Dokument wird geladen
eu.daad.de Das Erasmus+ Magazin für Hochschulbildung Nr. 79 | 2026 IM FOKUS Mobilität an Hochschulen
2 R E T T E L O R U E D A A D EDITORIAL Liebe Leserinnen und Leser, Erasmus+ ist ein lebendiges demokratisches Projekt, das die europäische Idee vor allem für junge Menschen durch Auslandsaufent- halte ganz konkret erfahrbar macht. Die Wirkung von Erasmus+ entfaltet sich aber nicht nur auf persönlicher Ebene, sondern ebenso für die Beschäftigungs- und Wett- bewerbsfähigkeit Deutschlands und Euro- pas in Zeiten wirtschaftlicher und gesell- schaftlicher Umbrüche. Junge Europäerin- nen und Europäer werden durch Mobilität in ihren interkulturellen und internationalen Kompetenzen gestärkt. Im Zusammenspiel der persönlichen, ökonomischen und sozia- len Komponenten ist Erasmus+ in der Lage, demokratische Werte und Ideen mit Leben zu füllen und Europas Rolle in der Welt zu festigen. Mobilität ist seit seiner Gründung 1987 der Kern dieses erfolgreichen Pro- gramms, den wir in dieser Ausgabe des DAADeuroletters von verschiedenen Seiten beleuchten möchten. Manuela Ripa, MdEP, geht im Interview auf Seite 10 auf beide As- pekte ein. 2027 endet die aktuelle Programmgene- ration. Bis dahin ist Erasmus+ finanziell gut aufgestellt. Die Nachfrage nach einer Förde- rung ist trotzdem deutlich höher als die finanziellen Möglichkeiten, ein deutlicher Beleg für die Attraktivität des Programms. Erasmus+ hat darüber hinaus die verbesser- te Teilhabe von Menschen mit geringeren Chancen wie zum Beispiel Erstakademikerin- nen und Erstakademiker oder Menschen mit Behinderung im Blick. Auslandsaufenthalte sollen für eine immer größer werdende Gruppe möglich werden. Wie das in der Pra- xis aussieht, schildert die Erasmus+ Expertin für Inklusion und Vielfalt Andrea Menn auf Seite 35. 23 Prozent der Hochschulabsolven- tinnen und -absolventen sollen bis 2030 an einem Austausch teilgenommen haben. Unter diesen soll der Anteil von Personen mit geringeren Chancen bis 2027 mindestens 20 Prozent betragen. Darauf haben sich die EU und die Mitgliedstaaten in ihrer Überein- kunft »Europe on the move« verständigt. Ziel für die kommende Programmgeneration 2028-2034 von Erasmus+ muss es sein, das bisherige Niveau an Förderung zu halten. Da- für gibt es ab Ende 2026 intensive Gespräche
3 L A I R O T I D E in einem Trilog aus Europäischem Parlament, den Mitgliedstaaten sowie der Europäischen Kommission. Die DAAD-Mitgliederversammlung hatte sich im Vorjahr dafür ausgesprochen, dass die nächste Erasmus+ Programmgeneration mit mindestens 60 Milliarden Euro budge- tiert wird, um auch die von der Europäischen Kommission geplanten Neuerungen und Ausweitungen zu ermöglichen. 47 Milliarden Euro wären demzufolge allein notwendig, um lediglich das aktuelle Niveau an Förde- rungen und Austausch zu erhalten. Letzte- rem ist das EU-Parlament gefolgt, indem es am 3. Juni 2026 einen Budget vorschlag von rund 47,4 Milliarden Euro veröffentlicht hat. Lesen Sie dazu auch auf Seite 26 über die Postkartenaktion des Erasmus Student Net- work. Die NA DAAD steht hinter diesem star- ken Signal an Studierende, Hochschulen und andere Institutionen innerhalb des europäi- schen Bildungsraums. Strategisch wird je- doch ein höheres Budget notwendig sein, um Mobilität und Hochschulkooperationen in Europa weiter zu stärken und zusätzliche Programminhalte zu schaffen. Die endgültige Höhe des Erasmus+ Bud- gets für die Jahre 2028 bis 2034 wird im Lau- fe des nächsten Jahres festgelegt werden. Die NA DAAD wird sich im Sinne der DAAD- Mitgliedshochschulen und -Studierenden- schaften auf nationaler wie europäischer Ebene weiter für ein starkes Erasmus+ enga- gieren. Denn es steht wie kein anderes EU- Programm für europäischen Zusammenhalt, gemeinsame Werte und lebensverändernde Erfahrungen zahlreicher Menschen. Ich bin überzeugt: Erasmus+ entfaltet seine Wir- kung weit über die individuelle Erfahrung hinaus und stärkt so unsere Zukunft als ge- lebte und resiliente Demokratie. Herzlichst Ihr Dr. Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD (NA DAAD)
