianzen für Bildung und Unternehmen wurden 20 Projekte aus insgesamt 304 eingereichten Anträgen zur Förderung ausgewählt. Dies entspricht einer Erfolgsquote von 6,6 Prozent. 13 deutsche Organisationen sind als Partner in insgesamt neun verschiedenen Allianzen vertreten. Eine der Allianzen wird dabei von einer deutschen Institution koordiniert. Weitere Details finden sich unter: Aus- wahlergebnisse Erasmus+ (2021-2027) . Partnerschaften und Kooperationsprojekte Aufbau und Umsetzung gemeinsamer Partnerschaften und in- ternationaler Kooperationsprojekte sind eine wichtige Kompo- nente in der Internationalisierung von Hochschulen. Gefördert werden in verschiedenen Aktionslinien europäische Projekte für Innovation und Austausch guter Praxis (»Cooperation Part- nerships«), die Reform und Modernisierung von Hochschulen und Hochschulsystemen in Partnerländern (Kapazitätsaufbau- projekte in der Hochschulbildung), die Internationalisierung der Lehramtsausbildung (Erasmus+ »Teacher Academies«), die strukturierte Kooperation von Hochschulen und Unternehmen in Europa (Wissensallianzen), die Durchführung exzellenter gemeinsamer Masterstudiengänge in einem Hochschulkonsor- tium aus mindestens drei europäischen Hochschulen (»Erasmus Mundus Joint Master Degrees«) sowie Lehrstühle, Exzellenz- zentren, Netzwerke und Projekte zu europäischen Studien und politischem Dialog (Jean Monnet-Aktivitäten). t1p.de/1q70c ein Praktikum im Ausland zu motivieren und den Mehrwert der europäischen Perspekti- ve für Lehrkräftebildung an den Hochschu- len stärker herauszustellen. »Cooperation Partnerships« – von der NA DAAD verwaltete Projektförderung Die Anzahl der 2024 von der NA DAAD neu geförderten »Cooperation Partnerships« liegt bei 27. Die Erfolgsquote bei 85 ein- gegangenen und davon 83 förderfähigen Anträgen beträgt somit 33 Prozent. Diese Projekte werden mit einer Gesamtsumme von 10,5 Millionen Euro gefördert. Damit un- terstützt die NA DAAD 2024 insgesamt 114 Projekte parallel aus vier Förderaufrufen. Die Top-5-Partnerländer bei den neu hinzu- gekommenen Projekten sind Deutschland (als zusätzlicher Partner 14), Italien (acht), Spanien (sieben), Rumänien (sieben) sowie die Türkei (sieben). Weitere kommentierte Zahlen zu den »Cooperation Partnerships« wie auch zu allen Aktionen finden sich im Statistikteil am Ende des Wirkungsberichts (ab Seite 98, siehe zu »Cooperation Partner- ships« auch Seite 116). 

Wichtig für die Öffentlichkeitsarbeit und Außendarstellung der NA DAAD sind darüber hinaus Studien, die zahlreichen Fachpublikationen und thematischen Factsheets, der monatliche digitale Eras- mus+ Newsletter sowie das Magazin DAAD- euroletter. Seit 2023 ergänzt eine digitale Ausgabe die Printfassung des Magazins auf Deutsch und Englisch. Parallel dazu organisiert die NA DAAD während des ganzen Jahres Tagungen und Konferenzen, in Präsenz, online und im hy- briden Format. Die Angebote stoßen auf großes Interesse. Sie sind auch deshalb so erfolgreich, da es ein überaus großes Enga- gement der mittlerweile in den sechs Profil- gruppen Digitalisierung, Hochschulkoope- rationen, Inklusion und Vielfalt, Mobilität, Nachhaltigkeit sowie Politikunterstützung organisierten Erasmus+ Expertinnen und Experten gibt. Auf diesen Veranstaltun- gen werden Podiumsdiskussionen geführt, Workshops angeboten und Austauschrun- den organisiert, vor allem aber werden Bei- spiele guter Praxis aus und für Hochschulen präsentiert. 19 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E Information und Kommunikation Die Nationale Agentur hat sich auch 2024 wieder engagiert dafür eingesetzt, dass Erasmus+ als zentrales europäisches Mobi- litäts- und Bildungsangebot in den Medien für die Gesellschaft und den politischen Raum sichtbar war. Zugleich adressiert sie die konkreten Akteure des Programms in vielfältiger Weise. Dazu gehörten neben den Hochschulen nicht zuletzt Unternehmen, die wichtige Kooperationspartner der Hoch- schulen und ein künftiger Wirkungsbereich der Studierenden sind. Berichte über die Aktivitäten der NA DAAD sind auf der Website eu.daad.de und den Social-Media-Kanälen zu finden. Die Medien und Publikatio- nen der NA DAAD sind hier zu finden: t1p.de/tzisg daadeuroletter.de Social-Media-Kanäle Zum Informationsangebot der NA DAAD gehören ferner die Social-Media-Kanä- le. Der Instagram-Account dient dazu, Studierende und Hochschulen mit Bei- trägen, Storys und Reels rund um Eras- mus+ und Europa auf dem Laufenden zu halten. Die Unternehmensseite der NA DAAD auf LinkedIn informiert Hochschulen sowie die interessierte Fachöffentlichkeit über aktuelle Veranstaltungen, Neuigkeiten, Auswahlergebnissen und vieles mehr. Auf YouTube werden in kurzen Videos unter anderem die vielfältigen Mög- lichkeiten des Programms anschaulich erklärt. Die Videos gibt es jeweils mit deutschen sowie englischen Untertiteln. X ruht wei- testgehend, wird jedoch gelegentlich für kurze Neuigkeiten aus dem Erasmus+ Programm genutzt. instagram.com/ erasmus_ daad linkedin.com/company/ erasmus-daad youtube.com/erasmusdaad x.com/Erasmus_DAAD 

Erasmus+ bleibt ein Schlüsselprogramm der Zukunft Erasmus+ ist ein Motor akademischer Mo- bilität und der grenzüberschreitenden Ver- ständigung in der Europäischen Union. Das Programm hat in den schwierigen Zeiten der Corona-Pandemie Resilienz, Flexibili- tät und Anpassungsfähigkeit bewiesen und erfreut sich daher zurecht großer Be- liebtheit. Erasmus+ Alumni und Alumnae geben bei diversen Befragungen an, dass der Auslandsaufenthalt ihre arbeitsmarkt- relevanten Kompetenzen in erheblichem Maß verbessert hat. Erasmus+ wirkt also auf persönlicher, hochschulischer wie auf gesamteuropäischer Ebene. Aktuelle Studienergebnisse unterstrei- chen die nachhaltige Bedeutung von Eras- mus+ als zentrales Bildungsprogramm der EU. Fachlich hervorragend, international und interkulturell ausgebildete Alumni und Alumnae sind nicht nur Botschafter und Botschafterinnen für die europäische Idee, sondern auch für die Bedeutung von Bildung und Wissenschaft im europäischen und globalen Kontext. Ehemalige Erasmus+ Studierende profitieren darüber hinaus in ihrem beruflichen Werdegang nachhaltig von ihrem Auslandsaufenthalt und sind zugleich eine Bereicherung für ihre Arbeit- geberinnen und Arbeitgeber. Mehr zu den Studien der NA DAAD findet sich ab Seite 92 in diesem Bericht. Die NA DAAD setzt sich zusammen mit den Hochschulen dafür ein, die Erfolgsstory von Erasmus+ fortzusetzen und zukünftig noch mehr jungen Menschen prägende Aus- landserfahrungen zu ermöglichen. 21 D N A L H C S T U E D N I T I E B R A N E M M A S U Z L U H C S H C O H + S U M S A R E 

23 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Gleichberechtigte Teilhabe NA DAAD vielfältig engagiert Die NA DAAD versteht Inklusion als Teil- habe aller Menschen am gesellschaftlichen Leben, unabhängig von ihren individuellen und sozioökonomischen Hintergründen. Es ist daher das Ziel der NA DAAD, möglichst vielen Menschen einen Auslandsaufenthalt im akademischen Kontext zu ermöglichen sowie verstärkt inklusionsbezogene Pro- jekte im Hochschulbereich zu fördern. Zu diesem Zweck setzt die NA DAAD in allen Programmaktionen und Förderlinien geziel- te Maßnahmen um. Zielgerichtete Förderung Für mehr Chancengerechtigkeit bei Aus- landsaufenthalten hat die NA DAAD be- reits 2022 in Abstimmung mit dem Bundes- ministerium für Bildung und Forschung die allgemeinen Förderraten in der Studieren- denmobilität erhöht und die Bedingungen für die finanzielle Zusatzförderung weniger mobiler Personengruppen erheblich ausge- weitet. So unterstützt die NA DAAD gezielt Studierende aus einem nicht akademischen Elternhaus, erwerbstätige Studierende, Stu- dierende und Hochschulmitarbeitende mit Kindern sowie Studierende und Hochschul- mitarbeitende mit einer Behinderung oder chronischen Erkrankung. Dazu sind auf Ini- tiative der NA DAAD 57 Millionen Euro aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds Plus auf Erasmus+ übertragen worden. Neben der finanziellen Förderung ermög- lichen neue Mobilitätsformate wie »Blended Intensive Programmes« (siehe auch Seite 68) noch mehr Studierenden Internationa- lisierungserfahrungen. Ferner werden Pro- jekte mit einem Fokus auf Inklusion in der Projektförderung als besonders relevant bewertet. Bei der Umsetzung von Inklusionsmaßnah- men unterstützt die NA DAAD Hochschulen durch zielgruppenspezifische Informations- und Beratungsangebote sowie durch Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten. Dazu zählt unter anderem die digitale Veranstal- tungsserie »Vielfalt im Dialog: Interaktive Fortbildungsreihe zur Diversität an Hoch- schulen«. In sechs über das Jahr 2024 ver- teilten Einheiten tauschten sich Hochschul- angehörige und NA DAAD-Mitarbeitende mit Expertinnen und Experten zu der Frage aus, wie die eigene Arbeit möglichst inklu- siv und diversitätssensibel gestaltet werden kann. Aufgrund der positiven Resonanz er- fährt die Reihe 2025 eine Fortsetzung (Seite 24). Dass Inklusion und Vielfalt auch EU-weit einen hohen Stellenwert besitzen, zeigte sich an der regen Beteiligung an dem drei- jährigen Projekt »Social Inclusion in Higher Education«. Insgesamt zwölf weitere Nati- onale Agenturen sowie die »Academic Co- operation Association« und das »Erasmus Student Network« beteiligten sich an dieser von der NA DAAD koordinierten »Long-Term Activity« (Seite 26). Zu dem Thema »Mobilität chancenge- recht« trafen sich im März Studierende, Hochschulbeschäftigte und Mitarbeitende der NA DAAD in Bonn. Der konstruktive Dia- log führte zu konkreten und praxisorientier- ten Handlungsempfehlungen (Seite 29). Wie ein Auslandsaufenthalt auch mit Mobilitäts- hürden organisiert und zu einer wertvollen Erfahrung werden kann, verdeutlicht der Be- richt von Justus Hein (Seite 31). Die Beiträge auf den folgenden Seiten unterstreichen damit eindrücklich die Wirk- samkeit und das breite Engagement der NA DAAD im Bereich von Inklusion und Vielfalt. 

25 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I » Zitate der Teilnehmenden aus anonymem Feedback: Für mich bedeutet [Chancengerechtigkeit], dass wir nicht allen Studierenden dasselbe bieten, sondern die Studierenden so unterstützen, dass sie ihre Möglichkeiten und Chancen bestmöglich nutzen können.« » » Meine Vision als Beauftragter für Studierende mit Einschränkungen ist, dass meine Beauftragung unnötig wird. Und das lässt sich auf den Austausch von Beschäftigten und Studierenden übertragen: Wenn das Bewusstsein da ist und entsprechend fair verfahren werden kann, dass keine Nachteilsausgleiche mehr nötig sind, wäre die Vision erreicht.« Ein Mensch vergisst nie das Gefühl, das wir ihm vermitteln – ein Kerngedanke, der von allen gelebt werden könnte, sollte, müsste. Ein gutes Ziel.« Ernstnehmen rund um Sorgen und Ängste zum Beispiel bei der Finanzierung wichtig. Entscheidend ist eine zielgruppenbewusste Herangehensweise, zu der auch ein Wissen über individuelle und strukturelle Gege- benheiten gehört. Wir freuen uns daher, dass der DAAD und die Nationale Agentur das Thema auf verschiedenen Ebenen mit- denken.« Große Resonanz Den Abschluss der Serie bildete eine Session zu Studium und Lebenswelt von Menschen mit Behinderung und chronischen Erkran- kungen, welche mit über 120 Teilnehmen- den auf eine enorme Resonanz stieß. An- drea von Kopp, die gemeinsam mit Inga Bültbrune vom Studierendenwerk Berlin die Session anbot, betont die Chancen, die sich durch die individuelle Herangehensweise bei Erasmus+ gerade für Studierende mit Behinderung und chronischer Erkrankung ergeben: »Jede Einschränkung ist anders und bedarf anderer Unterstützung und Be- ratung und viele betroffene Studierende sind oft schon von der Organisation und Finanzierung ihres Studiums in Deutsch- land stark gefordert. Die große Resonanz auf die Veranstaltung zeigt uns, wie wichtig es den Kolleginnen und Kollegen ist, Stu- dierende mit Behinderung und chronischer Erkrankung für einen Auslandsaufenthalt zu motivieren und dabei zu unterstützen.« Fortsetzung folgt Viele Kolleginnen und Kollegen aus der NA DAAD nahmen regelmäßig am neuen Ange- bot teil. Zu diesen zählte auch Lena Wessler, Teamleitung im Referat Mobilität von Ein- zelpersonen, die den Nutzen für die eigene Tätigkeit und darüber hinaus hervorhebt: »Der bunte Mix der Teilnehmenden ermög- licht einen Blick über den eigenen Tellerrand und sorgt für interessante Diskussionen. Ich hinterfrage immer häufiger erlernte Glaubenssätze und Vorurteile und lerne viel über mich und meine Mitmenschen. Ich freue mich, auch 2025 Sessions besuchen zu können, da die Fortbildungsreihe einen posi- tiven Einfluss auf meine Arbeit in der NA hat und zusätzlich auch zu meiner persönlichen Entwicklung beiträgt.« Über diese und viele weitere positive Rückmeldungen freut sich auch die Leiterin des Referats Mobilität von Einzelpersonen Agnes Schulze-von Laszewski: »Die sehr gute Resonanz, gemessen an der Beteiligung und dem Feedback der Teilnehmenden, kann als großer Erfolg des Formats gewertet werden und hat uns dazu bewegt, die Serie im Jahr 2025 fortzuführen«. Zu den Personen Silke Tölle-Pusch ist studier- te Kulturwissenschaftlerin, Bildungsexpertin und Erstakademikerin. Bei Ar- beiterKind.de leitet sie das Themengebiet Hochschul- kooperationen. Sie setzt sich auf vielen Ebenen für eine größere Sichtbarkeit der Diversitätsdimension Soziale Herkunft ein. Dr. Isabell Lisberg-Haag ist promovierte Historikerin und arbeitet als Diversity- Expertin, Moderatorin, Expertin für Bildungsge- rechtigkeit, Speakerin, Au- ditorin und Podcasterin. Die Sensibilisierung von Hoch- schulangehörigen für das Thema Bildungsgerechtig- keit ist eines ihrer zentralen Arbeitsfelder. Andrea von Kopp ist Diplom-Psychologin und Referatsleiterin für die Zentrale Studienberatung und stellvertretende Beauf- tragte für Studierende mit Behinderung an der Berli- ner Hochschule für Technik. Seit 2024 unterstützt sie die NA DAAD als Erasmus+ Expertin für Inklusion und Diversität. Inga Bültbrune ist studierte Sozialarbeiterin und beim Studierendenwerk Berlin zuständig für die Beratung »Barrierefrei Studieren«. In dieser Funktion berät sie Studierende unter anderem hinsichtlich der Beantra- gung und Genehmigung. 

27 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I t1p.de/80e5o t1p.de/s8y0l t1p.de/d46e0 fend gesammelt. So entsteht langfristig ein Datenbestand, der die (weitere) Entwicklung von Umfragen unterstützen soll, unter ande- rem, um Inklusionsmaßnahmen gezielt und effizient einzuführen und auszuwerten. Die Aktivitäten der Untergruppe »Brid- ging Erasmus+ Key Actions« fokussierten auf die Synergien zwischen den Erasmus+ Leitaktionen und darüber hinaus zu anderen EU- oder nationalen Programmen. In diesem Zusammenhang erarbeitete die Untergruppe die beiden Leitfäden »Guidelines on syner- gies reinforcing inclusion in Erasmus+« und »Guidelines for Erasmus+ Coordinators on inclusion within KA2« für Nationale Eras- mus+ Agenturen, Hochschulen und Projekt- koordinierende. Hiermit sollen Erasmus+ Projekte inklusiver gestaltet und Synergien zwischen den verschiedenen Leitaktionen genutzt werden können, um die Wirkung von Projekten zu verstärken. Die Beraterin des Direktors, zuständig für europäische und internationale Beziehungen, Christelle Coët Amette von der Nationalen Erasmus+ Agen- tur in Frankreich schätzte die Zusammen- arbeit in dieser Untergruppe und innerhalb der gesamten LTA sehr: »I deeply value the fruitful collaboration I experienced as part of the subgroup ›Bridging Erasmus+ Key Ac- tions.‹ Working closely with colleagues from other Erasmus+ National Agencies who are also dedicated to inclusion and diversity was particularly enriching. I would like to highlight the highly effective coordination provided by the German National Agency, DAAD, which played a crucial role in guiding our efforts. Together, we contributed to developing two key resources: the ›Guidelines on Synergies Reinforcing Inclusion in Erasmus+‹ and the ›Guidelines for Erasmus+ Coordinators on Inclusion within KA2.‹ These collaborative efforts were essential in promoting synergies across Erasmus+ actions, ensuring projects are more inclusive and have a greater impact. This experience underlines the strength of collective expertise and shared commitment within the Erasmus+ community.« Um darüber hinaus Stimmen aus den Hochschulen einzubeziehen, diskutier- ten die Mitglieder der LTA im Rahmen der Veranstaltung »Moving closer to inclusive internationalisation« mit über 100 Teil- nehmenden Wege hin zu einer inklusiveren Internationalisierung im Hochschulbereich und verankerten die Ergebnisse in einer Abschlusspublikation. Herausforderungen erfolgreich gemeistert Ein Thema, das erst jüngst zu einem zentra- len Anliegen des Programms erklärt wurde, in einem neu eingeführten Format während der Corona-Pandemie zu bearbeiten, war für alle Beteiligten herausfordernd. So dauerte es seine Zeit, bis sich die Mitglieder der LTA mit konkreten Fragestellungen und Aufgaben in Untergruppen organisiert hatten. Diese Umstände haben sich rückblickend aber als Motor für eine große Stärke des Projektes erwiesen. Diese Stärke bestand darin, nicht starr einem anfangs gesetzten Ziel zu folgen, sondern sich inhaltlich stetig weiterzuent- wickeln und die Projektarbeit den sich wan- delnden Anforderungen des Programms und der Beteiligten anzupassen. Als besonders vorteilhaft erwies sich dabei auch die Ko- operation mit den Organisationen ACA und ESN. Diese erweiterte die vom Blickwinkel der Nationalen Erasmus+ Agenturen gepräg- ten Diskussionen um neue Perspektiven und regte zur Reflexion an. 

29 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I Mobilität chancengerechter gestalten Von individuellen Erfahrungen zu konkreten Lösungen Welche Hürden erfahren Studierende bei der Planung und Durchführung eines Aus- landsaufenthaltes? Welche Maßnahmen können dazu beitragen, diese gemeinsam zu überwinden und dauerhaft abzubauen? Diesen und weiteren Fragen widmeten sich die Teilnehmenden der Veranstaltung »Mobilität chancengerecht – gemein- sam Hürden überwinden und Barrieren abbauen«. Dazu trafen sich vom 20. bis 23. März 2024 über 70 Studierende, Vertreterinnen und Vertreter aus dem Hochschulbereich und Mitarbeitende der NA DAAD in Bonn. Um viele unterschiedliche Sichtweisen in den Diskussionen einfangen zu können, legte die NA DAAD bereits während der Vorbereitung und Ausschreibung zur Be- werbung Wert auf einen möglichst breiten Teilnehmendenkreis: So nahmen neben Kol- leginnen und Kollegen aus den International Offices unter anderem auch Diversity-Be- auftragte, Beauftragte für Gleichstellung und Familienservices, wissenschaftliche Mit- arbeitende und Studierende mit Mobilitäts- erfahrungen an der Veranstaltung teil. Das Ziel der Veranstaltung war es, gemeinsam konkrete Lösungsansätze für mehr Chancen- gerechtigkeit bei Auslandsaufenthalten zu entwickeln. t1p.de/mobilitaet- chancengerecht Handlungsempfehlungen unter: t1p.de/q3p0z Nachhaltige Inklusionsmaßnahmen Die eigenen Erfahrungen und Perspektiven standen im Mittelpunkt der Veranstaltung. Auf Basis von Impulsen und Inputs disku- tierten die Teilnehmenden in Kleingruppen unterschiedliche Hürden und mögliche Lö- sungen. Die Ergebnisse mündeten schließ- lich in Handlungsempfehlungen für eine chancengerechtere Umsetzung des Eras- mus+ Programms. Diese Empfehlungen umfassen konkrete Maßnahmen zur • Förderung eines Kulturwandels für mehr Sichtbarkeit von Inklusion und Diversität auf verschiedenen Ebenen einer Orga- nisation, • Etablierung von Strukturen, die eine nachhaltige Umsetzung von Inklusions- maßnahmen gewährleisten, • Förderung von Vernetzung und Aus- tausch innerhalb einer Organisation und mit externen Partnern, • Entwicklung gezielter Kommunikations- und Unterstützungsmaßnahmen und • Verbesserung von Beratungsangeboten, um mehr Studierende zu ermutigen, ei- nen Auslandsaufenthalt anzutreten. Diese Empfehlungen stammen aus der Com- munity selbst. Auf diese Weise soll eine in der Praxis umsetzbare und damit nachhalti- ge Nutzung der Ergebnisse erzielt werden. 

3131 I T L A F L E V D N U N O I S U L K N I bsvsb.org/hilfe-informa- tion/gesetze/blindheit- und-sehbehinderung-im- sinne-des-gesetzes ERFAHRUNGSBERICHT Justus Hein war mit Erasmus+ in Spanien Als gesetzlich blinde Person ins Auslandsse- mester: Geht das? Na klar! Es braucht ledig- lich an einigen Stellen etwas mehr Organi- sationsaufwand und Vorbereitung. Ein Teil der Vorbereitung auf mein Auslandssemester bestand darin, vor Semesterbeginn zwei Wo- chen mit meinem Vater an den Ort meines Auslandssemesters Alicante zu reisen. Von der Möglichkeit einer solchen Vorbe- reitungsreise mit finanzieller Unterstützung durch den DAAD erfuhr ich durch das Inter- national Office an meiner Heimatuniversität in Lüneburg. Das International Office hat die Beantragung der Kostenübernahme im Rah- men eines Realkostenantrages beim DAAD für die Reise und Unterkunftskosten meines Vaters als Begleitperson übernommen. Durch meine gesetzliche Blindheit fallen mir die Orientierung und das Zurechtfinden in fremden Umgebungen zunächst deutlich schwerer. Für die erste Eingewöhnungszeit in Alicante war es für mich daher äußerst hilfreich und entlastend, meinen Vater als Begleitperson anfangs permanent an meiner Seite zu wissen. Die größte Herausforderung für mich in einer neuen Umgebung ist es, mich zu orientieren und neue Wege zu er- lernen. Ich kann mir diese zwar nach wenigen Malen, die ich sie abgehe, schnell einprägen, jedoch gilt das für alle Wege. So haben wir die für mich wichtigsten und einfachsten Wege zur Uni, auf dem Campus, zum Super- markt und natürlich auch zum Strand zusam- men gesucht und geübt. Meine Empfehlungen für eine Vorberei- tungsreise lauten daher: • Kontaktiert und informiert das Interna- tional Office an eurer Heimatuniversität frühzeitig, sodass genug Zeit für die Be- antragung der Mittel durch den Realkos- tenantrag beim DAAD bleibt. • Sucht euch eine Begleitperson, mit der ihr euch wohlfühlt und der ihr vertraut. • Plant eher ein paar Tage länger als weni- ger für die Vorbereitungsreise ein. Inzwischen ist das Semester in vollem Gan- ge. Die Wege, die ich mit meinem Vater ge- übt habe, kann ich inzwischen problemlos selbstständig gehen. Allerdings kommt es erstaunlich selten vor, dass ich alleine unter- wegs bin, da ich bereits viele tolle Freunde gefunden habe, mit denen ich weitere neue Wege gehe. Auch meine Professorinnen und Profes- soren sind alle sehr bemüht, meinen Bedar- fen gerecht zu werden und die Klausuren für mich bedarfsgerecht aufzubereiten. Abschließend kann ich mich nur beim DAAD, beim International Office meiner Heimatuniversität in Lüneburg und natür- lich allen voran bei meinem Vater für diese Vorbereitungsreise bedanken. Sie hat mir den Start in mein Auslandssemester er- heblich erleichtert und es mir ermöglicht, diese unvergesslich schöne Zeit in Alicante verbringen zu können. Die Planung und die Organisation eines Auslandssemesters mit Behinderung mögen zwar aufwendiger sein, aber sie zahlen sich nach meiner Erfahrung um das Vielfache aus. 

33 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Erasmus+ als Verkörperung des europäischen Gedankens Unter der horizontalen Priorität »Teilhabe am demokratischen Leben« fördert Erasmus+ die aktive Teilnahme an demokratischen Prozes- sen in Europa. Zu diesem Zweck unterstützt Erasmus+ im Hochschulbereich auf unter- schiedlichen Ebenen Partizipationsprojekte für junge Menschen sowie Aktivitäten, die zur politischen Bildung beitragen und sich in ihrer Wirkung gegenseitig ergänzen. Mobilität macht Werte erlebbar Erasmus+ Teilnehmende sammeln während ih- rer Auslandsaufenthalte viele neue kulturelle, gesellschaftliche und politische Erfahrungen und Eindrücke. Diese können dazu führen, über die eigene Identität und Unterschiede wie Gemeinsamkeiten zu reflektieren. Vor al- lem aber wächst das Verständnis von den ge- teilten Werten und der kulturellen Vielfalt in Europa. Eine Mobilitätserfahrung kann so das Zugehörigkeitsgefühl zur Europäischen Union und die Identifikation mit seinem Wertekanon erhöhen. »Lokale Erasmus+ Initiativen« und »Europa macht Schule« Mit der Förderung von »Lokalen Erasmus+ Ini- tiativen« (LEI), »Europa macht Schule« (EmS) und »Back to School« (BtS) unterstützt die NA DAAD aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung studentisches En- gagement (Seite 37). Die Programme ermög- lichen Begegnungen von jungen Europäerin- nen und Europäern, sind gelebtes Zeugnis der europäischen Werte und wirken auch in die Gesellschaft hinein. So nahmen einige LEI die Europawahl zum Anlass, um mit einfallsreichen Aktionen für die EU und die Stimmabgabe zu werben (Seite 38). Die NA DAAD lud 2024 wieder Erasmus+ Alumni und Alumnae dazu ein, sie bei ausge- wählten »Training and Cooperation Activities« (TCA) zu vertreten, die sich mit den Themen Demokratie, gesellschaftliche Teilhabe und europäische Werte beschäftigen (Seite 35). Kooperationsprojekte für mehr Teilhabe Erasmus+ Kooperationsprojekte bieten die Möglichkeit, die Zusammenarbeit zwischen Hochschulen und anderen Organisationen zu intensivieren. Ein Beispiel für eine solche Pro- grammlinie sind die durch die NA DAAD ge- förderten »Cooperation Partnerships« (Seite 44). Viele dieser »Cooperation Partnerships« legen dabei einen besonderen Schwerpunkt auf die Priorität »Teilhabe am demokratischen Leben«. So zielt das Projekt »Urban Planning for Social Resilience in Urban Neighbourhoods. Transformative Change through Civic Engage- ment« der TU Dortmund und weiterer Partner darauf ab, Strategien aufzuzeigen, wie soziale Teilhabe, Resilienz und Nachhaltigkeit in städ- tischen Gemeinschaften gestärkt werden kön- nen (Seite 45). Preis für akademische Grundwerte Die akademischen Grundwerte der Europäi- schen Union standen bei der Verleihung des »Fundamental Academic Values Award« im Dezember 2024 im Mittelpunkt. Vom Bun- desministerium für Bildung und Forschung finanziert, zeichnet die NA DAAD mit dem Preis Nachwuchswissenschaftler bzw. -wissen- schaftlerinnen aus, die sich durch herausragen- de Arbeiten um die akademischen Grundwerte verdient gemacht haben (Seite 46). Die Beiträge auf den nächsten Seiten geben einen Einblick in die vielfältigen Aktivitäten und den anhaltenden Einsatz der NA DAAD für Teilhabe, Demokratie und europäische Werte. 

35 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E » Das Projekt bei Europa macht Schule war eines der besten Erlebnisse meines Auslandssemesters!« »Europa macht Schule«-Teilnehmender aus Ungarn am Standort Heidelberg schen Studierenden zahlreiche Facetten der europäischen Nachbarländer kennen. Beschäftigte sich eine Klasse mit der Kul- tur Portugals, widmete sich eine weitere norwegischen Märchen und eine dritte be- leuchtete Arbeitsmigration im europäischen Vergleich. Aber auch weit entfernte Länder wie Taiwan und Kenia stellten Teilnehmende im Unterricht vor. Zusammenhalt über Grenzen hinweg Europäischer Zusammenhalt ist das zentrale Thema aller Programme – und das Thema hat mehr denn je Konjunktur. Deshalb widmete sich die NA DAAD im Jahr 2024 insbesonde- re dem Ausbau und der Schaffung von Syn- ergien zwischen den Programmen. Im Oktober 2024 fand erstmals ein Tref- fen von Vertretern und Vertreterinnen aller Programme statt: Engagierte von »Europa macht Schule«, »Back to School« und den »Lokalen Erasmus+ Initiativen« ebenso wie zwei Erasmus+ Reporterinnen trafen sich in Köln, um sich kennenzulernen und auszutau- schen. Ein ganzes Wochenende lang über- legten die Teilnehmenden gemeinsam, an welchen Stellen sie zusammenarbeiten und wie die Programme ebenso wie Erasmus+ noch bekannter gemacht werden können. Darüber hinaus schulte sie eine Referentin darin, ihr ehrenamtliches Engagement auch für den eigenen Lebenslauf zu nutzen. Mit konkreten Vorschlägen und vom europäi- schen Geist beflügelt, verabschiedeten sich die Teilnehmenden mit dem Versprechen, weiter am gemeinsamen Ziel zu arbeiten und in Kontakt zu bleiben. Der neu produzierte Imagefilm soll Studierende und Lehrkräfte gleicher- maßen für ein Engagement bei »Europa macht Schule« begeistern: t1p.de/u5flw Die detaillierten Erfah- rungsberichte der teil- nehmenden Studierenden finden sich unter: t1p.de/tk0os Europaluft schnuppern Die NA DAAD lud auch 2024 Alumni und Alumnae ihrer Programme wieder dazu ein, die Nationale Agentur bei insgesamt drei »Training and Cooperation Activities« (TCAs) zu verschiedenen Themen zu vertreten. An- fang April diskutierten vier ausgewählte Studierende bei der TCA »Civic participation and EU values. Make Europe shine!« in Se- villa über politische Partizipation in EU-Mit- gliedstaaten, Erasmus-Mobilitäten und die Stärkung europäischer Werte. Ende Oktober nahmen sechs Studierende an der TCA «Ex- ploring Networks Across Sectors and Esta- blishing a European Community« in Lissabon teil. Dort erörterten sie mit Teilnehmenden aus ganz Europa zentrale Themen wie euro- päische Werte, Demokratie und gesellschaft- liches Engagement. Anfang Dezember fand in Rom die vorerst letzte Veranstaltung der zweijährigen »Long-Term Activity« »Participa- tion Erasmus Alumni for Civic Engagement« (PEACE) mit dem Titel »What’s next? LTA results and future steps« statt. Die Veran- staltung widmete sich erneut den Themen Partizipation und europäische Werte und bot einen Blick in die zukünftige LTA PEACE+. 

» Das »Back to School«-Projekt hat gezeigt, wie wichtig es ist, europäische Geschichte und kulturelle Verbindungen in den Unterricht zu integrieren, um ein Bewusstsein für die gemeinsamen Wurzeln und die Vielfalt in Europa zu schaffen. Danke, dass ich Teil dieses Projekts sein durfte.« »Back to School«-Teilnehmende 37 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Europa macht Schule (EmS) »Europa macht Schule« ist ein Pro- gramm zur Förderung der inter- nationalen Begegnung, das lokale studentische Teams auf ehrenamt- licher Basis durchführen. Die NA DAAD koordiniert es in Zusammen- arbeit mit dem Trägerverein Europa macht Schule e.V. Im Rahmen des Programms realisieren internationa- le Studierende aus allen Teilen der Welt ein interaktives Projekt zu ihrem Heimatland mit einer Schulklasse in Deutschland und reflektieren so nicht nur Europa, sondern auch des- sen Bedeutung in der Welt. Weitere Informationen finden Sie unter: europamachtschule.de Back to School (BtS) »Back to School« ist eine Programm- linie von »Europa macht Schule«. Mit BtS können Studierende deutscher Hochschulen Schulklassen besuchen, um in einem kurzen, interaktiven Projekt über ihr Auslandssemester bzw. -praktikum zu berichten. Dafür können sie zum Beispiel an ihre ehe- malige Schule gehen. Weitere Informationen finden Sie unter: europamachtschule.de/bts Back to Lokale Erasmus+ Initiativen (LEI) LEI sind studentische Hochschul- gruppen, die Studierende rund um das Thema Erasmus+ Auslandsauf- enthalte informieren, beraten und motivieren. Bei den ehrenamtlich tätigen Mitgliedern handelt es sich meist um Erasmus+ Alumni und Alum- nae, die sich nach ihrem Auslandsstu- dium bzw. -praktikum weiter für das Programm engagieren. Sie sind An- sprechpersonen zur Planung von Aus- landsaufenthalten und unterstützen internationale Studierende bei der Orientierung. Weitere Informationen finden Sie unter: eu.daad.de/lei Back to 

39 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Studierende und die politische Welt zusammenbringen Diese Aktionen sind ausgezeichnete Bei- spiele dafür, wie Erasmus+ und die »Loka- len Erasmus+ Initiativen« Studierende und die politische Welt zusammenführen. Die Studierenden erfahren nicht nur mehr über die EU, sondern erkennen auch, wie wichtig es ist, an Wahlen teilzunehmen. Die Aktio- nen tragen dazu bei, die europäische Idee und die Bedeutung von Demokratie in den Köpfen der jungen Generation lebendig zu halten. Den erfolgreichen Weg fortsetzen Mit ihrem freiwilligen Engagement tragen die Studierenden dazu bei, europäische Werte zu stärken. Auf den Erfolgen aus 2024 soll 2025 aufgebaut werden. Dafür hat das Team »Studentisches Engagement für Euro- pa« bereits mit dem Ausbau des Multipli- katorennetzwerks begonnen und plant die Fortführung des Netzwerktreffens. Darauf aufbauend soll eine europaweite TCA statt- finden, um Synergien und Best Practices mit Gleichgesinnten aus ganz Europa zu teilen. Kreativ und informativ An vielen Hochschulen in Deutschland wurden die Studierenden auf spannende Weise in den Wahlprozess eingeführt. So organisierte die LEI der Europa-Universität Flensburg einen studentischen Plakatwett- bewerb. Die Plakate sollten Menschen auf kreative Weise ermutigen, wählen zu gehen. Alle Einreichungen hingen bis zur Wahl als Galerie in der Universität. Die ersten drei Plätze wurden bei einem Empfang bekannt gegeben. Die Gewinner und Gewinnerinnen durften sich über einen kleinen Preis aus dem Uni-Shop freuen. Bei der LEI »International Student Club Nürtingen« fand im Vorfeld der Europawahl ein Europäischer Länderabend mit einer unterhaltsamen Präsentation und einem Quiz über die Europäische Union statt. Ein Höhepunkt war dabei das anschließende europäische Büfett, das von schwäbischen Maultaschen über bayerischen Obatzda, ita- lienische Pasta und griechischen Zaziki bis hin zu belgischen Waffeln die kulinarische Diversität des europäischen Kontinents wi- derspiegelte. In Frankfurt am Main setzte am 9. Mai 2024 das Europafest ein starkes Zeichen für die Bedeutung der Wahlen. Internationale Studierende der LEI »Marburg International Club« besuchten das Fest, um mehr über die EU zu erfahren und sich aktiv mit politischen Fragen auseinanderzusetzen. Hier konnten die Studierenden nicht nur mehr über die Funktionsweise der EU lernen, sondern auch an einer Debatte des Hausparlaments im Frankfurter Römer teilnehmen, deren Ergeb- nisse direkt an das Europäische Parlament übermittelt wurden. 