5 6 10 IM FOKUS »People to People« Austausch und Begegnung für die Zukunft Europas Im Gespräch mit der Europaabgeordneten Manuela Ripa Die Erasmus-Alumna ist engagierte Vertreterin der europäischen Idee 12 Mit Austausch auf dem Weg in die EU Erasmus+ weltweit und der Schwerpunkt Westbalkan 16 18 22 26 28 Erasmus+ jenseits von Europa Ein Interview mit Ananda Klaar über ihr Erasmusjahr in Indonesien Eine Million Geschichten und jede davon einzigartig Die NA DAAD feiert Meilenstein mit #OneInOneMillion Studentisches Engagement für Europa Ehrenamt fördert Weltoffenheit an Schulen und Hochschulen 75 Postkarten für eine gemeinsame Botschaft Erasmus Student Network überzeugt mit origineller Aktion Zwei Länder, ein Ziel: Austausch mit Erasmus+ Ein Interview mit Maddalaine Ansell und Olivier Tschopp 32 35 38 42 44 Europäische Hochschulallianz Transform4Europe: Lehre in Bewegung Inklusion und Vielfalt in der Praxis Drei Fragen an Erasmus+ Expertin Andrea Menn Lehrkräftebildung europäisch gedacht Erfolgsmodell Teacher Academies soll fortgesetzt werden Erasmus+ weltweit ist für die Internationalisierung von hoher strategischer Bedeutung Statements zu 10 Jahren Programmlinie KA171 »Skills & Values« – Was Erasmus+ für Europas Zukunft leistet Das Erasmus+ Jahresthema 2025 in drei Perspektiven 46 Impressum Im DAADeuroletter werden überwiegend Kurz-URLs mit der IP-Adresse »t1p« verwendet. t1p.de ist ein von Deutschland aus betriebener Dienst, der die Aspekte Datenschutz und Datensicherheit in den Vordergrund stellt. Alle Copyrightangaben zu den verwendeten Abbildungen sind im Impressum mit Seiten- verweisen genannt. T L A H N I
6 R E T T E L O R U E D A A D IM FOKUS »People to People« Austausch und Begegnung für die Zukunft Europas AUTORIN: DR. MELANIE FÖRSTER Erasmus+ ist ein europäisches Erfolgsprojekt. Das größte Mobilitäts- und Bildungsprogramm der Europäischen Union hat seit seiner Einführung 1987 insgesamt 17 Millionen Menschen aus Europa Aus- landserfahrungen ermöglicht. 2026 hat Erasmus+ einen weiteren Meilenstein erreicht: Seit dem Programmstart sind eine Million Studierende aus Deutschland mit Erasmus+ für einen Studien- oder Praktikumsaufenthalt ins Ausland gegangen. Mit der Social-Media-Aktion #OneInOneMillion würdigte die Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschul- zusammenarbeit im DAAD (NA DAAD) die Erfolgsgeschichte. Und diese setzt sich fort: Jedes Jahr werden 70.000 Outgoings und 30.000 Incomings, also insgesamt rund 100.000 junge Menschen, von deutschen Hochschulen mit Erasmus+ gefördert. Mobilität, als Fachbegriff für internatio nalen Austausch, ist der Kern des Programms, ergänzt durch zahlreiche Initiativen, die die Qualität der Mobilitätsoffensive unterstützen. Hierzu gehören Kooperationsprogramme genauso wie etwa die Europäischen Hochschulallianzen.
8 R E T T E L O R U E D A A D t1p.de/l8exc Im Jahr 2024 haben sich die EU-Mitglied- staaten darauf verständigt, den Aus- tausch in Europa in allen Bildungsberei- chen zu erhöhen. Die Ratsempfehlung »Europe on the move« formuliert in diesem Zusammenhang das Ziel, dass bis 2030 min- destens 23 Prozent aller Hochschulabsol- ventinnen und -absolventen im Rahmen ihres Studiums mindestens eine eigene Aus- landserfahrung gemacht haben sollen. Die- se Vorgabe korrespondiert mit der Schlüs- selstrategie der EU-Kommission »Union of Skills«. Mit dieser sollen junge Europäe- rinnen und Europäer durch Bildung auf per- sönlicher, beruflicher und zivilgesellschaft- licher Ebene dazu befähigt werden, sich in einer rasant wandelnden Gesellschaft zu- rechtzufinden und demokratische Werte zu leben und zu verteidigen. Hier leisten Aus- landsaufenthalte im Rahmen von Erasmus+ auch aufgrund der großen Reichweite des Programms einen entscheidenden Beitrag. Viele Chancen, ein Zweck: Kompetenzen und Fähigkeiten ausbilden angeboten. Außerdem werden Praktika für mindestens zwei Monate und maximal zwölf Monate mit Erasmus+ gefördert, wenn sie in einer öffentlichen oder privaten Einrich- tung in einem der 33 teilnehmenden Pro- grammländer absolviert werden. » Wenn man richtig in Land, Kultur und den Lebensalltag der Menschen eintauchen möchte und auch schon einen ungefähren Plan hat, wohin es für ihn oder sie beruflich gehen könnte, sollte man unbedingt ein Praktikum im Ausland in Erwägung ziehen.