41 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E iances as role models – Spreading innovative results to other higher education institutions« (siehe dazu auch Seite 60). Die NA DAAD un- terstützt diesen Transferprozess des Weiteren durch die Schaffung verschiedener Austausch- möglichkeiten. So konnten sich im Oktober 2024 beispielsweise die Allianzkoordinie- renden mit den Erasmus+ Koordinatorinnen und -koordinatoren bei dem gemeinsamen Forum »Europäische Hochschulnetzwerke« (EUN) über die Verstärkung der internen und externen Kommunikation untereinander und zu der Lösung von Herausforderungen tref- fen. Dieser Prozess soll 2025 fortgeführt und erweitert werden. Lernen für die Gesellschaft dabei Kontakte knüpfen und positiv in die Gesellschaft wirken. Die Allianzen setzen sich für die Förde- rung bürgerschaftlichen Engagements ein, indem sie verschiedene Initiativen entwi- ckeln, wie beispielsweise Plattformen für den Wissensaustausch, Dialogveranstal- tungen mit Bürgerinnen und Bürgern oder Möglichkeiten des lebenslangen Lernens. Somit tragen sie zur regionalen Entwicklung bei und haben positive Auswirkungen auf lokale Gemeinschaften und Ökosysteme durch Bildung und Ausbildung, Forschung und Wissensaustausch. Ein Beispiel für die Wirkung im Bereich der Wissenschaftskom- munikation ist der »Science-Slam« der Alli- anz EURECA PRO (siehe Seite 42). Die Erwartungen an den Allianzen sind vielfältig. Indem sie die vier Dimensionen der Hochschulen Bildung, Forschung, Inno- vation sowie Verbindungen in die Gesell- schaft mobilisieren, sollen sie werte- und verantwortungsbewusste, wissenschaftlich qualifizierte und gesellschaftlich engagierte Absolventinnen und Absolventen heranbil- den, die für den Arbeitsmarkt die richtigen Kompetenzen mitbringen und die Globali- sierung mitgestalten können. Um diesem Bildungsauftrag – dem Lernen für die Gesellschaft – gerecht zu werden, ha- ben die Allianzen derzeit insgesamt 2.200 assoziierte Partner an ihrer Seite, welche die Verbindungen in die Gesellschaft stärken und die Allianzen in ihren jeweiligen lokalen Gemeinschaften verankern. Zu diesen Part- nern gehören unter anderem Hochschulen, Unternehmen, Nichtregierungsorganisatio- nen, Städte, lokale und regionale Behörden. Innovativ, interdisziplinär, transnational Zusammen mit diesen zivilgesellschaftlichen Partnern entwickeln die Allianzen innovati- ve Lehrformate, bei denen die Studierenden die Hochschule verlassen und in der Gesell- schaft lernen. Unter dem Stichwort »chal- lenge-based learning« bieten die Allianzen eine Vielzahl von Formaten an, mit denen die Studierenden ihre Fertigkeiten in der Praxis erproben, interdisziplinär und transnational an gemeinsamen Problemlösungen arbeiten, Exzellenz trifft Inklusion Das integrative Umfeld der Allianzen er- möglicht den Zugang und die Beteiligung unterrepräsentierter und benachteiligter Gruppen. Dies führt zu einer Studierenden-, Hochschul- und Forschergruppe, welche die soziale, wirtschaftliche und kulturelle Viel- falt der europäischen Bevölkerung besser widerspiegelt. Darüber hinaus helfen die erweiterten Bildungsmöglichkeiten an eu- ropäischen Hochschulallianzen dabei, Quali- fikationsdefizite zu überbrücken, indem sie die Studierenden mit einer Reihe von zu- kunftssicheren Schlüsselqualifikationen und -kompetenzen sowie Praxisbezügen in Form von Projektarbeit oder Praktika ausstatten. Durch die Zusammenarbeit mit Partnern in der Gesellschaft und in der Wirtschaft wird die Relevanz für den Arbeitsmarkt erhöht. Das Praktikumsprogramm der Allianz »Neu- rotechEU« veranschaulicht beispielhaft die Wirkung entsprechender Aktivitäten (siehe Seite 42). Die beiden Praxisbeispiele zeigen, wie sich Lehrende, Forschende, Hochschulmit- arbeitende und Studierende dafür engagie- ren, neuartige und gesellschaftlich relevan- te Lehr- und Lernangebote zu etablieren. Sie stehen stellvertretend für unzählige weitere Konzepte und innovative Modelle, die die Allianzen derzeit umsetzen bzw. anbieten. 

Europäische Hochschulen Europäische Hochschulen sind transnatio- nale Allianzen, die langfristig strategisch und strukturell zusammenarbeiten, um die europäische Forschung und Lehre in neuen Strukturen zu bündeln und so den Heraus- forderungen zu begegnen, mit denen Euro- pa sich konfrontiert sieht. Sie bringen dabei Ressourcen und eigene Stärken zusammen. Die Allianzen sind intensive grenzüber- schreitende Kooperationen als sichtbares Zeichen für den gesellschaftlichen Zusam- menhalt Europas, seine gemeinsamen Wer- te und Stärken. Das Ziel der Initiative ist es, durch die intensive internationale Vernetzung der Partnerhochschulen die europäische Wett- bewerbsfähigkeit im Hochschulbereich zu stärken und die Zusammenarbeit zwischen Bildung, Forschung, Innovation und der Zivil- gesellschaft zu fördern. Die Förderlinie zählt zu den Erasmus+ Partnerschaften für Exzel- lenz. Sie ist darüber hinaus eine Flaggschiff- initiative der 2022 von der Europäischen Kommission vorgelegten europäischen Hochschulstrategie. In der laufenden Eras- mus+ Programmphase 2021-2027 werden insgesamt circa 1,1 Milliarden Euro für die Initiative bereitgestellt. Insgesamt gibt es aktuell europaweit 65 Europäische Hochschulallianzen. Das Ziel der Europäischen Hochschulstrategie, 60 Europäische Hochschulallianzen zu schaf- fen (etwa zehn Prozent der Hochschulen in Europa), ist somit bereits übertroffen. An den Allianzen sind mehr als 570 Hoch- schulen aus 35 Ländern beteiligt. Das be- inhaltet alle EU-Mitgliedstaaten sowie Al- banien, Bosnien und Herzegowina, Island, Montenegro, Nordmazedonien, Norwegen, Serbien und die Türkei. Zudem bringen die Allianzen fast 2.200 assoziierte Partner zu- sammen, die von Nichtregierungsorganisa- tionen über Unternehmen, Städte, lokale und regionale Behörden sowie Hochschulen aus den Ländern des Bologna-Prozesses rei- chen. Mit 67 Hochschulen, davon 49 Universitä- ten und 18 Hochschulen für Angewandte Wis- senschaften, vertreten in 59 der 65 bestehen- den Allianzen, ist Deutschland Spitzenreiter bei der Beteiligung an der Initiative. Weitere Informationen zu den Europäischen Hochschulallianzen sind abrufbar unter: eu.daad.de/eu- hochschulen 43 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E 

45 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Weitere Informationen zu dem Projekt UPRUN finden sich auf der Seite der TU Dortmund srp.raumplanung.tu-dort- mund.de/forschung/aktu- elle-projekte/uprun/ nennen. Ein immer aktuelles Thema ist da- bei die demokratische Teilhabe in Europa. Die Aktivitäten der geförderten Vorhaben wirken unmittelbar auf die Gesellschaft und Wirtschaft. Für die Ausschreibung 2024 stand ein Budget von 10,5 Millionen Euro zur Verfü- gung. Von 85 eingereichten Anträgen waren 83 formal gültig, externe Gutachterinnen und Gutachter stuften davon 27 als förder- bar ein, die auch bewilligt wurden. Davon wählten acht der antragstellenden Konsor- tien die Priorität »Inklusion und Vielfalt« so- wie sechs die Priorität »Teilhabe am demo- kratischen Leben, gemeinsame Werte und bürgerschaftliches Engagement« für ihr Vor- haben aus. Alle Projekte bearbeiten aktuelle gesellschaftlichen Herausforderungen mit dem Ziel, die Hochschulausbildung in den betreffenden Handlungsfeldern deutlich zu verbessern und können im Rahmen ihres europäischen Verbunds einen noch höhe- ren Wirkungsgrad erzielen als auf nationaler Ebene. AUS DER PRAXIS Das Projekt »Urban Planning for Social Resilience in Urban Neighbourhoods. Transformative Change through Civic Engagement« (UPRUN) Das Projekt »Urban Planning for Social Resilience in Urban Neighbourhoods. Transformative Change through Civic Engagement« (UPRUN) ist ein prägnantes Beispiel dafür, wie soziale Teilhabe und demokratische Partizipation wirksam initiiert und nachhaltig gestaltet werden können. UPRUN will zukünftigen Planern und Planerinnen sowie anderen Fachleuten der bebauten Umwelt ein differenzierteres Ver- ständnis der Resilienz von Nachbarschaften vermitteln. Die koordinierende TU Dortmund und ihre Partneruni- versitäten aus Albanien, Griechenland, dem Kosovo, Litauen, Nordmazedonien, der Schweiz und Zypern haben es sich zum Ziel gesetzt, Strategien zur Stärkung der sozialen Teilhabe, Resilienz und Nachhaltigkeit in städtischen Gemeinschaf- ten und Nachbarschaften in verschiedenen europäischen Ländern mithilfe von UPRUN aufzuzeigen. Die Erkenntnisse werden dazu genutzt, um hybride Lehrmodule zu entwi- ckeln. Diese Module ermöglichen es den teilnehmenden Studierenden, zu erlernen, wie Stadtviertel durch Planung, kollektives Handeln, Innovation und Lernen widerstands- fähiger gestaltet werden können. Durch die Fokussierung auf zivilgesellschaftliche »Stadt- macherinnen und -macher« spricht UPRUN nicht nur Mög- lichkeiten der sozialen Teilhabe an, sondern auch Aspek- te der demokratischen Partizipation und Beteiligung auf Quartiersebene. Dazu gehört auch die Einbeziehung von bisher wenig beachteten Akteursgruppen in den gesamten Entscheidungsprozess, wie zum Beispiel Kinder und Jugend- liche. Ferner geht es um die Motivation zivilgesellschaftli- cher Akteure, Verantwortung für (ehemals) öffentliche Aufgaben zu übernehmen, und die daraus resultieren- den Veränderungen in der Aufgabenteilung zwischen Zivilgesellschaft und Stadtplanung. Mit der Einführung von Planungs- und Gestaltungs- modulen für soziale Resilienz will UPRUN somit auch einen Beitrag zu der Frage leisten, wie bürgerschaft- liche Initiativen als Treiber von (Nachhaltigkeits-) Übergängen und transformativen Veränderungen in Europa verstanden werden können. 

47 E B A H L I E T D N U T N E M E G A G N E Michael Harms, Lars Lott, Daniela Craciun, Fernando Romani Sales, Stephan Ertner (v.l.n.r.) Die akademischen Grundwerte Die europäischen Bildungsminister und -ministerinnen haben im Mai 2024 die folgenden sechs Aspekte als Grundwerte definiert: 1. Freiheit von Forschung und Lehre 2. Integrität der Wissenschaft 3. Autonomie der Hochschulen 4. Beteiligung von Lehrenden und Studierenden an der Leitung von Hochschuleinrichtungen 5. Verantwortung der Hochschulen für die Gesellschaft 6. Verantwortung der Gesellschaft für die Hochschulen Die Preisträger und Preisträgerinnen im Porträt Prof. Dr. Craciun hat mit ihrer Veröffentli- chung »Monitoring Framework Fundamen- tal Academic Values: Piloting Methodology« eine wichtige Grundlage für einen Monito- ringrahmen geschaffen. Darüber kann künf- tig die Einhaltung akademischer Grundwer- te im EHR besser und nach vergleichbaren Standards erfasst werden. Die Publikation »Academic Freedom Growth and Decline Episodes« von Dr. Lott basiert auf einer sys- tematischen Langzeitanalyse des Zustands akademischer Grundwerte. Dabei deckt er ein wiederkehrendes, wellenförmiges Mus- ter aus Hoch- und Tiefphasen auf, das zudem Parallelen zur allgemeinen Lage der Demo- kratie aufweist. Romani Sales untersucht in seiner Forschungsarbeit »Path of Autocracy: Current Strategies for Democratic Erosion« gefährdete Demokratien. In seinem länder- übergreifenden Vergleich kommt er zu dem Schluss, dass es deutliche Parallelen bei der Aushebelung demokratischer Institutionen gibt und dabei auch gezielt kritische Stim- men aus Hochschulen und Wissenschaft ein- gedämmt werden. 

49 T I E K G I T L A H H C A N Sensibilisierung für nachhaltige Ziele Die aktuelle Erasmus+ Programmgeneration bildet diese beiden Dimensionen anhand fol- gender Schwerpunkte ab: • grüne Mobilität (»Green Travel«) • Sensibilisierung für die Themen Nachhaltig- keit, Umwelt und Klimawandel • Kooperationsprojekte zu grünen Themen • Nutzung der Instrumente der digitalen Transformation Alle Projektverantwortlichen und Erasmus+ Teilnehmenden sollen auf diese nachhaltigen Ziele aufmerksam gemacht werden. Das be- trifft vor allem das Thema Mobilität, das in einem besonderen Spannungsverhältnis steht. Einerseits soll zwischen 2021 und 2027 rund zehn Millionen Studierenden eine physische Mobilitätserfahrung ermöglicht werden, an- dererseits entstehen durch die damit verbun- denen Reisen zum Teil hohe CO2-Emissionen, was den Zielen des europäischen Grünen Deals und der Nachhaltigkeitsstrategie der Europäi- schen Kommission (Seite 50) widerspricht. Um diesen Widerspruch aufzulösen, steht die Sensibilisierung der Erasmus+ Teilnehmenden für die Themen Nachhaltigkeit, Umweltschutz und Klimawandel sowie insbesondere für den ökologischen Fußabdruck, den sie durch ihre Mobilität hinterlassen, im Fokus. Förderung zeigt Wirkung Durch besondere finanzielle Förderung soll die Anzahl der »grünen Reisen« mit umwelt- freundlicheren Transportmitteln gesteigert und der ökologische Fußabdruck des Erasmus+ Programms verringert werden. Darunter fallen Reisen, die überwiegend mit emissionsarmen Verkehrsmitteln wie Bus, Zug, Fahrrad oder in Fahrgemeinschaften absolviert werden. Und dieser Anspruch bewegt: Im abgeschlossenen Förderzeitraum 2022-2024 sind bereits 32,6 Pro- zent der Geförderten nachhaltig gereist. Ferner sollen Kompetenzen oder »Green Skills«, die für ein Leben in einer nachhaltigen und ressourceneffizienten Gesellschaft und Wirtschaft wichtig sind, durch Kooperations- projekte zu »grünen« Themen gefördert wer- den. Und nicht zuletzt geht es auch darum, wie digitale Angebote dazu beitragen können, Mo- bilität nachhaltiger zu gestalten. Zugänglich und transparent Nachhaltigkeit bedeutet aber auch, dass Pro- jekte Vorbildcharakter haben und langfristig Wirkung zeigen. Dafür ist es wichtig, alle rele- vanten Informationen und »Learnings« aus den Projekten für die interessierte Öffentlichkeit transparent, zugänglich und nutzbar zu ver- mitteln. Wie zum Beispiel bei den Erasmus+ »Cooperation Partnerships« (Seite 62) oder bei der Initiative Europäische Hochschulen (Seite 60), bei denen die NA DAAD als Multiplikator Projekte und ihre Ergebnisse öffentlichkeits- wirksam kommuniziert. Und auch viele Studierende zeigen großes Engagement für nachhaltige Themen. Das be- stätigen die Erfahrungsberichte von zwei Eras- mus+ Teilnehmenden (Seite 56), verschiedene Nachhaltigkeitspreise von Hochschulen (Seite 53) und das Interview mit Erasmus+ Koordina- torin Philippa Menzel (Seite 52). Die NA DAAD bietet für die Arbeit mit Erasmus+ Stipendia- ten und -Stipendiatinnen zudem ein Toolkit mit praktischen Werkzeugen für nachhaltige Bildung an (Seite 54). Diese Beispiele stehen stellvertretend für viele andere und können als Leitlinie dienen, wie Erasmus+ umweltfreundlich und ressour- censchonend umgesetzt werden kann. 

51 T I E K G I T L A H H C A N während und nach der Projektimplementie- rung für alle Akteure bieten. Im Nachgang der Projekte sollen sie die Wirkung der Ak- tivitäten evaluieren und Best-Practice-Bei- spiele mit der Gemeinschaft teilen. Dies bedeutet beispielsweise, • Informationsmaterial für Hochschulen bzw. Studierende zu grünem Reisen zur Verfügung zu stellen, • das Bewusstsein von Hochschulen für emissionsarme Optionen zu schärfen und entsprechende Richtlinien zu setzen, wie zum Beispiel beim Recycling oder dem An- gebot vegetarischer Menüs, • die Weiterentwicklung von Mitarbeiten- den im Bereich der grünen Transforma- tion zu fördern, • über die verschiedenen Fördermöglich- keiten für grüne Projekte aufzuklären und potenzielle Projektträger zu unter- stützen, zum Beispiel beim Thema grünes Reisen oder zu nachhaltig durchgeführ- ten Veranstaltungen, • Trainings für Gutachterinnen und Gutach- ter anzubieten, um etwa »Greenwashing« zu verhindern und wirklich nachhaltige Projekte zu identifizieren und • Informationen und Materialien bereit- zustellen sowie notwendige Kenntnisse und Fähigkeiten an Antragstellende zu vermitteln. Dazu können die Nationalen Agenturen auf »SALTO Green« zurückgreifen, ein von der EU-Kommission eingesetztes Wissenszent- rum, das Expertise und Best Practices aller 33 Nationalen Agenturen für Erasmus+ in den Programmländern bündelt. Synergien mit weiteren europäischen und nationalen Programmen und eine Verknüpfung mit an- deren horizontalen Prioritäten sollen helfen, Projekte umfassend an nachhaltigen Kriteri- en auszurichten. Die NA DAAD evaluiert der- zeit, welche in der Strategie angedachten Maßnahmen national im Hochschulbereich administrativ und operativ bereits umge- setzt werden und in welchen Bereichen der Programmkonzeption und -implementation noch Handlungs- bzw. Optimierungsbedarf für alle Programmbeteiligten besteht. 