« Anne, Studentin an der Universität Würzburg, hat ein Erasmus+ Praktikum bei der Deutsch-Baltischen Handels- kammer in der estnischen Hauptstadt Tallinn absolviert. Die Nationale Agentur für Erasmus+ Hoch- schulzusammenarbeit fokussiert daher in diesem Jahr auf den Austausch von Studie- renden und Hochschulpersonal als Schwer- punkt von Erasmus+ und beleuchtet dabei verschiedene Aspekte. Zu diesen gehören die vielfältigen Formen von Mobilität: Eras- mus+ richtet sich an verschiedene Zielgrup- pen – Studierende, Lehrende und Hoch- schulmitarbeitende. Mobilität ist in allen Studienphasen (Bachelor, Master und Pro- motion), also auch mehrmals hintereinander, möglich. Neben dem klassischen Auslands- semester werden zum Beispiel mit den sogenannten Blended Intensive Program- mes auch kurze Studien- bzw. Fortbildungs- aufenthalte wie Summer Schools oder Staff Weeks zum Teil mit digitaler Komponente Auch thematisch setzt Erasmus+ Schwer- punkte. In der aktuellen Programmgenera- tion bezieht es die gesellschaftspolitisch wichtigen Themen Inklusion, Digitalisierung, demokratische Teilhabe und Nachhaltigkeit als transversale Prioritäten in die Ausgestal- tung der Förderung mit ein. Damit wirkt es über die Hochschulen tief in die Gesellschaft hinein. Viele Länder, ein Ziel: inter- nationalen Austausch fördern Erasmus+ wird in 33 Programmländern in vollem Umfang durchgeführt. Neben den EU- Mitgliedstaaten sind dies Island, Liechten- stein, Nordmazedonien, Norwegen, Serbien und die Türkei. Zahlreiche Programmlinien t1p.de/1j5t3 t1p.de/7q30r
»PEoPlE to PEoPlE« 9 t1p.de/4zqik » können darüber hinaus in weiteren soge- nannten Partnerländern umgesetzt werden, mit dem Ziel, den Austausch und die akade- mische Zusammenarbeit auch mit Nationen außerhalb der EU voranzutreiben. Diese internationale Dimension umfasst fast die ganze Welt mit besonderen Schwerpunkten wie den Ländern des Westbalkans, der Ukrai- ne und Subsahara-Afrika. 2027 werden auch die Schweiz und das Vereinigte Königreich wieder am Programm teilnehmen. Weitere Länder sollen 2028 dazukommen. Die Aus- weitung von Erasmus+ ist ein starkes Zeichen für die Strahlkraft der Europäischen Union. Oben in der Rangliste der beliebtesten Gastländer liegen Dauerbrenner wie Spanien und Frankreich. Es gibt aber auch echte Ge- heimtipps, etwa in Osteuropa oder in Län- dern des Balkans. Ljubljana? Von dieser Stadt hatte ich vor meinem Erasmus+ Aufenthalt noch nie gehört. Ich musste sie googlen, um heraus zufinden, wo die kleine Hauptstadt liegt. Mein Eras- mus+ Aufenthalt in Ljubljana hat sich als eine sehr große Bereicherung für mein Studium herausgestellt, und ich kann es wärmstens weiterempfehlen, einen Erasmus+ Aufenthalt zu machen, um Horizonte zu erweitern, andere Kulturen kennenzulernen und das Studierendenleben im europäischen Ausland kennenzulernen.« Emily, Studentin an der Technischen Universität Dortmund, hat sich für einen Aufenthalt mit Erasmus+ in Slowenien entschieden. » Persönlich waren die prägendsten Erfahrungen, dass ich so viele hilfs- bereite Menschen getroffen habe, die mir trotz Schwierigkeiten mit der Sprache weitergeholfen haben. Ich habe für mich mitgenommen, dass man an Herausforderungen wachsen kann und dass man es schaffen kann, auch wenn die Hürden groß sind.« Die Erstakademikerin Jorina war für einen Erasmus+ Aufenthalt in Barcelona. t1p.de/5gmuo Viele Erfahrungen, ein Nutzen: Europa stärken Die Ergebnisse von Studien der NA DAAD belegen eindrücklich, was ein Auslands- aufenthalt jungen Menschen persönlich und beruflich bringt: Erasmus+ fördert Fähigkei- ten wie interkulturelle Kompetenzen, Fremdsprachenkenntnisse, Eigenständig- keit und den sprichwörtlichen »Blick über den Tellerrand«. Auslandsmobile Studieren- de werden flexibler und resilienter, und sie lernen, sich in einem neuen Umfeld mit an- derer Sprache und Kultur zurechtzufinden. Nicht zuletzt bilden sich bei ihnen Eigen- schaften heraus, die zentral für ein demo- kratisches, wirtschaftlich wie politisch star- kes Europa sind. Denn dafür braucht es international ausgebildete und gemein- schaftlich denkende junge Menschen. Über die Vorteile individueller Mobilität hinaus ist Erasmus+ damit ein Motor für ein »Europa der Kompetenzen«, das sich in einer zuneh- mend unsicheren Welt behaupten kann. N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
10 R E T T E L O R U E D A A D Im Gespräch mit der Europa abgeordneten Manuela Ripa Die Erasmus-Alumna ist engagierte Vertreterin der europäischen Idee Ein Auslandsaufenthalt mit Erasmus+ ist mehr als nur ein Abschnitt im Studium – es ist eine Erfahrung, die nachhaltig prägt. Erasmus-Alumna Manuela Ripa, Mitglied des Europäischen Parlaments, hat wäh- rend ihres Auslandssemesters in Italien erlebt, was europäische Zusammenarbeit im Alltag bedeutet. Heute setzt sich Ripa auf europäischer Ebe- ne insbesondere für Bildung, nachhaltige Entwicklung und europäische Zusammen- arbeit ein. Als Mitglied des CULT-Ausschus- ses, dem Ausschuss für Kultur und Bildung des Europäischen Parlaments, ist sie eine wichtige Vertreterin der Interessen von Hochschulen und Studierenden – auch im Hinblick auf Erasmus+ und die Verhandlun- gen zum Haushalt 2028-2034. Im Video- interview spricht sie über den Einfluss von Erasmus auf ihren Werdegang und darüber, warum Austauschprogramme für die Zu- kunft Europas wichtiger sind denn je. Lesen Sie in dieser Printausgabe Auszüge aus dem Interview. Das vollstän dige Video interview sowie weitere Informationen zum Werde gang finden Sie unter: t1p.de/b3gsz Wie hat die Erfahrung mit Erasmus Ihre persönliche und berufliche Laufbahn beeinflusst? Ursprünglich hatte ich mich für Erasmus ent- schieden, weil mich besonders der Aus- tausch zwischen Deutschland und Italien ge- reizt hat. Da ich Deutsche und Italienerin bin, wollte ich mich mit beiden Ländern noch in- tensiver auseinandersetzen und meine sprachlichen sowie fachlichen Kenntnisse vertiefen. Schon während des Aufenthalts habe ich jedoch gemerkt, dass Erasmus für mich weit mehr war als nur ein bilateraler Austausch. Die Begegnungen mit Studierenden aus ganz Europa haben mir die europäische Idee auf eine sehr konkrete und persönliche Wei- se nähergebracht. Dadurch wurde meine Begeisterung für Europa noch stärker ge- weckt – nicht nur kulturell, sondern auch politisch und rechtlich. Mir wurde klar, dass ich langfristig in einem europäischen Um- feld arbeiten möchte. Aus diesem Grund habe ich mich im weiteren Studium bewusst für das Wahlfach Europarecht entschieden, um meine fachliche Ausrichtung entspre- chend zu vertiefen und meine beruflichen Perspektiven auf europäische Institutionen und internationale Zusammenhänge auszu- richten.
IM GESPRäCH MIT DER EUROPA ABGEORDNETEN MANUELA RIPA 11 Die Europäische Kommission stärkt mit der »Union of Skills« Kompetenzen für Arbeitsmarkt und Wirtschaft und damit die Wettbewerbsfähigkeit Europas. Welchen Beitrag leistet Erasmus+ dafür? An Erasmus+ Teilnehmende lernen nicht nur andere Kulturen kennen, sondern lernen auch unterschiedliche Arbeitsweisen, Tech- nologien und auch Denkansätze kennen. Sie erleben Betriebe und Bildungssysteme in anderen Ländern aus erster Hand und kön- nen dadurch ihre beruflichen Kompetenzen erweitern. Gleichzeitig steigert diese inter- nationale Erfahrung ihre Attraktivität auf dem Arbeitsmarkt und kann sie vielseitig einsetzbar machen. Kurz gesagt: Erasmus+ bereitet junge Menschen besser auf die Anforderungen einer zunehmend vernetzten Arbeitswelt vor. Damit kann das Programm dazu beitragen, dass Europa über mehr qualifizierte Fach- kräfte verfügt und Engpässe langfristig ver- ringert werden können. In Zeiten, in denen in der EU zu Recht viel von Autonomie und Resilienz gesprochen wird, ist das gerade in strategisch wichtigen Sektoren essenziell. Welche Voraussetzungen müssen geschaffen werden oder weiterhin bestehen, damit Erasmus+ auch zukünftig ein Leuchtturmprojekt der Europäischen Union bleibt? Damit Erasmus+ auch künftig ein Leucht- turmprojekt der EU bleibt, braucht es natür- lich eine adäquate finanzielle Ausstattung. Wir müssen Europa und den europäischen Bildungsraum weiter stärken und vertiefen. Einer unserer größten Vorteile ist doch der Binnenmarkt – doch er funktioniert dauer- haft nur, wenn die Europäerinnen und Euro- päer einander verstehen, Vertrauen aufbau- en und bereit sind, gemeinsam zu handeln » Meiner Meinung nach leistet Erasmus+ einen sehr wichtigen Beitrag zur euro päischen Strategie, die Wett bewerbs fähigkeit zu stärken und dem Fach kräfte - mangel entgegen zuwirken.« Manuela Ripa, Mitglied des Europäischen Parlaments und zusammenzuarbeiten. Dafür ist es ent- scheidend, dass wir uns besser kennenler- nen, mehrere Sprachen sprechen, ein tiefe- res Verständnis für die Kulturen unserer Nachbarländer entwickeln und ein europäi- sches Zusammengehörigkeitsgefühl ent- steht. Erasmus+ kreiert hier allein durch Mobili- tät und Austausch einen nicht hoch genug einzuschätzenden Mehrwert. Darüber hin- aus ermöglicht es den Aufbau dauerhafter, tragfähiger internationaler Partnerschaften in der EU und darüber hinaus. Deshalb darf es bei Erasmus+ keine Abstriche geben – im Gegenteil: Investitionen in Bildung und Aus- tausch sowie jene internationalen Partner- schaften sind Investitionen in die Zukunft Europas, davon bin ich überzeugt. Ich werde mich deshalb im Europäischen Parlament natürlich dafür einsetzen, dass das Budget für Erasmus+ nicht nur erhalten, sondern weiter erhöht wird. Zudem sollte das Programm ausgebaut werden, etwa durch berufsbegleitende Angebote, damit noch mehr Menschen davon profitieren kön- nen. Wichtig ist meines Erachtens außer- dem, dass Erasmus+ ein eigenständiges Pro- gramm bleibt und nicht mit anderen Pro- grammen zusammengeführt wird. Seine Sichtbarkeit, die bewährte Programmstruk- tur machen seine Stärke aus – und genau das gilt es zu bewahren. Vielen Dank für das Gespräch. N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