Nachhaltiges Handeln gewinnt Wer als Austauschstudierender nachhaltig denkt und handelt, ist im Vorteil: In Berlin, Frankfurt und München wird grünes Engagement besonders prämiert. 53 T I E K G I T L A H H C A N Nachhaltig »auf die Socken gemacht« Wettbewerb für »Incomings« und »Outgoings« Sustainability-Challenge für Austauschstudierende Die TU Berlin hat den Wettbewerb »Mach dich auf die Socken« aus- gerufen. Die Gewinner und Gewin- nerinnen erhalten je 150 Euro. Die Teilnehmenden reichen dazu ein Vi- deo ihrer grünen Reise im Rahmen ihres Erasmus+ Auslandssemesters ein. Die kreativen Reels sind auf der Instagram-Seite der »tuberlin inter- national« zu finden. An der LMU München gibt es einen Wettbewerb für »Incomings« und »Outgoings« zu grünem Reisen. Die Gewinnerinnen und Gewinner erhal- ten Geldpreise für ihr besonderes En- gagement zu nachhaltigem Reisen im Rahmen ihres Erasmus+ Aufenthalts. Die Preisverleihung fand am 12. De- zember 2024 statt. Der Fachbereich Gesellschaftswis- senschaften der Goethe-Universität Frankfurt hat eine Sustainability- Challenge für Austauschstudieren- de ins Leben gerufen. Teilnehmende können ein Visual einreichen und Geldpreise gewinnen. Die prämierten Visuals werden im gut besuchten Flur des Fachbereichs ausgestellt. Auch eine digitale Ausstellung ist geplant. 

NACHHALTIGKEIT 5 5 

57 T I E K G I T L A H H C A N Schlucht in Skopje Was hat dich motiviert, grün zu reisen? Ich versuche, wenn es irgendwie geht, aus Umweltgründen das Fliegen zu vermeiden. Auf meiner Hinreise musste ich aufgrund der Klausurphase fliegen. Grundsätzlich denke ich aber, dass dies vor allem für Stre- cken, die gut mit Zug oder Bus erreichbar sind, ein Tabu sein sollte. Davon abgesehen wollte ich nach dem Auslandssemester noch etwas Urlaub machen und mir Regionen und Städte ansehen, die auf dem Weg liegen. Wie hast du dich auf deine Reise vorbereitet? Zuerst habe ich nach Routen und Mög- lichkeiten recherchiert und Freunde nach ihren Erfahrungen gefragt, die selbst schon grün von Deutschland nach Istanbul gereist sind. Dann habe ich mir überlegt, welche Orte ich am liebsten besuchen möchte, und schließlich habe ich mit einem Freund zusammen, der mich auf der Reise beglei- tet hat, Bustickets und Unterkünfte in den Städten gebucht. Hast du während Deiner Reise besondere Erlebnisse gehabt? Auf jeden Fall! Da ich meine Rückreise auf drei Wochen ausgedehnt habe, hatte ich natürlich das Glück, viele sehr schöne Er- fahrungen zu machen und einige neue Orte kennenzulernen. Aber selbst die Zeit in den Reisebussen (die in Osteuropa eigentlich noch verbreiteter sind als Züge) hat größ- tenteils Spaß gemacht, da wir verschiedene Landschaften gesehen und immer wieder nette Leute getroffen haben. Was hast du auf deiner Reise gelernt? Ich habe gelernt, dass Europa ein sehr großer Kontinent ist, von dem ich (wie wahr- scheinlich die meisten) bisher noch nicht viel gesehen habe, vor allem wenn man sich in Richtung Osten bewegt. Es lohnt sich auf jeden Fall, auch mal in kleinere, weniger bekannte Länder wie Nordmazedonien zu fahren, die wunderschöne Natur und span- nende Städte bieten. Und ich habe gelernt, dass eine 24-Stunden-Busfahrt schlimmer klingt, als sie ist, wenn man genug Snacks dabei hat. ;) Was war dein schönster Moment auf d ieser Reise? Puh, das ist schwer. Ich kann mich an einen wunderschönen Sonnenuntergang am Meer in Thessaloniki erinnern, an einen Wandertrip in Skopje, bei dem wir uns verlaufen haben und von einem nordmazedonischen Paar im Auto wieder in die Stadt mitgenommen wur- den, und an das leckere Essen überall. Schön war auch der Moment, als wir in München ausgestiegen sind und es das erste Mal seit Wochen unter 35 Grad warm war. Die Zeit unterwegs hat mir geholfen, mich von mei- nem Erasmus+ Aufenthalt in Istanbul zu ver- abschieden und mich auf die Rückkehr nach Deutschland vorzubereiten. Was würdest du anderen Studierenden empfehlen, die grün reisen wollen? Macht es auf jeden Fall! Ihr werdet euch später viel mehr an die Abenteuer und Er- fahrungen während eurer Reise erinnern als an einen Flug. Falls es die Zeit erlaubt, macht Zwischenstopps und schaut euch die Städte unterwegs an. Es gibt allein für die Strecke nach Istanbul so viele Möglichkeiten. Man kann mit dem Zug über Städte wie Prag, Budapest oder Sofia fahren, man kann von München bis Istanbul mit einem einzigen Bus durchfahren, oder man macht ein paar Zwischenstopps wie auf meiner Rückreise. Anfangs hatte ich ein wenig Sorge vor der langen Reise, aber im Endeffekt hat alles gut funktioniert. Natürlich kann immer etwas schiefgehen, aber selbst, wenn man irgend- wo im Nirgendwo strandet, wird das im Nach- hinein zu einer guten Geschichte. 

T I E K G I T L A H H C A N Was würdest du anderen Studierenden empfehlen, die grün reisen wollen? Kauft euch ein Interrail-Ticket! Strecken einzeln zu buchen, ist anstrengend, und mit dem neuen Erasmus+ Interrail-Ticket ist es viel günstiger, mit dem Zug zu reisen. Außer- dem kann das Ticket auch mal für Reisen vor Ort genutzt werden. Und ich glaube, grün zu reisen ist für all diejenigen etwas, die Lust auf ein Abenteuer haben. Es gibt noch viel mehr Möglichkeiten, grün zu reisen als mit dem Zug, zum Beispiel mit dem Fahrrad fahren. Das Auslandssemester ist eine gute Möglichkeit, solche Dinge auszuprobieren und ein Land zu entdecken bzw. schon unter- wegs Menschen und ihre Sprache kennenzu- lernen. Und wenn einem das Gepäck zu viel ist, lohnt es sich zu prüfen, ob man nicht ein Paket schicken kann. Das ist in den meisten Fällen recht günstig. verpassten. Da es auch am Abend keine Alternativverbindung gab, mussten wir in dieser englischen Kleinstadt notübernach- ten. Das war sehr aufregend und hat uns definitiv aus der Komfortzone geholt. Zum Glück haben wir in der Situation als Gruppe zusammengehalten und uns gegenseitig unterstützt. Was hast du auf deiner Reise gelernt? Alles ist möglich, sofern man intrinsisch motiviert ist. Und mit dem Zug fahren heißt, sehr flexibel und gelassen sein zu müssen. Gerade auf längeren Reiserouten mit meh- reren Umstiegen sollte immer damit gerech- net werden, dass etwas nicht funktioniert. Wichtig ist, dass man sich nicht stresst und die Reise mit offenen Augen genießt. Was war dein schönster Moment auf dieser Reise? Auf dem Deck der Fähre stehend, dick eingepackt und die Haare vom Wind ver- weht, Irland am Horizont dahinziehen zu sehen, war schon sehr toll. Nicht, weil ich dort keine schöne Zeit hatte, sondern weil ich meine Erlebnisse noch einmal Revue pas- sieren lassen konnte. 

61 T I E K G I T L A H H C A N Ländern entsprechend den für die aktuelle Programmgeneration festgelegten Priori- täten, wie zum Beispiel Integration und Viel- falt, fördern und die Ergebnisse der Eras- mus+ Maßnahmen verbreiten. nicht beteiligten Hochschulen, um deren spe- zifische Bedürfnisse in Bezug auf die Initia- tive zu ermitteln, zum Beispiel von welchen Aktivitäten und Ergebnissen der Allianzen sie gern profitieren würden. Meilenstein für den Transfer Fazit und Ausblick Der Start der LTA »SPREAD EUI« im Jahr 2024 markierte einen Meilenstein für den Transfer der Ergebnisse der Allianzen und für die Förderung der Zusammenarbeit der Akteure durch den Aufbau eines struktu- rierten Dialogs. Im April und Oktober 2024 waren die europäischen Nationalen Agenturen zu zwei Treffen eingeladen, um sich zum Umgang mit der Initiative EUI auf nationaler Ebene auszutauschen und Ideen zu sammeln, wie die Nationalen Agenturen in ihrer Rolle als Multiplikator die Allianzen unterstützen können. Vielfältige Aktivitäten Die NA DAAD stellte das Projekt auf unter- schiedlichen Veranstaltungen vor, unter anderem als Posterpräsentation bei der »European Association for International Education« (EAIE) im September und beim Treffen aller europäischen Nationalen Agen- turen im Dezember in Brüssel. Auch stießen die NA DAAD und ihre Partner-NA von »SPREAD EUI« eine Koope- ration mit der im Juli 2024 von der Europäi- schen Kommission initiierten »FOREU4ALL Community of Practice« der Europäischen Hochschulallianzen an. Die »Community of Practice« soll das »Peer-Learning« zwischen den Allianzen verstärken und die Verbrei- tung von Best Practices im gesamten Hoch- schulsektor fördern. Dadurch ergeben sich zwischen den beiden Projekten Potenziale für Synergien. Die 2024 durchgeführten Aktivitäten un- terstreichen die Bedeutung koordinierter Maßnahmen zur nachhaltigen Nutzung der Ergebnisse der Europäischen Hochschulalli- anzen. Im Jahr 2025 folgen unter anderem die Auswertung der Bedarfsumfrage, eine Zusammenstellung der transformativen Er- gebnisse, die für andere Hochschulen nütz- lich sein können, sowie eine internationale Konferenz in Bonn zum Thema Transfer von Ergebnissen. Für die nächsten Jahre sind weitere Veranstaltungen und Austauschrun- den zu Vernetzung, Umfragen und Analysen geplant. Außerdem wird es einen struktu- rierten Dialog mit der EU-Kommission, der Europäischen Exekutivagentur für Bildung und Kultur (EACEA) in Brüssel und anderen relevanten Akteuren sowie Empfehlungen für den erfolgreichen Transfer der Ergeb- nisse geben. Durch diese langfristig ange- legten Aktivitäten möchten die NA DAAD und ihre Partner-NA im Rahmen des Projekts einen Beitrag leisten, den Europäischen Bil- dungsraum weiter zu stärken. Weitere Informa- tionen zu »FOREU4ALL Community of Practice« finden Sie unter: t1p.de/7ui5v Ein wichtiger Bestandteil der LTA »SPREAD EUI« des Projekts ist auch die im Dezember 2024 durchgeführte Bedarfsumfrage bei den 

63 T I E K G I T L A H H C A N der Universität Turku und der Karls-Univer- sität Prag möchte diesen Ansatz auch im Hochschulbereich verankern. So soll eine Zu- sammenarbeit mit führenden europäischen Hochschuleinrichtungen initiiert werden, die in den Bereichen Medien- und Spielwis- senschaften sowie Design und Entwicklung von Videospielen forschen und lehren. Das Ziel ist es, Studierende über die Zusammen- hänge zwischen digitalen Spielen und öko- logischem Handeln aufzuklären und so »Ga- ming« nachhaltiger zu machen. »Awareness through Science Education for Ecosystem Ecology, Society and Ma- nagement« Im Projekt »Awareness through Science Edu- cation for Ecosystem Ecology, Society and Ma- nagement« (EcoSocMan) der Universität Ulm in Kooperation mit der SimpleFilm GmbH, der Goethe-Universität Frankfurt am Main, der Estonian University of Life Sciences, der Universität Aix-Marseille, der Ukrainian Na- tional Forestry University und der University of South Bohemia in České Budějovice geht es darum, Wissen und Bewusstsein über den Klimawandel zu stärken und ökologische The- men im öffentlichen Diskurs zu besprechen. Studierende, Lehrende sowie Expertinnen und Experten schließen sich hierfür zu einem transnationalen europäischen Netzwerk zu- sammen und schaffen eine Kooperation zwi- schen Natur- und Sozialwissenschaften sowie gesellschaftlichen Akteuren. Dafür wird ein jährlich stattfindender Online-Kurs mit an- schließender »Summer School« angeboten, die in ausgewählten Partnerländern statt- findet. Darüber hinaus entstehen eine On- line-Datenbank mit Werkzeugen, Modellen und interaktiven Tutorials zur Bewertung des CO2-Fußabdrucks von Ökosystemen, Videos und öffentlich zugängliche Lehrmaterialien. Ein Leitfaden für den Umgang mit wissen- schaftlichen Informationen soll deren Trans- fer in die Öffentlichkeit von der lokalen bis zur europäischen Ebene erleichtern. AUS DER PRAXIS »Erasmus+ Cooperation Partnerships«: Zwei erfolgreiche Praxisbeispiele für nachhaltiges Handeln »Greening Games – Building Higher Edu- cation Resources for Sustainable Video Game Production, Design and Critical Game Studies« Videogames sind mittlerweile die um- satzstärkste Sparte in der Unterhaltungs- industrie. Doch wie sieht es hier mit dem Thema Nachhaltigkeit aus? Zwar befassen sich einige digitale Spiele mit ökologischem Denken und auch Initiativen wie »Games for Change« oder »Games for Our Future« klären über den Klimawandel auf und be- fähigen Spielerinnen und Spieler zu nach- haltigem Handeln. Aber es gibt auch Schat- tenseiten: Rechenzentren etwa verbrauchen große Mengen an Strom, der oft aus fossilen Energiequellen stammt. Und schließlich sind die Produktion und Entwicklung von Video- spielen selbst nicht ausreichend auf nach- haltige Kriterien ausgerichtet. Die von den Vereinten Nationen unter- stützte »Playing for the Planet Alliance« und ihre Partner haben sich verpflichtet, gemeinsam für eine grünere Zukunft in der Videospielindustrie zu arbeiten. Das Projekt »Greening Games – Building Higher Educa- tion Resources for Sustainable Video Game Production, Design and Critical Game Stu- dies« des »Cologne Game Lab« der TH Köln in Kooperation mit der Hochschule Breda, Hier geht es zu der Projektwebsite: greeningames.eu Hier geht es zu der Projektwebsite »Awareness through Science Education for Ecosystem Ecology, Society and Manage- ment« (EcoSocMan): t1p.de/d4jw3 

65 L E D N A W R E L A T I G D I Herausforderungen begegnen Die COVID-19-Pandemie hat den Trend zum Online- und Hybridlernen weiter beschleunigt. Es etablierten sich neue Möglichkeiten für Stu- dierende und Lehrende, ihre Lehr- und Lern- aktivitäten zu organisieren und persönlicher wie flexibler online zu interagieren. Parallel dazu hat die Einführung digitaler Technolo- gien im Bildungsbereich Ungleichheiten deut- lich gemacht, zwischen denen, die Zugang zu digitalen Technologien haben, und denen, die keinen Zugang haben, wie Personen aus be- nachteiligten Verhältnissen. Darüber hinaus zeigten sich Herausforderungen im Bereich der digitalen Kapazitäten von Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung, aber auch beim allgemeinen Niveau der digitalen Kompetenzen. Digitale Bildung ermöglichen Diese Herausforderungen erfordern koordi- nierte Anstrengungen auf EU-Ebene, um die Bildungssysteme zu unterstützen und gleich- zeitig eine langfristige Vision für den weite- ren Weg der digitalen Bildung in Europa vor- zulegen. Im Einklang mit dem Aktionsplan für digitale Bildung 2021-2027 der Europäischen Kommission (EU-KOM) soll das Erasmus+ Pro- gramm dazu beitragen, eine hochwertige, in- klusive und zugängliche digitale Bildung zu ermöglichen. Als wichtigen Meilenstein ver- öffentlichte die EU-KOM 2024 die »Implemen- tation Guidelines« (Seite 66). Innovationen voranbringen Die mit der laufenden Programmgeneration eingeführte Förderlinie »Blended Intensive Programmes« verbindet physische Mobilität mit einer virtuellen Komponente. BIPs ermögli- chen so auch bisher unter- bzw. nicht repräsen- tierten Zielgruppen eine Auslandserfahrung (Seite 68). Gleichzeitig unterstützen BIPs die Hochschulen bei ihren Internationalisierungs- bestrebungen, wie das Beispiel der Universität Vechta zeigt (Seite 69). Im Bereich der Hochschulbildung wird Digi- talisierung oft mit der »European Student Card Initiative« und ihren Teilprojekten »Erasmus Without Paper« und »European Student Card« verknüpft. Die ESCI ist ein zentraler Baustein für die digitale Transformation von Erasmus+. Hier war die NA DAAD 2024 an einigen bedeutenden Weichenstellungen beteiligt (Seite 70). Aus Anlass des 25-jährigen Jubiläums des Bologna-Prozesses lud die NA DAAD zur Ver- anstaltung »Internationalisierung und Digita- lisierung« nach Berlin ein. Die Teilnehmenden diskutierten gemeinsam darüber, wie sich di- gitale Innovationen auf Internationalisierung, Inklusion und Mobilität auswirken und wie sie für den Hochschulbereich genutzt werden kön- nen (Seite 72). Eine dieser Innovationen ist Künstliche In- telligenz. Um etwas Licht in das Dunkel der vielen Angebote und Tools zu bringen, führ- te die Expertengruppe Digitalisierung des Dialogforums »Asia-Europe Meeting« ein öf- fentlich zugängliches Online-Seminar durch. Dabei stellten Fachleute den Teilnehmenden verschiedene hilfreiche Best Practices für die Nutzung im Hochschulkontext vor. Die NA DAAD übernimmt für Deutschland bei der Ex- pertengruppe eine zentrale, koordinierende Funktion (Seite 74). Die Beiträge zeigen beispielhaft die große Bandbreite an Aktivitäten der NA DAAD auf nationaler, europäischer wie internationaler Ebene als Wegbereiter für die Digitalisierung in der Hochschulbildung. 