12 R E T T E L O R U E D A A D Summer School an der EPOKA University 2025 in Tirana, Albanien Mit Austausch auf dem Weg in die EU Erasmus+ weltweit und der Schwerpunkt Westbalkan AUTOR: MARCO STENZEL Seit 2015 ermöglicht die International Credit Mobility (ICM, Programmlinie KA107/ KA171) den Austausch von Studierenden und Hochschulpersonal mit Partnerländern weltweit. Die Förderung soll bestehende Partnerschaften stärken und neue Kooperationen anbahnen, beispielsweise in den Bereichen gemeinsame Forschungs- projekte, Curriculumentwicklung oder Erasmus+ Cooperation Partner ships. Eine besondere Bedeutung kommt dabei der Region Westbalkan zu. Drei Projekt- beispiele der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg (H-BRS) und der Technischen Universität Dresden (TU Dresden) zeigen, wie der Austausch mit Ländern des Westbalkans erfolgreich für die eigene Internationalisierungsstrategie genutzt werden kann. t1p.de/pygcj
MIT AUSTAUSCH AUF DEM WEG IN DIE EU 13 t1p.de/1vafg S o ermöglicht beispielsweise das Programm »Get Balkanised!« der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg Stu- dierenden in diesem Rahmen seit 2020, ein gefördertes Praktikum im West- balkan zu absolvieren. Ziel ist es, akademi- sches Lernen mit praktischer internationa- ler Berufserfahrung zu verbinden und gleichzeitig die Zusammenarbeit zwischen der Hochschule, zivilgesellschaftlichen Or- ganisationen, internationalen Institutionen und Unternehmen in der Region zu stärken. »Blended Mobility« intensiviert Zusammenarbeit Ebenso pflegt die technische Universität Dresden eine enge Zusammenarbeit mit der Privatuniversität EPOKA in Tirana, Al- banien. Diese hat sich in den vergangenen Jahren zu einer strategischen Partner- schaft im Bereich internationaler Hoch- schulkooperation, digitaler Lehre und Stu- dierendenmobilität entwickelt. Die Koope- ration entstand ursprünglich im Rahmen des Erasmus+ Projekts »VALEU-X« und wur- de anschließend mit ICM-Fördermitteln weiter ausgebaut. Durch die in der laufen- den Erasmus+ Programmgeneration ge- schaffenen Möglichkeiten von sogenann- ten Blended-Mobilitäten hat sich die Zu- sammenarbeit nochmals intensiviert. Die Besonderheit dieser Blended-Mobilitäten liegt darin, virtuelle Zusammenarbeit und Lehre mit einem Austausch vor Ort zu kom- binieren. Viele Benefits für Studierende Im Mittelpunkt von »Get Balkanised!« ste- hen die Förderung internationaler Mobilität, der Erwerb interkultureller Kompetenzen, die berufliche Qualifizierung sowie die ver- tiefte Auseinandersetzung mit gesellschaft- lichen, wirtschaftlichen und politischen Ent- wicklungen in den Ländern des Westbalkans. Die Teilnehmenden sammeln praktische Erfahrungen in internationalen Arbeitsum- feldern und bauen gleichzeitig nachhaltige Netzwerke für ihre weitere akademische und berufliche laufbahn auf. »Die Förderung durch Erasmus+ KA171 ist für unser Programm ‚Get Balkanised!‘ von zentraler Bedeutung«, betont Michael Sauer, Professor am Fachbereich Sozialpoli- tik und Soziale Sicherung an der H-BRS, »sie ermöglicht es unseren Studierenden, den westlichen Balkan nicht nur als eine Nachbar region der EU kennenzulernen, son- dern dort konkrete berufliche Praxis- und Transformationserfahrungen zu sammeln.« Gemeinsam virtuell lernen Während beim Projekt der H-BRS noch die »klassische« Mobilität im Mittelpunkt steht, zielen die Aktivitäten der TU Dresden mit der EPOKA University stark auf das von der TU entwickelte Konzept des Virtual Colla- borative Learning (VCL) bzw. Collaborati- ve Online International Learning (COIL) ab. Studierende der TU Dresden und EPOKA arbeiten hier über mehrere Wochen in internationalen, interdisziplinären Teams an praxisnahen Projekten. Ziel ist es dabei, fachliche, digitale und interkulturelle Kom- petenzen zu stärken. Michael Sauer Professor am Fachbereich Sozialpolitik und Soziale Sicherung an der H-BRS t1p.de/4udok