67 L E D N A W R E L A T I G D I rung, denen längere Auslandsaufenthalte aus unterschiedlichen Gründen nicht mög- lich sind. Leitaktion 2: Kooperation zwischen Organisationen und Institutionen Der Aufbau und die Umsetzung strategi- scher Partnerschaften und Kooperations- projekte sind wichtige Komponenten in der Internationalisierung von Hochschulen. Zusammen mit den Allianzen für Innovatio- nen und den »Teacher Academies« werden hier Projekte umgesetzt, die neue Lehr- und Lernmethoden erarbeiten, zum Beispiel für die virtuelle Phase in einem BIP. Kooperatio- nen können aber auch genutzt werden, um digitale Transformationspläne der beteilig- ten Einrichtungen zu entwickeln. Leitaktion 3: Unterstützung für Politikentwicklung und Kooperation Projekte der Politikunterstützung fördern europäische Reformprozesse, zum Beispiel zu innovativen Politikansätzen mit dem Ziel, Bildungssysteme zu verbessern. Mit den »European Digital Credentials for Learning« sollen Leistungen und Abschlüsse digital ver- fügbar und validierbar sein. Die neu geschaf- fene Plattform »European Digital Education Hub« soll Fachleute aus Forschung, Politik und Projektumsetzung mit dem Ziel zusam- menbringen, die Fragmentierung dieser Be- reiche zu überwinden. Unter dem folgenden Link finden Sie Informationen zum Aktionsplan für digita- le Bildung (2021-2027) der Europäischen Kommission: t1p.de/a3vte Nationale Agenturen mit zentraler Rolle Ergänzend weist die Strategie auch den Nationalen Agenturen eine zentrale Rolle bei der Umsetzung der digitalen Priorität zu, indem sie verschiedene Arbeitspakete definiert. Die Kernaufgaben der Nationa- len Agenturen Information, Beratung und Wissenstransfer werden dabei in sieben Themenbereiche untergliedert. Für die Na- tionale Agentur für Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit bedeutet dies eine Bestä- tigung ihrer bisherigen Arbeit: Die Strategie fasst in weiten Teilen bereits bestehende Aktivitäten zusammen. Gleichwohl entwi- ckelt die NA DAAD ihre Beratungs- und Aus- tauschangebote kontinuierlich weiter. 

69 L E D N A W R E L A T I G D I » Der fachliche sowie informelle Austausch mit Teilnehmenden anderer europäischer Nationalitäten erweitert den eigenen Horizont und verstärkt die europäische Identität.« Studierende und Do- zierende aus dem in Vechta stattfindendem BIP »Cultural and social well-being – identity and participation« im Juni 2023 bei einem Tagesausflug nach Bremen. AUS DER PRAXIS BIPs an der Universität Vechta Studierende und Do- zierende aus dem in Vechta stattfinden- dem BIP »Cultural and social well-being – identity and partici- pation« im Juni 2023 Die Universität Vechta hat BIPs im Fachbe- reich Soziale Arbeit als festes Element in ihr Curriculum eingebunden. Die Universi- tät ist eine kleine Hochschule im ländlichen Raum, die auf Lehrkräftebildung und soziale Dienstleistungen fokussiert. Sie hat einen hohen Anteil an Erstakademikerinnen und -akademikern, eine Gruppe, die in mehrfa- cher Hinsicht als wenig mobil gilt. bei einem Tagesaus- flug nach Bremen. © Privat/Universität Vechta BIPs ermöglichen es der Universität, die Internationalisierung der Curricula voran- zutreiben, Internationalisierung deutlicher wahrnehmbar in den Fächern zu platzieren sowie die Mobilität von Studierenden subs- tanziell zu erhöhen. Die Zusammenarbeit mit internationalen Partnern kann so gestärkt und intensiviert werden. Darüber hinaus er- höhen BIPs die internationale Sichtbarkeit der Universität. Durch das Interesse und Engagement von Lehrkräften konnten 2021 in Vechta fünf BIPs beantragt werden. Drei davon finden seitdem jährlich statt. Die Organisation liegt beim Fachbereich, die Administration und Beratung beim »International Office«. Die Auswertung von Studierendenberich- ten hat ergeben, dass Studierende an den BIPs besonders die Zusammenarbeit in inter- nationalen (und interdisziplinären) Gruppen, die vielseitige Gestaltung und kürzere Dauer der physischen Phase sowie die internatio- nale Vernetzung positiv bewerten. »Von den BIPs profitieren aber nicht nur Studierende, sondern auch Lehrende«, so Magnus Frampton, Lehrkraft für besonde- re Aufgaben im Fachbereich Soziale Arbeit. »Der fachliche sowie informelle Austausch mit Teilnehmenden anderer europäischer Nationalitäten erweitert den eigenen Hori- zont und verstärkt die europäische Identität. Europäische Werte wie soziale Gerechtig- keit und Solidarität sind auch Schlüsselwerte meines Fachbereichs. Insofern stellen BIPs für uns einen Doppelgewinn dar«, betont Frampton. 

71 Die NA DAAD gestaltet mit Ein klares Signal der Konstanz Durch die Erasmus+ Digitalexpertinnen und -experten sowie durch die Vertretung in der »Business Process Owner Standing Experts Group« (BPO-SEG) tragen deutsche Hoch- schule maßgeblich zu diesen Prozessen bei. Der NA DAAD obliegt dabei die aktive Be- gleitung und Gestaltung im Sinne der deut- schen Hochschulen in den entsprechenden Gremien. Zu diesen gehören beispielsweise das »Directors Meeting« und das »Digital Officers Meeting«. Die Europäische Kommission hebt ihren Blick auf die kommenden Jahre bis 2028 und unterstrich mehrfach, dass die digitale Transformation ein auf Dauer angelegter Prozess ist und mit der »European Student Card Initiative« Erasmus+ zukunftsfähig ge- macht werden soll. Für das Jahr 2025 liegt die oberste Priori- tät darauf, bestehende EWP Services ohne Unterbrechung fortzuführen. Zudem sind weitere Bausteine, zum Beispiel Nominie- rung, in die Konzeption und erste Anwend- barkeit zu bringen. Diese Prozesse erfordern einen intensiven Austausch, an dem sich die NA DAAD weiterhin konstruktiv beteiligen und einbringen wird. L E D N A W R E L A T I G D I Unter dem folgenden Link finden Sie Informa- tionen zur »European Student Card Initiative« der EU-Kommission: t1p.de/7q6wp 

73 L E D N A W R E L A T I G D I Rund 100 Teilnehmende diskutierten Chancen und Herausforderungen von Internationalisierung und Digitalisierung im Rahmen des Projekts »Bologna Hub«. Die Veranstaltung richtete sich an Beauf- tragte für Internationalisierung und/oder Digitalisierung sowie Verantwortliche für fachlich relevante Projektvorhaben an deut- schen Hochschulen, an Bundes- und Landes- ministerien, Studierendenvertretungen so- wie weitere Akteure mit entsprechendem Hochschulbezug. Der DAAD als Impulsgeber Die Digitalisierung ist dabei kein (techni- scher) Selbstzweck. Vielmehr ist sie als Chance zu verstehen, neue Wege der Zu- sammenarbeit zu finden, die bislang nur schwer vorstellbar waren, kreative Lösun- gen zu entwickeln und das eigene Handeln anzupassen. Der DAAD sieht sich dabei in der Rolle als Förderer und als Impulsgeber für neue Ideen und Formate der Internatio- nalisierung. Um diesem Anspruch gerecht zu werden, hat der DAAD diverse Angebote etabliert. Dazu zählen beispielsweise das vollständig digital durchgeführte Studien- vorbereitungsprogramm für ein MINT-Stu- dium in Deutschland »VORsprung« sowie das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderte Webportal »My GUIDE Campus«. Mit »My GUIDE Campus« bündelt der DAAD bestehende Informations- und Orientierungsangebote für internationale Studieninteressierte und Studierende und unterstützt deutsche Hochschulen dabei, internationale Talente zu gewinnen. Aber auch perspektivisch unterstreicht der DAAD die Bedeutung der Digitalisierung für die Hochschullandschaft und seine zukünftige Ausrichtung. In der »DAAD-Strategie 2030« identifiziert er Digitalisierung als eines von drei Querschnittsdimensionen neben Nach- haltigkeit und Diversität. Auch im Programm Erasmus+ ist Digi- talisierung eine der vier Prioritäten in der laufenden Programmgeneration 2021 bis 2027. Die Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit spielt bei der Digitalisierung des Erasmus+ Programms eine wichtige Rolle, beispielsweise bei der »European Student Card Initiative« (ESCI) als einem zentralen Baustein für die digitale Verwaltung des Erasmus+ Programms. 

75 L E D N A W R E L A T I G D I Die Rolle der NA DAAD im ASEM-Bildungsprozess Das »Asia-Europe Meeting« (ASEM) ist ein interregionales, informelles Dialogforum asiatischer und europäi- scher Staaten. Im Jahr 1996 ins Leben gerufen, soll es die gegenseitigen Be- ziehungen stärken. Thematisch befasst sich ASEM mit den drei Säulen »Politik«, »Wirtschaft« sowie »Soziales, Kultur und Bildung«. Seit 2008 kommen innerhalb dieses politischen Prozesses die Bil- dungsministerinnen und -minister der 51 Mitgliedsländer sowie Vertreterin- nen und Vertreter der EU und der «As- sociation of Southeast Asian Nations« (ASEAN) alle zwei Jahre zusammen, um gemeinsame Kooperationsziele im bil- dungspolitischen Bereich festzulegen. Innerhalb dieses ASEM-Bildungsprozes- ses liegt ein starker Schwerpunkt auf dem Hochschulbereich. Im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung ist das Refe- rat Politikunterstützung der NA DAAD für die Verstetigung des ASEM-Bil- dungsprozesses und die Koordination der deutschen Beteiligung an seinen Initiativen und Expertengruppen zustän- dig. Das betrifft insbesondere auch die Expertengruppe »Digitalisierung und Künstliche Intelligenz«, bei der Deutsch- land den Vorsitz innehat. Die Gruppe soll den Dialog zum Potenzial sowie zu den Herausforderungen von Digitalisierung für internationale Hochschulzusammen- arbeit im ASEM-Kontext vorantreiben. Während der bisher stattgefunden Ex- pertentreffen wurden neben KI unter anderem folgende Bereiche thema- tisiert: Blended Learning, E-Learning, Microcredentials, lebenslanges Lernen, Digitalisierung in der beruflichen Bil- dung und digitale Verifikationssysteme für Abschlüsse. Lehrenden an die Studierenden waren Teil der Debatte. Es herrschte unter den Teilneh- menden Konsens darüber, dass mit KI eine große Bandbreite an potenziellem Nutzen für die Hochschulbildung einhergeht, auch in Bezug auf Aspekte der internationalen Zusammenarbeit zwischen Hochschulein- richtungen. Gleichzeitig birgt Künstliche In- telligenz auch Risiken und Unsicherheiten, die eine gute und abgestimmte Regulierung erfordern, die mit allen beteiligten Akteu- ren abgestimmt und für diese transparent sein muss. Die Teilnehmenden sahen diesen Sachverhalt einstimmig als eine der zentra- len Herausforderungen an, insbesondere an- gesichts der extrem schnellen Entwicklung neuer Tools und Anwendungen. Blick für die Praxis aus der Praxis Mit 145 Teilnehmenden aus Europa, Asien und anderen Regionen schloss das Seminar nahtlos an den Erfolg seines Vorläufers an. Stefanie Engert, Referentin für den ASEM- Bildungsprozess bei der NA DAAD, resü- miert: »Der Markt an KI-Angeboten ist groß und die Informationsverbreitung rund um das Thema wird stark von Konzernen getrie- ben. Es freut uns, dass wir dem gegenüber ein offenes, unabhängiges und durch die Praxis geprägtes Forum anbieten konnten, bei dem sich die Studierenden und Lehren- den auf Augenhöhe austauschen und Tipps sammeln konnten.« Impressionen der Teil- nehmenden des Seminars »Best Practices on the Use of Artificial Intelligence in Higher Education« »It was a very good mix of practical experience on both academic sides and continents.« »I think that it is great to have both discussed the pros and cons of the present AI and the future of AI. Many of us especially teachers feel that we will be replaced by AI in the future.« »The sharing of insights from the speakers and the panel discussion were quite interesting and engaging.« »It was enriching to be shown the many possi- bilities of using AI.« »Diverse panel, very nice to follow.« 

77 M U A R L U H C S H C O H R E H C S I Ä P O R U E Diese Kernelemente und Themenfelder wer- den von der NA DAAD im Auftrag des Bun- desministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) im Rahmen des Projekts »Bologna Hub« umgesetzt. Mit dem von der EU und dem BMBF finanzierten Projekt »Bologna Hub Peer Support« wird ein beliebtes Beratungsange- bot für Hochschulen durch Reformexpertinnen und -experten bereitgestellt (Seite 83). Eras- mus Mundus ist ein Programm zur Schaffung von gemeinsamen oder Doppelabschlüssen in internationalen Exzellenzstudiengängen. 2024 belegte die Studie »Beyond Borders and Boun- daries« die Wirkung auf akademische Exzellenz und Internationalisierung (Seite 78). Für flexib- le, meist kurze Lernangebote, die Studieren- den und Berufstätigen Kompetenzen für ihre persönliche und berufliche Entwicklung ver- mitteln, gewinnen Microcredential-Angebote an Bedeutung (Seite 82). Der transnationale Europäische Hochschulabschluss (»European Degree«) ist zukunftsweisend, da er die inter- nationale Wettbewerbsfähigkeit von Hoch- schulen in Europa stärken soll (Seite 86). Zukünftige Schwerpunkte Auf ihrer Konferenz am 29. und 30. Mai 2024 in Tirana, Albanien, einigten sich die Bildungs- ministerinnen und -minister des Europäischen Hochschulraums auf die künftigen politischen Ziele. Dazu zählen die Stärkung der Bologna- Kernelemente, ein gemeinsamer Ansatz zur verantwortungsvollen Nutzung von Künstli- cher Intelligenz in Lehre und Forschung sowie die unveränderte Solidarität mit der Ukraine. Außerdem verabschiedeten sie eine Definition für akademische Grundwerte als erneutes kla- res Bekenntnis zu gemeinsamen Wertevorstel- lungen. Der Beitrag der Hochschulen zu nach- haltiger Entwicklung, die Digitalisierung und der globale Dialog mit anderen Weltregionen sind weitere wichtige Anliegen der nächsten Dekade. Die Rolle der NA DAAD Keine andere Reform der letzten Jahrzehnte hat die europäische Hochschullandschaft so tiefgreifend verändert und so stark zur Inter- nationalisierung von Studium und Lehre bei- getragen wie die Bologna-Reform. Die NA DAAD hilft die Effektivität und Effizienz der Hochschulreform zu steigern, indem sie Analy- sen und Informationen für politische Entschei- dungen und Weichenstellungen zur Verfügung stellt und die Bologna-Gremienarbeit auf eu- ropäischer und nationaler Ebene unterstützt. Darüber hinaus arbeitet sie daran, Transparenz herzustellen und Anerkennung von Kompeten- zen und Qualifikationen zu erleichtern. Eras- mus+ unterstützt die Ziele des Europäischen Hochschulraums durch gezielte Mobilitäts- und Kooperationsmaßnahmen. Ein europäisches Erfolgsprojekt Die drei Kernelemente der Bologna-Reform sind • die Einführung einer dreistufigen Studien- struktur mit Bachelor, Master und Promo- tion, • die Vereinfachung der Anerkennung von Studienleistungen und -abschlüssen sowie • der Aufbau von Strukturen zur Qualitäts- sicherung und Akkreditierung von Studien- gängen. Internationalisierung und Mobilität Die Themenfelder wurden im Laufe der Jahre fortlaufend um folgende Aspekte erweitert: • • Soziale Dimension der Hochschulbildung • Lebenslanges Lernen • Digitalisierung • Nachhaltige Entwicklung • Akademische Grundwerte • Internationaler Dialog zwischen EHR sowie Drittstaaten und -regionen 

79 M U A R L U H C S H C O H R E H C S I Ä P O R U E 34.000 geförderte Studierende aus 179 Ländern 111.000 Mobilitätsaufenthalte in Europa und darüber hinaus 585 gemeinsame Master- studiengänge ca. 600 beteiligte Hochschulen aus 140 Ländern Hohe Attraktivität und… Der Erfolg beweist, dass der eingeschlagene Weg der richtige ist. Schnäckel betont: »Für die Hochschule Anhalt bedeutet die hohe Attraktivität des Programms – aufgrund der damit verbundenen Stipendien und der Mittel für eine Programmbegleitung –, dass die besten Talente aus der ganzen Welt den Weg zu uns gefunden haben.« Seit 2006 haben knapp 600 Studierende die Master- studiengänge abgeschlossen, weniger als ein Prozent hat das Studium abgebrochen. »Diese Zahlen belegen die gute Auswahl der Kandidatinnen und Kandidaten sowie die Qualität des Lehrkonzepts«, so Schnäckel weiter. …mehr internationale Sichtbarkeit Die RPTU Kaiserslautern-Landau besteht offiziell zwar erst seit Januar 2023. Sie hat jedoch aufgrund der Aktivitäten der frühe- ren, nun mit dem Campus Landau der Uni- versität Koblenz-Landau fusionierten TU Kaiserslautern bereits seit 20 Jahren eine Erasmus Mundus-Tradition. Der erste Kurs startete 2005 im Fachbereich Mathematik. Mit Erasmus+ wuchs die Zahl der Projekte und Kooperationspartner. Die Fachbereiche Informatik, Elektro- und Informationstech- nik sowie Physik kamen neu hinzu. Professor Dr.-Ing. Wolfgang Kunz, lang- jähriger Koordinator des Erasmus Mundus- Studiengangs »European Master in Embed- ded Computing Systems« (EMECS), kommt zu einer sehr positiven Bilanz: »Dank der Zusammenarbeit zwischen den Partneruni- versitäten wurde EMECS zu einem starken Markenzeichen und zieht jedes Jahr über 1.500 Bewerbungen an. Die Arbeitgeber und Arbeitgeberinnen wissen es sehr zu schätzen, dass die EMECS-Studierenden viel- fältige Erfahrungen in den verschiedenen akademischen und industriellen Ökosyste- men unserer Partneruniversitäten sammeln können, was zu einer Beschäftigungsquote von nahezu 100 Prozent führt.« Die Leiterin des Referats für Internatio- nale Angelegenheiten Dr. Parya Memar ist ebenfalls vom Nutzen des Programms über- zeugt: »Die Beteiligung an einem solchen Programm ist ein hervorragender, inter- national weithin anerkannter Nachweis für eine Hochschule und den jeweils beteiligten Fachbereich. Es belegt die hohen Standards in Lehre und Forschung, stärkt das Renom- mee und trägt erheblich zur internationalen Sichtbarkeit und Attraktivität bei.« Beide Hochschulen wollen Erasmus Mundus-Studiengänge weiter als feste und erfolgreiche Bestandteile ihrer internatio- nalen Ausrichtung anbieten und ihre Betei- ligungen zukünftig weiter stärken. 