14 R E T T E L O R U E D A A D Innovative Konzepte für urbane Herausforderungen Kombination von virtuellen und Präsenzphasen überzeugt t1p.de/91a5k t1p.de/2czq7 Ein Beispiel für die erfolgreiche Zusammen- arbeit zwischen den Universitäten Dresden und Tirana ist das Modul Conceptualizing Tirana as a Smart City aus dem Jahr 2024. Studierende beider Universitäten entwi- ckelten gemeinsam in interdisziplinären Arbeitsgruppen speziell auf die albanische Hauptstadt zugeschnittene Konzepte für urbane Herausforderungen und innovative Smart-City-Lösungen. Das Projekt kombi- nierte die Vorteile des Präsenz- und Online- lernens, digitale Kollaboration, wissen- schaftliche Betreuung und Praxiskontakte zu öffentlichen Institutionen, um ein einzig- artiges und ansprechendes Bildungserleb- nis im internationalen Rahmen zu schaffen. Summer School in Tirana Ein weiteres Beispiel für durch KA171 ge- förderte Blended Mobility ist die vom Cen- ter for Open Digital Innovation and Partici- pation (CODIP) der TU Dresden organisierte jährliche Summer School Education and Technology für Doktorandinnen und Dok- toranden. An der Sommerschule sind neben der TU zehn weitere Partnerhochschulen aus Österreich, Frankreich (2), Norwegen, Indonesien, Brasilien, Deutschland (2), Alba- nien und Chile beteiligt. Im Jahr 2025 fand die Summer School an der EPOKA University statt. Nachwuchswis- senschaftlerinnen und -wissenschaftler so- wie Expertinnen und Experten diskutierten in interdisziplinären Workshops über die Zu- kunft von VCL, COIL und künstlicher Intelli- genz in der Hochschulbildung. Die Teilnehmenden hoben dabei die Vortei- le der Kombination aus virtuellen und phy- sischen Bestandteilen hervor. So betonte beispielsweise die Teilnehmerin Belkais Kebir, Promotionsstudentin der TU Dres- den: »Sowohl die virtuelle Vorbereitungs- phase als auch die Präsenzphase haben mei- ne fachlichen Kenntnisse erweitert und mir wichtige Impulse für mein Promotionsvor- haben gegeben.« Die Förderung durch KA171 geht dabei über die reine Studierendenmobilität hin- aus, denn sie ermöglicht der TU • Gastaufenthalte von Lehrenden und Hochschulpersonal, • die Qualifizierung von E-tutorinnen und -Tutoren, die internationale Projekt- gruppen während der Onlinephasen begleiten, • die Entwicklung innovativer (virtueller) Lehr- und Lernformate, • eine langfristige institutionelle Zusammenarbeit und eine gemeinsame Curriculum-Entwicklung sowie • Praxisprojekte, interkulturelles Lernen und die Herausbildung interkultureller Kompetenzen. Förderung als wichtiger Baustein der Internationalisierung »Im Rahmen von KA171 zeigt sich immer wieder, wie aus einzelnen Mobilitäten lang- fristige Kooperationen entstehen – etwa durch gemeinsame Forschungsprojekte, neue Kontakte zwischen Arbeitsgruppen oder die internationale Vernetzung des wis- senschaftlichen Nachwuchses«, erläutert die Projektkoordinatorin für Erasmus+ welt- weit an der TU Dresden Tabea Gösche und fährt fort: »Besonders wertvoll ist es, dass wir in dieser Förderlinie auch die Möglich- Tabea Gösche Projektkoordina- torin für Erasmus+ weltweit an der TU Dresden
MIT AUSTAUSCH AUF DEM WEG IN DIE EU 15 Sandy Eisenlöffel Erasmus+ Koordinatorin an der TU Dresden keiten haben, innovative Lehr- und Studien- formate umzusetzen, bei denen physische Kurzzeitaufenthalte mit virtuellen Arbeits- phasen kombiniert werden können.« Sandy Eisenlöffel, Erasmus+ Koordinatorin an der TU Dresden, betont: »Die weltweite Förde- rung im Rahmen von Erasmus+ KA 171 ist dabei inzwischen ein zentraler Baustein der strategischen Internationalisierung der TU Dresden und stellt für uns eine rare Förder- option zur Schaffung nachhaltiger Bezie- hungen und Diversifizierung unseres Mobi- litätsportfolios mit vielen Regionen der Welt dar.« Auch an der H-BRS ermöglicht das durch KA171 geförderte Projekt »Get Balkani- sed!« die (langfristige) Kooperation mit Partnern vor Ort und trägt so unmittelbar zur Internationalisierungsstrategie der Hochschule bei. Die Förderung stärkt, so Sauer, »nachhaltige Partnerschaften, fach- liche Netzwerke und eine Internationalisie- rung, die Europa über Begegnung, Zusam- menarbeit und gegenseitiges Lernen er- fahrbar macht.« Gleichzeitig unterstützt der Wissenstransfer zwischen Hochschulen und Akteuren aus Wirtschaft und Gesellschaft bei den Studierenden die Entwicklung glo- baler und interkultureller Kompetenzen. Greifbare Vorteile und Erfolge Für Sally Brammer, Koordinatorin Studieren- denmobilität mit Nicht-EU-Ländern an der H-BRS, liegen die Vorteile von ICM klar auf der Hand: »Dank der Förderung können wir als Hochschule gezielt unsere Partnerschaf- ten im Westbalkan weiter ausbauen. Dabei profitieren nicht nur einzelne Mitarbeitende und Studierende, sondern es stärkt auch unsere Position als international ausgerich- tete Hochschule für Angewandte Wissen- schaft – mit greifbaren Vorteilen für For- schung, Lehre und Wissenstransfer.