81 M U A R L U H C S H C O H R E H C S I Ä P O R U E Erasmus Mundus Als transnationale Exzellenzstudiengänge ziehen »Erasmus Mundus Joint Masters« (EMJM) seit 20 Jahren hochqualifizierte Studierende aus der ganzen Welt an. Für die beteiligten Hochschulen sind sie Leucht- turmprojekte. Denn durch das gemeinsam entwickelte Curriculum bieten die EMJM- Studiengänge ein attraktives und qualitativ hochwertiges internationales Studienange- bot. Die EMJM werden von einem Konsortium aus mindestens drei Hochschulen aus drei verschiedenen (europäischen wie außereu- ropäischen) Ländern gemeinsam angebo- ten. Wesentliches Merkmal der Studiengän- ge sind mindestens zwei Studienaufenthalte an am Projekt beteiligten Hochschulen in zwei Ländern. Die Studiengänge schließen mit der Vergabe von Mehrfach- oder ge- meinsamen Abschlüssen ab. Ein praxisorien- tiertes Qualitätsmerkmal ist die Einbindung von Akteuren aus der Wirtschaft, Forschung und Gesellschaft bei der Entwicklung und Umsetzung der Masterkurse. Sie soll die Be- schäftigungsfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen erhöhen sowie zum Aus- bau von Vernetzung und Wissenstransfer beitragen. Als Konzeptionsmaßnahme zu den »Erasmus Mundus Joint Masters« kön- nen sich Hochschulen im ersten Schritt auch für die »Erasmus Mundus Design Measures« (EMDM) bewerben. Die Europäische Kommission hat in der Auswahlrunde 2024 aus den insgesamt 134 weltweit eingegangenen förderfähigen EMJM-Anträgen 34 »Erasmus Mundus Joint Masters« für eine Förderung ausgewählt. Deutsche Hochschulen sind an 16 ausge- wählten EMJM als koordinierende oder Partnereinrichtung beteiligt: Vier EMJM werden von einer deutschen Hochschule ko- ordiniert. An weiteren zwölf EMJM sind elf deutsche Hochschulen als Partner beteiligt (davon eine Hochschule an mehreren Pro- jekten). Zudem sind 56 weitere Institutionen aus Deutschland als assoziierte Partner in den Projekten involviert. Details zu den Er- gebnissen finden sich auf der Website der NA DAAD, weitere Zahlen und Fakten zu Erasmus Mundus im Factsheet »20 Jahre Erasmus Mundus (2004 -2024)«. t1p.de/g7tb1 t1p.de/0e6vw t1p.de/ucq4o t1p.de/875u9 

83 M U A R L U H C S H C O H R E H C S I Ä P O R U E Gemeinsam auf dem europäischen Weg »Bologna Hub Peer Support II« erfolgreich abgeschlossen » Anfänglich standen zum Beispiel Fragen zu Qualitätssicherung und Anerkennung im Fokus, aber darauf aufbauend ist mit der Zeit das Interesse an Partnerschaften und der engeren Kooperation mit anderen europäischen Hochschulen gewachsen.« Bologna-Experte Dr. Oliver Vettori beriet in Melitopol zum Thema Qualitätssicherung. Persönliche Begegnungen, bereichernder Austausch: Durch das von der NA DAAD koordinierte Projekt »Bologna Hub Peer Support« sind in den vergangenen Jah- ren zahlreiche Hochschulen stärker im Europäischen Hochschulraum zusammen- gewachsen. Bologna-Expertinnen und -Ex- perten setzten dafür ihr ganzes Know-how ein, zum Beispiel in der Ukraine. Die vor über 25 Jahren beschlossene Bolo- gna-Reform legte den Grundstein für den Europäischen Hochschulraum. Bei dem durch die Europäische Kommission und das Bundesministerium für Bildung und For- schung geförderten Projekt »Bologna Hub Peer Support« konnten sich Hochschulen aus ganz Europa um eine Beratung durch ein bis zwei Bologna-Experten und -Exper- tinnen bewerben. Nach der ersten Projekt- phase von 2020 bis 2022 fand Ende 2024 das Projekt »Bologna Hub Peer Support II« seinen Abschluss. Die Fortsetzung des Vorgängerprojekts profitierte von einigen Neuerungen. So beteiligte sich zum Beispiel die »European University Association« (EUA) an der Neuauflage und brachte ihre Bera- tungsexpertise mit ein. »Auch leistet die ›European Students‘ Union‹ (ESU) nun Be- ratung von Studierendenorganisationen«, erläutert Kathrin Herres, Referentin für Erasmus+ Politikunterstützung in der Na- tionalen Agentur für Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit. Über Grenzen hinweg: Lotsen für den Bologna-Kurs David Akrami Flores, Leiter des Referats Politikunterstützung der NA DAAD, macht zudem deutlich, wie sich die Idee des »Peer Support« mit der Zeit entwickelt hat: »Es begann vor einigen Jahren mit nationalen Expertinnen und Experten, später interna- tionalen Teams, die deutsche Hochschulen beraten haben. Die Idee des DAAD, inter- nationale Expertinnen und Experten im ge- samten Europäischen Hochschulraum einzu- setzen, wurde von der EU-Kommission sehr positiv aufgenommen.« Hochschulen, die eine Beratung erhiel- ten, wurden vor allem bei den »Bologna Key Commitments« unterstützt. Diese umfassen die dreistufige Studienstruktur mit Bachelor, Master und Promotion sowie die grenzüber- schreitende Anerkennung von Studienleis- tungen und -abschlüssen. Außerdem sollen die Hochschulen Maßnahmen zur Qualitäts- sicherung auf der Grundlage gemeinsamer Standards und Leitlinien umsetzen. In den zwei Projektphasen berieten insgesamt 26 Bologna-Experten und -Expertinnen rund 60 Hochschulen. Im Tandem besuchten sie die Hochschulen vor Ort oder führten digitale Be- ratungen durch. »Besonderes Interesse am ›Bologna Hub Peer Support‹ ist uns zum Bei- spiel in Osteuropa begegnet«, erklärt Akrami Flores. »Die Expertinnen und Experten haben den großen Vorteil weitreichender eigener 

EUROPÄISCHER HOCHSCHULRAUM 8 5 

87 M U A R L U H C S H C O H R E H C S I Ä P O R U E Abschlussbericht zu den Pilotprojekten Ein wichtiger Meilenstein für die Entwicklung des »European Degree« wurde am 19. De- zember 2024 erreicht, als die EU-KOM den Abschlussbericht zu den Erasmus+ Pilot- projekten veröffentlichte. Der Bericht fasst die wichtigsten Erkenntnisse zusammen und benennt in den Bereichen Akkreditierung und Qualitätssicherung, Programmstruktur, Governance-Struktur sowie Zulassung und Immatrikulation von Studierenden über 50 Hindernisse für gemeinsame Studienpro- gramme und -abschlüsse. Für Deutschland hält der Bericht spe- zifische Herausforderungen wie die Ein- schränkungen bei der Einrichtung gemein- samer Studiengänge, strenge Vorgaben für Abschlussurkunden sowie die begrenzte Anwendung des »European Approach« zur Qualitätssicherung gemeinsamer Programme fest. Gleichzeitig stellt er Lösungsansätze vor, wie diese Herausforderungen überwunden werden können, unter anderem über Anpas- sungen der nationalen Gesetzgebung, die vollständige Umsetzung der Bologna-Trans- parenzinstrumente und die Unterstützung internationaler Studierender durch verein- fachte Prozesse. Potenziale und Herausforderungen Im Rahmen der Erasmus+ Jahrestagung am 25. September 2024 organisierte die NA DAAD die Session »Auf dem Weg zu einem Europäischen Hochschulabschluss: Chancen und Herausforderungen für Hochschulen«. Im Fokus standen zwei Erasmus+ Pilotpro- jekte mit deutscher Beteiligung: • »European Degree – Advancing, Facilita- ting and Fostering International Collabo- ration in Higher Education« (ED-AFFICHE) • »Screening, Mapping, Analyzing, Recom- mending, Transferring and Transforming HE International Programmes« (SMARTT) Beide Projekte liefern wertvolle Erkenntnis- se für die Einführung des neuen Abschlus- ses. Als Fachleute konnten Vertretende des Ministeriums für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg sowie der Eberhard Karls Universität Tübingen und der Universität Leipzig gewonnen werden. Diese Hochschulen sind als Partner an den Projekten beteiligt und gaben Einblicke in ihre Erfahrungen. Neben der Vorstellung aktueller Entwick- lungen auf EU-Ebene und der Projektergeb- nisse diskutierten die rund 50 Teilnehmenden Chancen, Herausforderungen und potenzielle Lösungsansätze für Hochschulen im Kontext des »European Degree«. Im Rahmen der Dis- kussion wurde einerseits das Potenzial für eine stärkere europäische Zusammenarbeit, Mobilität und internationale Sichtbarkeit er- kannt, andererseits auch Bedenken hinsicht- lich des administrativen Aufwands, der Kom- patibilität mit bestehenden Programmen und der Notwendigkeit gesetzlicher Anpassungen geäußert. Ferner hoben die Teilnehmenden die Bedeutung einer klaren Terminologie, die Differenzierung zwischen einem vorbereiten- den Label und einem vollwertigen Europäi- schen Hochschulabschluss sowie die Freiwil- ligkeit der Teilnahme als zentrale Aspekte der weiteren Debatte hervor. Wichtiger Beitrag zur weiteren Integration Die EU-KOM betrachtet den Europäischen Hochschulabschluss als ein Instrument, das die europäische Hochschullandschaft nach- haltig verändern könnte und einen wichtigen Beitrag zur weiteren Integration des Euro- päischen Bildungsraums leisten soll. Zentrale Herausforderungen sind die Harmonisierung nationaler Rechtsrahmen und die Förderung transnationaler Kooperationen unter Berück- sichtigung der Vielfalt der Hochschulsysteme. Die erfolgreiche Umsetzung würde aus Sicht der EU-KOM nicht nur die Mobilität von Stu- dierenden fördern, sondern auch die inter- nationale Wettbewerbsfähigkeit von Hoch- schulen in Europa stärken. t1p.de/r06m3 t1p.de/i2aji 

89 4 2 0 2 N E G N U T L A T S N A R E V 31. Januar bis 02. Februar »Data Protection and the Ethics of Data Collection in Erasmus+ Projects« (TCA) Mehr als 80 Teilnehmende aus 23 europäischen Ländern kamen in Bonn zur ersten europäischen Schu- lungs- und Kooperationsmaßnahme zum Datenschutz zusammen. Vor- tragende aus ganz Europa tauschten ihr Wissen und ihre Erfahrungen im Bereich des Datenschutzes und der Ethik der Datenerhebung mit den Teilnehmenden aus. 20. bis 22. März Mobilität chancengerecht – gemeinsam Hürden überwinden und Barrieren abbauen (TCA) Die Veranstaltung bot Hochschulbe- schäftigten, Studierenden und NA DAAD-Mitarbeitenden die Möglich- keit, konkrete Hürden von Auslands- aufenthalten zu diskutieren. Neben Impulsen und Inputs der Teilnehmen- den im Plenum und in interaktiven Formaten wurden in themenspezifi- schen Workshops gemeinsam Hand- lungsempfehlungen mit dem Ziel er- arbeitet, die Umsetzung des Erasmus+ Programms noch chancengerechter zu gestalten. 24. bis 26. Mai Jahrestreffen der Lokalen Erasmus+ Initiativen (LEI) Die Veranstaltung in Heidelberg bot den rund 100 teilnehmenden Mitglie- dern die Gelegenheit, sich intensiv über ihre Aktivitäten für Studieren- de und Beispiele guter Praxis auszu- tauschen. In mehreren Workshops behandelten und vertieften die Teil- nehmenden zentrale Themen wie Teambuilding, Konfliktmanagement, Budgetplanung und Eventmanage- ment. Das LEI-Jahrestreffen dient als Austausch-, Informations- und Ver- netzungsplattform für die Studie- renden, die an ihren Hochschulen als Multiplikatorinnen und Multiplikato- ren für Erasmus+ agieren und ihre Kommilitoninnen und Kommilitonen zu einem Auslandsaufenthalt moti- vieren. 

91 4 2 0 2 N E G N U T L A T S N A R E V Alle wichtigen Informatio- nen zu Veranstaltungen der NA DAAD finden Sie unter: eu.daad.de/service/veran- staltungen/de Zu der Initiative #ErasmusDays finden Sie alles Wissenswertes hier: eu.daad.de/service/veran- staltungen/erasmusdays/de Empfehlenswerte Ver- anstaltungen von Partner- institutionen im Zusam- menhang mit Erasmus+ und dem Europäischen Bildungsraum sind abrufbar über: eu.daad.de/service/veran- staltungen/de/81646-emp- fehlenswerte-events 11. und 12. November Internationalisierung & Digitalisierung: Chancen und Herausforderungen 25 Jahre nach Bologna Der digitale Wandel beeinflusst zu- nehmend das öffentliche Leben, nicht zuletzt an den Hochschulen. Im Rahmen der Veranstaltung warfen rund 100 Teilnehmende einen Blick darauf, was dies für die Internationa- lisierung bedeutet und wie digitale Prozesse am sinnvollsten genutzt werden können. 13. und 14. November Erasmus+ Themenseminar Anerkennung von Leistungen nach dem Auslandsaufenthalt – Pflicht und Kür im Erasmus+ Programm Im Plenum und in Workshops spra- chen die 120 Teilnehmenden über Herausforderungen und Lösungsan- sätze zur allgemeinen Prozessgestal- tung und Zusammenarbeit innerhalb der Hochschule. Aber auch zu spezi- fischen Themen wie Anerkennung in der Personalmobilität, der An- erkennung von Praktika oder in den Europäischen Hochschulallianzen tauschten sich die Teilnehmenden aus unterschiedlichen Bereichen der Erasmus+ Hochschulen aus. Einord- nende Vorträge der Europäischen Kommission und der NA DAAD so- wie eine Vorstellung der Projekter- gebnisse des HRK-Projekts MODUS rundeten das Programm ab. 

93 D A A D A N R E D N E D U T S I enthalt resultierender Kompetenzen für die Arbeitgebenden liegt der Schwerpunkt der Studie. Dazu wurden im Frühjahr 2024 ins- gesamt 823 Unternehmen befragt. Erasmus+ stärkt Motivation für Auslandsaufenthalte Die befragten Unternehmen halten die Fä- higkeiten, sich auf Menschen mit verschie- denen kulturellen Prägungen einzustellen und mit unsicheren beziehungsweise un- klaren Situationen umgehen zu können, für wichtige Kompetenzen einer Führungskraft. Beide Kompetenzbereiche werden laut Stu- die »Once in a Lifetime« durch einen Aus- landsaufenthalt gestärkt. In der Unterneh- mensbefragung als »digital«, »akademisch«, »innovativ« oder »international« kategori- sierte Unternehmen schätzen außerdem Aspekte wie Fremdsprachenkompetenzen sowie interkulturelle Kompetenzen für die Auswahl von Hochschulabsolventinnen und -absolventen häufiger als (sehr) wichtig ein als die Gesamtheit der Unternehmen. Insgesamt zeigt die Studie, dass internatio- nal ausgebildete und sozialisierte Studierende für die internationale Zusammenarbeit wich- tig sind. Sie werden benötigt, um die durch zunehmende Diversität infolge von Migration und Fachkräftegewinnung geprägte Gesell- schaft zu gestalten. Da sich die Bereitschaft deutscher Studierender, während ihres Stu- diums ins Ausland zu gehen, eher rückläufig entwickelt, sind laut der Studie niedrigschwel- lige und attraktive Angebote, wie sie das Eras- mus+ Programm bietet, umso wichtiger. Die Sicht der Studierenden In einer weiteren Erhebung wurden Studie- rende befragt, wie sie studienbezogene Aus- landsaufenthalte zur Vorbereitung auf den Arbeitsmarkt bewerten. 2022/2023 wurden für die Studie »Campus International 2022« Studierende aus zehn europäischen Ländern in drei Untersuchungsgruppen eingeteilt (mobile Studierende; Studierende, die einen studienbezogenen Auslandsaufenthalt für das Semester nach der Datenerhebung plan- ten; eine Kontrollgruppe ohne Auslandsplä- ne) und jeweils zu zwei Zeitpunkten befragt. Dieses Vorgehen ermöglichte es, Unterschie- de in arbeitsmarktbezogenen Fähigkeiten und Merkmalen, die bereits vor Beginn des studienbezogenen Auslandsaufenthalts be- standen (sogenannte Selbstselektionseffek- te), von Effekten der Auslandserfahrung auf die individuelle Entwicklung zu trennen. Die Forschungsergebnisse zeigen subs- tanzielle Auswirkungen studienbezogener Auslandsaufenthalte auf die Entwicklung von arbeitsmarktrelevanten Fähigkeiten und Eigenschaften der Studierenden. Die gesonderte Auswertung der Daten von gut 900 Studierenden deutscher Hochschulen belegt positive Effekte von Auslandserfah- rungen auf die Entwicklung der Studieren- den in Bezug auf • allgemeine Selbstwirksamkeit, das heißt, die allgemeine selbstwahrgenommene Kompetenz, erforderliche Handlungen auszuführen und Aufgaben effizient zu bewältigen, • multikulturelle Selbstwirksamkeit, das heißt, die selbstwahrgenommene Kompe- tenz, Kontakte mit Personen konstruktiv zu gestalten, die einer anderen kulturellen Gruppe angehören/einen anderen kultu- rellen Hintergrund haben als man selbst, individuelle Adaptationsfähigkeit, das heißt, die Fähigkeit und Motivation, auf Krisensituationen effektiv zu reagieren und mit Arbeitsstress konstruktiv umzu- gehen, sowie • • einige Dimensionen beruflicher Adapta- tionsfähigkeit, das heißt, die Übernahme von Verantwortung für das Erreichen ei- gener Karriereziele (»Kontrolle«) und die Exploration von Karriereoptionen und die Suche nach relevanten Informationen, um fundierte Karriereentscheidungen zu treffen (»Neugier«). Alle Studien zeigen, dass Erasmus+ häufig einen entscheidenden positiven Einfluss auf den beruflichen Weg Studierender hat, in- dem durch den Auslandsaufenthalt Kompe- tenzen gefördert werden, die der deutsche und der europäische Arbeitsmarkt dringend für eine erfolgreiche und durchsetzungs- starke »Union of Skills« braucht. 