« Die Beispiele machen deutlich, welche posi- tive Wirkung die Programmlinie auf nach- haltige Kooperationen mit Ländern des Westbalkans hat. Die Region Westbalkan Die Staaten Albanien, Bosnien und Herze- gowina, Kosovo sowie Montenegro sind Erasmus+ Partnerländer und werden inner- halb von Erasmus+ als eigene Förderregion geführt. Mit Ausnahme des Kosovo sind diese Länder seit mehr als 20 Jahren Mit- glieder des Europäischen Hochschulraums. Alle vier Länder sind EU-Beitrittskandidaten und sollen in der neuen Programm- generation den Status von Erasmus+ Programmländern erhalten. Serbien und Nordmazedonien als weitere Staaten des Westbalkans haben diesen Status bereits inne. Kooperationen laufen in diesen Fällen nicht über KA171, sondern über die Eras- mus+ Programmlinien zwischen Programm- ländern, wie beispielsweise KA131. Die Bedeutung der Förderregion für Erasmus+ lässt sich unter anderem daran ablesen, dass das Budget für diese Region fast ein Sechstel des Gesamtbudgets der Programmlinie KA171 ausmacht und in den Top 10 der Partnerländer gemessen an der Anzahl der Kooperationen mit Bosnien- Herzegowina, Albanien und Kosovo gleich drei Länder der Region vertreten sind. Sally Brammer Koordinatorin Studierenden- mobilität mit Nicht-EU-Ländern an der H-BRS N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
16 Erasmus+ jenseits von Europa Ein Interview mit Ananda Klaar über ihr Erasmusjahr in Indonesien Seit fast 40 Jahren vernetzt das Erasmus+ Programm Studierende über Landesgren zen hinweg: Bereits 17 Millionen Menschen wurden gefördert, mehr als eine Million Studierende deutscher Hochschulen haben ein Auslandssemester oder -praktikum gewagt. Seit 2021 steht das Programm auch für Studien- aufenthalte außerhalb Europas offen. Ananda Klaar hat diese Möglichkeit genutzt und mit Erasmus+ ein Jahr in Indonesien studiert, der Heimat ihrer Mutter. Als Kolumnistin, unter anderem für den Spiegel, ist Ananda eine Stimme ihrer Generation. Im Interview spricht sie über ihre persönlichen und akademischen Erfahrungen in Indonesien. Ananda Klaar Zur Person Ananda Klaar ist Studentin und Autorin. In ihren Texten beschäftigt sie sich in- tensiv mit gesellschaftlichen Fragen jun- ger Menschen, mit Identität, politi- schem Engagement und sozialer Ge- rechtigkeit. Durch ihren familiären Bezug zu Indonesien spezialisierte sie sich bereits im Bachelorstudium auf Südostasien und erlernte in Deutsch- land die Landessprache Bahasa Indone- sia. Mit Erasmus+ erfüllte sie sich den Traum eines einjährigen Auslandsauf- enthalts in der Heimat ihrer Mutter. Was hat Sie dazu bewogen, sich für ein Auslandssemester mit Erasmus+ in Indonesien zu entscheiden? Durch meinen familiären Bezug zu Indonesien und mein Studium lag ein Auslandsjahr dort für mich sehr nahe. Ein Jahr in der Heimat meiner Mutter zu leben, war seit Beginn mei- nes Bachelors einer meiner größten Träume. Hier habe ich nicht nur meine Sprachkennt- nisse verbessert, sondern es darüber hinaus sehr genossen, zu meinen Verwandten im Land zu reisen und eine engere Beziehung zu meiner Familie aufzubauen. Sie haben deutsche und indonesische Wurzeln. Wie hat diese doppelte Perspektive Ihre Erfahrungen vor Ort beeinflusst? Ich spreche die Landessprache mehr oder we- niger fließend und habe als Kind viele Som- mer bei meiner Familie in Indonesien ver- bracht. Der Zweck meines Auslands- aufenthalts liegt also nicht darin, eine neue Kultur kennenzulernen, sondern mehr über die Heimat meiner Mutter zu erfahren. Gleichzeitig finden für mich Aushandlungs- prozesse in Bezug auf Identität und Zugehö- rigkeit statt: In Deutschland werde ich als asiatisch wahrgenommen, in Indonesien als europäisch. Während meiner Zeit hier habe Sonnenaufgang am Borobudur-Tempel mit Blick auf die Vulkane Merapi und Merbabu
ERASMUS+ JENSEITS VON EUROPA 17 Campus der Fakultät für Sozial- und Politik wissenschaften (FISIPOL) an der Universitas Gadjah Mada (UGM) in Yogyakarta, Indonesien ich nicht nur viel über diese zweite Kultur gelernt, sondern mindestens genauso viel über mich selbst und meine Identität als Deutsch-Indonesierin. In Ihrer Kolumne im Spiegel beschreiben Sie, wie schnell im Ausland Freundschaften entstehen. Mit wem haben sich diese Freund schaften vor allem entwickelt? Mit internationalen Studierenden, mit lokalen Studierenden oder in einer Mischung aus beidem? Hat Ihnen Ihr Auslandsstudium neue Impulse für Ihr politisches Denken oder Ihr Schreiben als Autorin gegeben? Der Alltag in einem Land, in dem ich als Erasmusstudentin