95 D A A D A N R E D N E D U T S I Inwiefern können die Hochschulen zu einer Gestaltung des Transformationsprozesses beitragen? Die Hochschulen spielen eine zentrale Rolle im wirtschaftlichen Transformations- prozess. Sie müssen weiter die benötigten akademischen Fachkräfte ausbilden – zuneh- mend auch internationale Studierende aus dem Ausland. Dazu sind mehr Innovations- impulse durch den Wissenstransfer ihrer Forschung und die Vermittlung von Exper- tise zu globalen Fragestellungen notwen- dig. Gerade innovative und internationale Unternehmen sehen auch die temporären Auslandsaufenthalte von Studierenden aus Deutschland als wichtige Aufgabe an. Für die Unternehmen sind mit Blick auf die Internationalisierung der Zugang zu inter- nationalen Netzwerken sowie eine proeuro- päische Haltung in der Gesellschaft und die Weltoffenheit der Region ihres Standortes wichtig. Die Begleitung internationaler Studierender im In- und Ausland kann auch hierbei helfen. Was sollten Akteurinnen und Akteure in der nationalen (Bildungs-)Politik und dem europäischen Programm Erasmus+, über dessen nächste Programmphase gerade intensiv diskutiert wird, berücksichtigen? Insgesamt zeigt die Studie, dass interna- tional ausgebildete Studierende während ihres Auslandsaufenthaltes verschiedene Kompetenzen stärken, die wichtig für die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit sind. Zu- dem können international Studierende die proeuropäische Haltung und die Weltoffen- heit in der Gesellschaft verbessern. Wirt- schaftliche Leistungsfähigkeit und Offen- heit in der Gesellschaft sind wichtig, damit die Herausforderungen der Transformation gemeistert werden können. Programme wie Erasmus+ sollten auch in Zukunft auf nationaler und europäischer Ebene weiter- entwickelt und ausgebaut werden. Denkbar ist hier auch der Ausbau von Praktika, um die positiven Effekte des Auslandsstudiums auf soziale und persönliche Kompetenzen weiter um praktische Erfahrungen anzu- reichern. Professor Dr. Axel Plün- necke leitet am Institut der deutschen Wirt- schaft Köln das Cluster Bildung, Innovation, Migration. Seine For- schungsschwerpunkte liegen in den Themenfel- dern Hochschulbildung, MINT, Migration sowie Fachkräftebedarfe am Arbeitsmarkt. Er ist Co- Autor der Studie »Die Bedeutung studien- bezogener Auslands- aufenthalte im Trans- formationsprozess der deutschen Wirtschaft«. DREI FRAGEN AN… …Professor Axel Plünnecke zur Studie »Die Bedeutung studienbezogener Auslandsaufenthalte im Transformationsprozess der deutschen Wirtschaft« Was wünschen sich Unternehmen von Hochschulabsolventinnen und -absolven- ten, die künftig als Arbeitskräfte zur Ver- fügung stehen könnten? Die Unternehmen erwarten von zu- künftigen Hochschulabsolventinnen und -absolventen insbesondere praktische Er- fahrungen sowie soziale und persönliche Skills/Kompetenzen. Die wichtigsten sozia- len und persönlichen Kompetenzen, die im Rekrutierungsprozess geschätzt werden, sind Selbstständigkeit, Problemlösefä- higkeit, proaktives Handeln und Eigenini- tiative, Gewissenhaftigkeit und Offenheit für Neues. Diese Kompetenzen werden durch einen Auslandsaufenthalt während des Studiums und Praktika im Ausland ge- stärkt. Zudem legen besonders innovative und internationale Unternehmen größeren Wert auf interkulturelle Kompetenzen und die Beherrschung von Fremdsprachen. Ge- rade diese Unternehmen schätzen auch den Auslandsaufenthalt wichtiger ein als die Ein- haltung der Regelstudienzeit. 

Bei der Gesamtzufriedenheit vergaben 90 Prozent der Befragten die Noten »sehr gut« und »gut«. Das sind drei Prozent mehr als 2023. In allen Teilbereichen vergaben die Befragten durchschnittlich »sehr gute« bis »gute« Noten. Insbesondere schätzen die Teilnehmenden die Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft der Mitarbeitenden, das Angebot an Informationsveranstaltungen sowie die Qualität der Information und der Beratung zum Erasmus+ Programm. Im Vergleich bewerteten die Befragten die Auffindbarkeit von Informationen auf der Website (eu.daad.de) etwas weniger positiv. In der zweiten Jahreshälfte 2025 relauncht die NA DAAD ihre Website mit einem überarbeiteten Auftritt, der dieses Feedback berücksichtigt und die Auffind- barkeit von Informationen nochmal deutlich verbessern wird. Rezertifizierungsaudit nach ISO 9001 Nachdem 2023 das zweite Überwachungs- audit des Qualitätsmanagementsystems der NA DAAD nach ISO-Norm 9001 erfolgreich durchgeführt wurde, stand im Jahr 2024 das Rezertifizierungsaudit durch die Prüfungs- gesellschaft DQS Holding GmbH an. Das Ergebnis des Audits fiel wie in den Jahren Alles in allem: Wie zufrieden sind Sie mit der Arbeit der NA DAAD? 1,8 35% 55% 8% 1% 1% Sehr gut Gut Befriedigend Ausreichend Mangelhaft 97 » The visit confirmed the previous monitoring visit‘s positive opinion of the very good programme implementation, in the field of higher education, in Germany.« Aus dem finalen Bericht des Auditoren- teams der EU-Kommission im Rahmen des » Supervisory Visit« D A A D A N R E D N I T N E M E G A N A M S T Ä T I L A U Q zuvor ausnahmslos positiv aus. Das von der NA DAAD eingeführte Managementsystem erfüllt alle Anforderungen der ISO-Norm, bei vielen Prozesse werden die Anforderungen sogar übertroffen. Die erneute erfolgreiche Rezertifizierung belegt das kontinuierlich hohe Niveau der internen Abläufe und Pro- zesse in der NA DAAD. Seit 18 Jahren qualitätsgesichert Diese positiven Ergebnisse zeigen: Das von der NA DAAD im Jahr 2006 eingeführte Qua- litätsmanagementsystem (QMS) wirkt. Mit dem QMS verfolgt die NA DAAD das über- geordnete Ziel, ihre Programme bestmög- lich umzusetzen. Das gilt vor allem, wenn auch nicht ausschließlich, für das Erasmus+ Programm mit seinen zahlreichen Förder- linien und den komplexen Vorgaben der Europäischen Kommission. Gelingen kann dies jedoch nur über das systematische Fest- legen und Steuern sämtlicher Prozesse. Im Qualitätsmanagementsystem ist eine Viel- zahl von Abläufen der NA DAAD detailliert und übersichtlich beschrieben. Dabei ent- wickelt die NA DAAD das QMS stetig weiter. Innerhalb der NA DAAD wie auch zwi- schen den Referaten hat das System zu mehr Transparenz, intensiverem Austausch und stärkerem Qualitätsbewusstsein ge- führt. Die hohe Prozessorientierung gibt den Mitarbeitenden der NA DAAD Sicher- heit und Orientierung im komplexer wer- denden Tagesgeschäft. Das QMS unter- stützt und erleichtert darüber hinaus die Einarbeitung neuer Kolleginnen und Kolle- gen. Die Zusammenarbeit mit verschiede- nen Kundenkreisen ist für die NA DAAD von großer Bedeutung und ist daher im Quali- tätsmanagementsystem entsprechend be- rücksichtigt. 

99 N E L H A Z N I G N U K R W I Förderung von Incoming- Mobilität aus der Ukraine Aus dem Budget der KA131-Mo- bilitätsprojekte können auch Inco- ming-Mobilitäten aus der Ukraine gefördert werden. Diese Maßnah- me dient der Unterstützung von Studierenden und Hochschulperso- nal, die aufgrund des russischen An- griffs auf die Ukraine fliehen muss- ten. Möglich ist eine Förderung von Studierenden, die an einer ukraini- schen Hochschule immatrikuliert sind, von Hochschulpersonal, dass an einer ukrainischen Hochschule tätig ist, sowie von Graduierten, die ihr Studium in der Ukraine im letzten Jahr abgeschlossen haben. Incoming-Studierende aus der Ukraine werden als »Teilnehmen- de mit geringeren Chancen« ein- gestuft, das heißt, dass ihnen der zusätzliche Aufstockungsbetrag (»Top-Up«) in Höhe von 250 Euro im Monat zur Verfügung gestellt wird. Incoming-Mobilität aus der Ukraine kann weiterhin auch über KA171 gefördert werden, auch hier erhalten einreisende Studierende den oben genannten Aufstockungs- betrag. Das Ukraine-Factsheet der NA DAAD findet sich unter: t1p.de/4bi1w Die 49.896 geförderten Outgoing- Mobilitäten im Aufruf 2022 stellen verglichen mit dem vorangegange- nen Aufruf 2021 (36.830 geförderte Outgoer) ein Plus von 35,5 Prozent dar. Dieser Anstieg erklärt sich über einen Budgetzuwachs von 49,9 Pro- zent (Aufruf 2021: 104,6 Millionen Euro; Aufruf 2022: 156,7 Millionen Euro) bei einer gleichzeitigen Erhö- hung der SM-Förderraten durch die NA DAAD um 33 Prozent im Aufruf 2022 verglichen mit dem Aufruf 2021. Bei den nach Deutschland einrei- senden Erasmus+ Teilnehmenden (»Incomings«) ist ebenfalls ein An- stieg zu verzeichnen: Im Aufruf 2022 absolvierten 36.408 Studierende und Angehörige ausländischer Hochschu- len einen Erasmus+ Aufenthalt in Deutschland – gegenüber dem Aufruf 2021 (32.046 Incoming-Mobilitäten) stellt dies ein Plus von 13,6 Prozent dar. Umsetzung der Programmneuerungen im Erasmus+ Aufruf 2022/KA131 1) »Inclusive Erasmus+« Wie bereits im Aufruf 2021 konnten im Aufruf 2022 Studierende mit ge- ringeren Chancen mit einem zusätz- lichen monatlichen Aufstockungsbei- trag (»Top-Up«) gefördert werden. Hier zeigt sich eine deutliche Stei- gerung von 2.655 geförderten Out- going-Studierenden im Aufruf 2021 auf 17.346 im Aufruf 2022. Im Aufruf 2021 erhielten 8,6 Prozent der ausrei- senden Studierenden eine solche Zu- satzförderung. Im Aufruf 2022 waren es bereits 38,7 Prozent. Der Anstieg bei den Studierenden mit geringeren Chancen ist auf die obligatorische Erweiterung der Ziel- gruppe zum Aufruf 2022 zurückzu- führen: Ab 2022 mussten arbeitende und Erstakademikerstudierende ver- pflichtend von den Hochschulen mit einem »Top-Up« gefördert werden. Im Aufruf 2021 war eine Förderung dieser Gruppen noch optional. Im Aufruf 2022 erhielten zudem 27 Studierende und 23 Hochschulmit- arbeitende eine finanzielle Zusatzför- derung über einen Realkostenantrag. 2) »Green Erasmus+« Mit nachhaltigen Verkehrsmitteln reisten im Aufruf 2022 insgesamt 16.265 ausreisende Geförderte in den Erasmus+ Aufenthalt – ein Plus von 4.919 grünen Mobilitäten gegenüber 11.346 aus dem Aufruf 2021. Die circa 5.000 zusätzlichen grünen Mobilitä- ten im Aufruf 2022 gegenüber dem Aufruf 2021 führen zu einem leichten Anstieg der Green-Travel-Quote (dem Anteil grün Reisender an den Gesamt- geförderten): Im Aufruf 2022 reisten 32,6 Prozent der Geförderten grün in den Erasmus+ Aufenthalt gegenüber 30,8 Prozent im Aufruf 2021. Ebenfalls stieg die Zahl der Ge- förderten, die nachhaltig in Länder ausreisten, welche nicht direkt an Deutschland angrenzen: Waren es im Aufruf 2021 noch 4.560 (40,2 Prozent der insgesamt 11.346 grünen Mobili- täten), so reisten im Aufruf 2022 be- reits 43,4 Prozent der Geförderten in Länder, die nicht direkt an Deutsch- land angrenzen (7.062 von insgesamt 16.265 grünen Mobilitäten). Der Green-Travel-Anstieg in abso- luten Zahlen wird durch den hohen Anstieg der Gesamtmobilität prozen- tual relativiert. Es zeigt sich dennoch ein positiver Trend, der für ein gleich- bleibend hohes Interesse an grüner Mobilität im Erasmus+ Programm spricht. 

101 N E L H A Z N I G N U K R W I Erläuterungen der Tabellen und Grafiken zur Erasmus+ Leitaktion 1 Tabellen 1 und 2: Outgoing-Studierende und -Hochschulpersonal nach Zielländern Bei der Verteilung der Outgoing-Mo- bilitäten auf Zielländer fällt im Aufruf 2022 gegenüber dem Aufruf 2021 ein leichter Anstieg bei den KA131-Inter- national-Mobilitäten auf. Dabei han- delt es sich um Mobilitäten in Partner- länder, die seit dem Aufruf 2021 über KA131 förderfähig sind. Diese 2.036 Mobilitäten stellen im Aufruf 2022 einen Anteil von 4,1 Prozent an der ge- samten Outgoing-Mobilität. Im Aufruf 2021 waren es noch 1.429 Geförderte und 3,9 Prozent. Diese Steigerung ist im Zusammenhang mit der gestiege- nen SMS-Gesamtzahl zu sehen, spricht aber auch für ein gefestigtes Interesse an der Möglichkeit der internationalen Öffnung von KA131. KA131 International Ab dem Projektaufruf 2021 können über die Förderlinie KA131 in be- grenztem Umfang auch Mobilitä- ten mit Partnerländern der Regio- nen 1 bis 14 gefördert werden, die in den Abbildungen 1 bis 4 unter »KA131 International« ebenfalls in Summe abgebildet werden. Ab 2021 wechselte das Vereinigte Kö- nigreich von den Programm- zu den Partnerländern (zu Partnerländern siehe auch Seite 12). t1p.de/fp6tf Beliebteste Zielländer der interna- tionalen Mobilität in KA131 waren im Aufruf 2022 wie schon im Vorjahr: Das Vereinigte Königreich mit 947 Mobili- täten, die Schweiz mit 265 und die Ver- einigten Staaten mit 151. Verglichen mit dem Aufruf 2021 gab es einen An- stieg um 453 Mobilitäten ins Vereinigte Königreich. Ein Großteil dieser Mobili- täten fand im Wintersemester 2023/24 statt. 84 Prozent der deutschen Outgo- ing-Mobilität ins Vereinigte Königreich fand im Rahmen von Studienaufenthal- ten statt. In die Schweiz und die USA wurden hingegen schwerpunktmäßig SMP-Mobilitäten gefördert (Schweiz: 86 Prozent; USA: 63 Prozent). Als größte Veränderungen im Ranking der beliebtesten Zielländer (nach Aufrufen) fällt das zunehmende Interesse an Studierendenaufenthal- ten in Norwegen auf (2022: Platz 6; Vorjahr: Platz 9), während Irland als zuletzt viertbeliebtes Zielland für Personalaufenthalte im Aufruf 2022 etwas an Attraktivität verliert und auf Platz 7 zurückfällt. Tabellen 3 und 4: Incoming-Studierende und -Hochschulpersonal nach Herkunftsländern Im Aufruf 2022 wurden 176 einreisen- de Studierende und Hochschulmitar- beitende aus der Ukraine gefördert. Gegenüber den 1.036 Ukraine-Inco- mern im Aufruf 2021 stellt dies einen deutlichen Rückgang von 860 Mobili- täten dar. Die Ukraine-Mobilitäten wurden schwerpunktmäßig über den Aufruf 2021 gefördert. Bei den eingeladenen Lehrenden ausländischer Unternehmen und Hoch- schulen (STA2/»Invited Staff«) ist ein leichter Zuwachs von 106 Geförderten in 2021 auf 128 in 2022 zu verzeichnen. Tabelle 5: Top 20 der deutschen Hochschulen – in absoluten Zahlen Im Aufruf 2022 förderten fünf deut- sche Hochschulen insgesamt jeweils mehr als 1.000 Erasmus+ Outgoing- Mobilitäten: Technische Universität München, Universität Münster, Uni- versität zu Köln, Ludwig-Maximilians- Universität München und Humboldt- Universität zu Berlin. Tabellen 6 bis 9: Outgoing-Studierenden- und -Personalmobilität nach Bundesland, Hochschultyp, Studienniveau und Fachbereich Die Verteilung der Outgoing-Stu- dierenden- und -Personalmobilität entlang der Analyseebenen Bundes- land, Hochschultyp, Studienniveau und Fachbereich blieb im Aufruf 2022 verglichen mit dem zuvor be- richteten Zeitraum weitestgehend konstant. Leichte Abweichungen las- sen sich durch Veränderungen in der Zusammensetzung der Geförderten erklären: So stieg der Anteil der ge- förderten Universitätsstudierenden von zuvor 64,5 Prozent leicht auf 68,4 Prozent, während der Anteil der Fach- hochschulstudierenden im Programm geringfügig von 32,9 Prozent (2021) auf 29,7 Prozent (2022) sank. Ursäch- lich dafür könnte der gesunkene An- teil von Praktikamobilitäten gegen- über Studienmobilitäten im Aufruf 2022 sein, da Fachhochschulen ver- stärkt Praktika fördern. 

103 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 2: Mobilität von Einzelpersonen (KA131) Outgoing-Hochschulpersonal nach Zielländern (Projekt 2022*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechien Türkei Ungarn Zypern KA131 International** Unterrichts-/Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personalmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 53 26 15 14 131 205 76 20 3 244 22 21 5 29 1 0 56 3 40 106 172 63 71 46 4 15 16 231 48 40 63 14 59 2,8 % 1,4 % 0,8 % 0,7 % 6,9 % 10,7 % 4,0 % 1,0 % 0,2 % 12,8 % 1,2 % 1,1 % 0,3 % 1,5 % 0,1 % 0,0 % 2,9 % 0,2 % 2,1 % 5,5 % 9,0 % 3,3 % 3,7 % 2,4 % 0,2 % 0,8 % 0,8 % 5 3 7 1 6 4 9 8 12,1 % 2 2,5 % 2,1 % 3,3 % 0,7 % 3,1 % 10 80 21 33 61 173 237 60 241 8 219 29 44 2 36 2 154 158 0 74 233 129 129 68 89 13 12 12 468 103 52 44 24 151 2,5 % 0,7 % 1,0 % 1,9 % 5,5 % 7,5 % 1,9 % 7,6 % 0,3 % 6,9 % 0,9 % 1,4 % 0,1 % 1,1 % 0,1 % 4,9 % 5,0 % 0,0 % 2,3 % 7,4 % 4,1 % 4,1 % 2,2 % 2,8 % 0,4 % 0,4 % 0,4 % 6 3 2 5 8 7 4 9 10 14,8 % 1 3,3 % 1,6 % 1,4 % 0,8 % 4,8 % 133 47 48 75 304 442 136 261 11 463 51 65 7 65 3 154 214 3 114 339 301 192 139 135 17 27 28 699 151 92 107 38 210 2,6 % 0,9 % 0,9 % 1,5 % 6,0 % 8,7 % 2,7 % 5,1 % 0,2 % 9,1 % 1,0 % 1,3 % 0,1 % 1,3 % 0,1 % 3,0 % 4,2 % 0,1 % 2,2 % 6,7 % 5,9 % 3,8 % 2,7 % 2,7 % 0,3 % 0,5 % 0,6 % 5 3 7 2 10 8 4 6 9 13,8 % 1 3,0 % 1,8 % 2,1 % 0,7 % 4,1 % gesamt 1.912 100 % 3.159 100 % 5.071 100 % *Zur verwendeten Datengrundlage siehe Fußnote auf Seite 102 ** Zu »KA131 International« siehe Anmerkung auf Seite 100 »Outgoings« = Angehörige deutscher Hochschulen, das ins Ausland gehen STA = Personalmobilität zu Lehrzwecken (»Staff Mobility for Teaching Assignments«) STT = Personalmobilität zu Fort- und Weiterbildungszwecken (»Staff Mobility for Training«) Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2025 

105 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 4: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Incoming-Hochschulpersonal nach Herkunftsländern (Projekt 2022*) Zielland Belgien Bulgarien Dänemark Estland Finnland Frankreich Griechenland Irland Island Italien Kroatien Lettland Liechtenstein Litauen Luxemburg Malta Niederlande Nordmazedonien Norwegen Österreich Polen Portugal Rumänien Schweden Serbien Slowakei Slowenien Spanien Tschechien Türkei Ukraine** Ungarn Zypern gesamt Unterrichts-/Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personalmobilität gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang gesamt Anteil Rang 68 33 24 23 89 160 46 24 7 175 16 38 0 37 0 5 114 5 31 134 268 61 101 56 7 21 21 186 136 115 3 75 5 3,3 % 1,6 % 1,2 % 1,1 % 4,3 % 7,7 % 2,2 % 1,2 % 0,3 % 8,4 % 0,8 % 1,8 % 0,0 % 1,8 % 0,0 % 0,2 % 5,5 % 0,2 % 1,5 % 6,4 % 12,9 % 2,9 % 4,8 % 2,7 % 0,3 % 1,0 % 1,0 % 8,9 % 6,5 % 5,5 % 0,1 % 3,6 % 0,2 % 10 4 3 8 6 1 9 2 5 7 93 41 70 97 126 200 45 43 13 155 46 128 8 133 5 10 78 4 61 132 389 86 118 173 13 48 36 405 156 439 21 113 9 2.084 100 % 3.494 2,7 % 1,2 % 2,0 % 2,8 % 3,6 % 5,7 % 1,3 % 1,2 % 0,4 % 4,4 % 1,3 % 3,7 % 0,2 % 3,8 % 0,1 % 0,3 % 2,2 % 0,1 % 1,7 % 3,8 % 11,1 % 2,5 % 3,4 % 5,0 % 0,4 % 1,4 % 1,0 % 11,6 % 4,5 % 12,6 % 0,6 % 3,2 % 0,3 % 100 % 4 7 10 8 9 3 5 2 6 1 161 74 94 120 215 360 91 67 20 330 62 166 8 170 5 15 192 9 92 266 657 147 219 229 20 69 57 591 292 554 24 188 14 2,9 % 1,3 % 1,7 % 2,2 % 3,9 % 6,5 % 1,6 % 1,2 % 0,4 % 5,9 % 1,1 % 3,0 % 0,1 % 3,0 % 0,1 % 0,3 % 3,4 % 0,2 % 1,6 % 4,8 % 11,8 % 2,6 % 3,9 % 4,1 % 0,4 % 1,2 % 1,0 % 10,6 % 5,2 % 9,9 % 0,4 % 3,4 % 0,3 % 10 4 5 7 1 9 8 2 6 3 5.578 100 % *Zur verwendeten Datengrundlage und Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 »Incomings« = Angehörige ausländischer Hochschulen, die nach Deutschland kommen ** Im Projekt-Aufruf 2022 konnten Incoming-Mobilitäten aus der Ukraine ebenfalls über die Förderlinie für Programmländer (KA131) gefördert werden. Quelle: NA DAAD; Stand: Februar 2025 

Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 6a: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Studierendenmobilität nach Bundesländern (Projekt 2022*) Bundesland Baden-Württemberg Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg-Vorpommern Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Thüringen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Anteil Outgoer Studierende WS 2022/23** Anteil Erasmus- Studierende WS 2022/23 7.027 6.707 2.870 832 726 959 2.669 251 2.384 7.268 1.708 313 1.716 541 785 699 1.349 1.426 490 94 143 105 506 124 423 1.228 357 110 394 249 180 192 8.376 8.133 3.360 926 869 1.064 3.175 375 2.807 8.496 2.065 423 2.110 790 965 891 18,7 % 18,1 % 7,5 % 2,1 % 1,9 % 2,4 % 7,1 % 0,8 % 6,3 % 19,0 % 4,6 % 0,9 % 4,7 % 1,8 % 2,2 % 2,0 % 354.699 403.435 199.593 50.427 37.608 119.425 256.216 38.380 196.665 750.420 117.024 31.053 104.875 58.338 66.131 135.974 37.455 7.370 44.825 100 % 2.920.263 2,4 % 2,0 % 1,7 % 1,8 % 2,3 % 0,9 % 1,2 % 1,0 % 1,4 % 1,1 % 1,8 % 1,4 % 2,0 % 1,4 % 1,5 % 0,7 % 1,5 % * Zur verwendeten Datengrundlage und Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 Quelle: NA DAAD; **DESTATIS; Stand: Februar 2025 107 N E L H A Z N I G N U K R W I 

Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 7a: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Mobilität nach Hochschultyp (Projekt 2022*) Hochschultyp Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Anteil Hochschultyp Studierende WS 2022/23** Anteil Erasmus- Studierende WS 2022/23 26.286 721 10.448 37.455 4.367 145 2.858 7.370 30.653 866 13.306 44.825 68,4 % 1.699.938 1,9 % 36.716 29,7 % 100 % 1.183.609 2.920.263 1,8 % 2,4 % 1,1 % 1,5 % *Zur verwendeten Datengrundlage und Abkürzungen siehe Fußnoten auf den Seiten 102 und 103 Quelle: NA DAAD; **DESTATIS; Stand: Februar 2025 Tabelle 7b: Personalmobilität Hochschultyp Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen gesamt Unterrichts-/ Lehrzwecke (STA) Fort- und Weiterbildung (STT) Personal gesamt Anteil Hochschultyp Geförderte gesamt 1.042 152 718 1.912 1.638 92 1.429 3.159 2.680 244 2.147 5.071 52,8 % 4,8 % 42,3 % 100,0 % 33.333 1.110 15.453 49.896 109 N E L H A Z N I G N U K R W I 

Erasmus+ Leitaktion 1 Tabelle 9: Mobilität von Einzelpersonen (KA131): Outgoing-Studierendenmobilität nach Fachbereichen (ISCED 13) (Projekt 2022*) Fachbereiche Pädagogik Geisteswissenschaften und Künste Sozialwissenschaften, Journalismus und Informationswesen Wirtschaft, Verwaltung und Recht Naturwissenschaften, Mathematik und Statistik Informatik und Kommunikationstechnologie Ingenieurwesen, verarbeitendes Gewerbe und Baugewerbe Landwirtschaft, Forstwirtschaft, Fischerei und Tiermedizin Gesundheit und Sozialwesen Dienstleistungen gesamt Studium (SMS) Praktikum (SMP) Studium gesamt Studierende nach Fachbereichen (2022) ** Anteil nach Fachbereich 1.678 6.378 5.490 10.479 3.024 1.733 5.149 335 2.566 623 37.455 786 934 706 1.356 956 200 807 182 1.246 197 7.370 2.464 7.312 6.196 11.835 3.980 271.239 385.832 270.530 777.327 310.958 1.933 258.523 5.956 633.482 517 46.599 3.812 820 44.825 322.447 81.254 3.358.191 0,9 % 1,9 % 2,3 % 1,5 % 1,3 % 0,7 % 0,9 % 1,1 % 1,2 % 1,0 % 1,3 % *Zur verwendeten Datengrundlage und Abkürzungen siehe Fußnoten auf Seite 102 Quelle: NA DAAD; **EUROSTAT; Stand: Februar 2025 111 N E L H A Z N I G N U K R W I 

113 N E L H A Z N I G N U K R W I Die Verteilung der KA107-Geför- derten auf Studierende und Hoch- schulpersonal zeigt zum einen, dass schwerpunktmäßig einreisende Stu- dierende für Mobilitäten zu Studien- zwecken gefördert wurden (insge- samt 11.036). Allerdings fällt auch verglichen mit KA103/KA131 eine hohe Beteili- gung von Hochschulpersonal in beide Richtungen auf. Insgesamt entfällt mit 48,0 Prozent fast die Hälfte aller KA107-Mobilitäten auf Hochschul- personal (insgesamt 12.677). Seit dem Aufruf 2018 war in KA107 auch die Förderung von Praktika mög- lich. Diese Möglichkeit wurde bereits 582 Mal genutzt. Allerdings stellen die Praktikumsaufenthalte gegenüber Studienaufenthalten und Personalmo- bilität die kleinste Gruppe dar. Die Mobilitäten der sechs KA107- Aufrufe verteilen sich – nach ihrem Startdatum sortiert – auf die Kalen- derjahre 2015-2023 wie in Grafik 2 dargestellt. aufrufe statt, in denen insgesamt 625 KA107-Projekte umgesetzt wurden (Aufruf 2015: 101 KA107-Projekte, 2016: 93, 2017: 105, 2018: 94, 2019: 113, 2020: 119). In der Programmgeneration 2015- 2020 nahmen 164 deutsche Hoch- schulen an KA107 teil. Die von deutschen Hochschulen geförderten KA107-Mobilitäten ver- teilen sich auf die einzelnen Förder- aufrufe wie in Grafik 1 dargestellt. Insgesamt wurden in KA107 13.753 Studierende und 12.677 Hochschul- mitarbeitende gefördert. Davon 19.358 aus Erasmus+ Partnerlän- dern nach Deutschland einreisende Studierende und Hochschulpersonal und 7.072 aus Deutschland in Part- nerländer ausreisende Geförderte. Damit entfallen fast drei Viertel der KA107-Gefördeten auf die Incoming- Mobilität. Grafik 2: KA107-Mobilitäten deutscher Hochschulen nach Kalenderjahren (2015–2023) 4.000 3.500 3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 3.677 3.432 2.718 3.030 1.828 487 108 39 1.686 1.697 1.753 1.403 1.058 1.115 389 428 930 652 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 »Incoming« »Outgoing« 

115 N E L H A Z N I G N U K R W I Grafik 4: KA107-Mobilitäten deutscher Hochschulen: Vergleich Ukraine und Russland (2015–2023) 600 500 400 300 200 100 0 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 Ukraine Russische Föderation 

auch 30 Projektpartner aus Ost- und Südosteuropa vertreten sind: Neben Rumänien handelt es sich dabei um die Länder Polen (sechs), Litauen (vier), Tschechien und Kroatien (jeweils drei), Bulgarien und Slowenien (jeweils zwei) sowie Estland und Nordmazedonien (jeweils eins). Mit der gesonderten Priorität für die Ukraine konnten zwei weitere Projekte gefördert werden. Mit Partnern aus Nichtprogrammlän- dern werden drei Projekte durchge- führt: jeweils eins mit grönländischer, israelischer und britischer Beteiligung. Grafik 6: Verteilung der geförderten Prioritäten Alle antragstellenden Hochschulen müssen im Projektantrag mindestens eine horizontale und/oder hochschul- spezifische Priorität angeben und die Relevanz ihres Projekts für diese Pri- orität belegen. Die Zahlen bestätigen und unterstreichen die Wichtigkeit des Hauptfokus dieser Förderlinie. Insgesamt nannten 21 der 27 geför- derten Projekte die hochschulspezi- fische Priorität »Nutzung innovativer Lern- und Lehrmethoden«. Ein Drittel der geförderten Projekte gaben sie sogar als ihre Hauptpriorität an. Bezüglich der vier horizontalen Prioritäten des Erasmus+ Programms war die gefragteste Priorität »Digita- ler Wandel«. Diese wurde von neun Projekten gewählt und davon in sechs Projekten als Hauptpriorität. Die wei- teren drei Querschnittsprioritäten folgen dicht dahinter: »Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels« mit insgesamt sechs, »Inklusion und Viel- falt« mit fünf und »Teilhabe am demo- kratischen Leben, gemeinsame Werte und bürgerschaftliches Engagement« mit vier Nennungen. Hinsichtlich des bildungsbereichs- übergreifenden Charakters dieser Förderlinie haben zwei Projekte auch Prioritäten aus dem Schulbe- reich angegeben: »Unterstützung von Lehrenden, Schulleiter/innen und anderen Lehrberufen« sowie »Be- kämpfung von Lernnachteilen, vor- zeitigem Schulabbruch und geringen Grundfertigkeiten«. Ein Projekt gab die Priorität »Schaffung und Förde- rung von Lernmöglichkeiten für alle Bürger und Generationen« aus dem Bereich der Erwachsenenbildung an. 117 N E L H A Z N I G N U K R W I gefördert werden, ist es erfreulich, dass 44 Partner kleine und mittel- ständische Unternehmen (12 Pro- zent) und 28 NGOs oder Vereine (8 Prozent) sind. 17 weitere Institutio- nen sind Forschungszentren (5 Pro- zent). Der Anteil der Nichthochschul- partner soll in den nächsten Jahren weiter erhöht werden. Grafik 4: Anträge und Förderungen nach Bundesländern Die 85 Anträge des Jahres 2024 stellten Hochschulen und andere Institutionen aus 14 verschiedenen Bundesländern. Aus neun Bundes- ländern konnten Anträge gefördert werden. Die meisten Förderungen fallen mit neun Projekten auf Nord- rhein-Westfalen. Das entspricht 39 Prozent aller Anträge. Auf dem zwei- ten Platz folgt Baden-Württemberg mit fünf von zwölf beantragten Pro- jekten (42 Prozent). An dritter Stelle stehen bayrische Hochschulen mit vier von 13 geförderten Projekten (31 Prozent). Die beste Erfolgsquo- te hat Niedersachsen mit zwei von vier geförderten Projekten (50 Pro- zent). Die ersten drei Plätze stellen die Bundesländer mit den meisten Hochschulen. Würden hier die rela- tiven Zahlen, also Anzahl der Hoch- schulen im Verhältnis zu beantragten Projekten für das jeweilige Bundes- land, ins Verhältnis gesetzt, würden andere Bundesländer diesbezüglich besser abschneiden. Grafik 5: Partnerorganisatio- nen pro Land der geförderten Projekte Die Partner in den »Cooperation Part- nerships« kommen 2024 aus 30 ver- schiedenen Ländern. Die Top 5 bilden dabei Deutschland als zusätzlicher Partner mit 14 Partnerorganisationen, Italien mit acht, dann folgen Spanien, Rumänien und die Türkei mit jeweils sieben. Besonders erfreulich ist, dass 

119 N E L H A Z N I G N U K R W I Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik 3: Organisationsformen der Partner sowie der Antragstellenden 5 5 17 28 44 Higher education institution (tertiary level) Small and medium sized enterprise Non-governmental organisation/association 261 Research Institute/Centre Accreditation certification or qualification body Foundation Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik 4: Anträge und Förderungen nach Bundesländern Anzahl der Anzahl der Prozent der beantragten Projekte ausgewählten Projekte ausgewählten Projekte Niedersachsen Baden-Württemberg Hessen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Bayern Thüringen Sachsen Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein 4 12 5 23 3 13 4 9 6 1 1 1 2 1 2 5 2 9 1 4 1 2 1 0 0 0 0 0 50 % 42 % 40 % 39 % 33 % 31 % 25 % 22 % 17 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 

121 Erasmus+ Leitaktion 2 Grafik 6: Verteilung der geförderten Prioritäten Stimulating innovative learning and teaching practices 21 Addressing digital transformation through development of digital readiness, resilience and capacity 9 Environment and fight against climate change 6 Supporting digital and green capabilities of the higher education sector 5 Inclusion and diversity in all fields of education, training, youth and sport 5 Higher education Horizontal Adult education School education N E L H A Z N I G N U K R W I Promoting inter-connected higher education systems 4 Common values, civic engagement and participation 4 Building inclusive higher education systems 2 Rewarding excellence in learning, teaching and skills development 2 Creating and promoting learning opportunities among all citizens and generations Supporting innovation and entrepreneurial skills of students Supporting Higher Education institutions in their cooperation with Ukrainian counterparts to respond to the war in Ukraine Supporting teachers, school leaders and other teaching professions Tackling learning disadvantage, early school leaving and low proficiency in basic skills 1 1 1 1 1 Hauptprioritäten Building inclusive higher education systems 1 Stimulating innovative learning and teaching practices 9 Supporting digital and green capabilities of the higher education sector 2 Addressing digital transformation through development of digital readiness, resilience and capacity 6 Common values, civic engagement and participation 3 Environment and fight against climate change 3 Inclusion and diversity in all fields of education, training, youth and sport 3 Gesamtergebnis 27