nicht ohne Konsequen- zen demonstrieren oder mich politisch äu- ßern kann, hat mich gelehrt, wie wichtig Ak- tivismus für demokratische Grundrechte ist. Das hat mir vor Augen geführt, wie privi- legiert ich bin, in einer Gesellschaft aufge- wachsen und beheimatet zu sein, in der Mei- nungsfreiheit und Versammlungsrecht tat- sächlich existieren. Wie sehen Sie persönlich die Bedeu tung des Erasmus+ Programms, nicht nur für sich selbst, sondern auch gesell schaftlich? Erasmus+ hat mir eine unvergessliche Aus- landserfahrung ermöglicht, auf die ich mein ganzes Leben lang zurückblicken werde. Durch das Stipendium darf ich hautnah kul- turellen Austausch, eine neue Lebensweise sowie Studium und Lehre am anderen Ende der Welt erleben. Ich habe einen einzigarti- gen Zugang zur Kultur meiner Mutter ge- funden und aus akademischer Sicht habe ich hier über theoretisches Wissen hinaus viel Neues aus erster Hand gelernt. Gesellschaftlich schafft das Programm meiner Meinung nach einen einzigartigen Raum für Begegnung, Austausch und Wissensproduktion über Kulturen und Nationalitäten hinweg, ganz im Sinne des europäischen Gedankens. So entstehen per- sönliche Erfahrungen, die Horizonte erwei- tern und ein reflektiertes, tolerantes Mit- einander fördern. Seit einigen Jahren öffnet sich Erasmus+ zunehmend auch für Länder außerhalb Europas. Wie bewerten Sie diese internationale Öffnung? Länder außerhalb Europas sind ohne ein Stipendium durch die räumliche Distanz weniger zugänglich und kommen für viele Studierende aus finanziellen Gründen für einen Auslandsaufenthalt gar nicht erst infrage. Erasmus+ senkt hier vor allem die Hürden, einen gänzlich anderen Kulturraum zu erkunden. Die größte Chance sehe ich in diesem vollständig neuen Kontext für Studium und Lehre: In Indonesien wird Wissen aus einer anderen Perspektive vermittelt, die vieles anders bewertet als die Lehre in Deutsch- land. Dieser Perspektivwechsel trägt zu einem ganzheitlicheren, interkulturellen Wissensstand bei, von dem Studierende aka- demisch wie persönlich profitieren. Vielen Dank für das Gespräch. N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I Zum vollständigen Interview gelangen Sie über folgenden Link: t1p.de/mv9g3
18 R E T T E L O R U E D A A D AUTOR: MARCO STENZEL Seit dem Start des Programms im Jahr 1987 haben mittlerweile mehr als eine Million Studie- rende deutscher Hochschulen mit Erasmus+ einen Studien- oder Praktikumsaufenthalt im Ausland absolviert. Hinter dieser Zahl stehen eine Million individueller Austausche – möglichst viele davon möchte die NA DAAD zusammen mit den beteiligten Hochschulen sichtbar machen. Mit der Social-Media-Aktion #OneInOneMillion würdigt die NA DAAD diesen besonderen Meilenstein. Zur Pressenotiz: t1p.de/uryz5 Die Millionengrenze ist weit mehr als eine beeindruckende Zahl. Sie steht für die starke Wirkung von Auslandsaufenthalten auf Studie- rende, Hochschulen und den europäischen Hochschulraum: Fremdsprachen lernen, an- dere Kulturen erleben und besser verste- hen, das eigene Fremdsein erfahren, sich zurechtzufinden und mit Menschen unter- schiedlicher Nationalität in Kontakt sein. Gleichzeitig fördert Erasmus+ eine europäi- sche Identität, indem persönliche Begeg- nungen grenzüberschreitende Freundes- kreise und Netzwerke sowie langfristige Bindungen entstehen lassen. Im Mittelpunkt der Aktion stehen des- halb nicht Zahlen, sondern Menschen. Die NA DAAD hat deutsche Hochschulen aufge- rufen, stellvertretend ihre oder ihren »One in One Million« zu benennen – also Erasmus+ Eine Million Geschichten und jede davon einzigartig Die NA DAAD feiert Meilenstein mit #OneInOneMillion Studierende, deren Geschichte beispielhaft für die Erfahrungen vieler steht. Die ausge- wählten Erasmus+ Geförderten berichten auf den Social-Media-Kanälen ihrer Hoch- schulen über Herausforderungen und Er- folgserlebnisse, persönliche Fortschritte und den individuellen Wert ihres Auslands- aufenthalts. Alle Beiträge werden unter dem Hashtag #OneInOneMillion gebündelt und zeigen die Vielfalt der Erasmus+ Erfah- rungen. Insgesamt folgten 39 Hochschulen der Einladung der NA DAAD und beteiligten sich. Die Aktion feiert mit #OneInOneMillion die Wirkung von Erasmus+ und den Beitrag des Programms zur Internationalisierung deutscher Hochschulen. Diese individuellen Geschichten sollen mehr Menschen für einen Auslandsaufenthalt begeistern und Hochschulen Raum bieten, ihre Erasmus+ Aktivitäten öffentlich zu präsentieren. Die zahlreichen und teilweise sehr kreativen Beiträge aus ganz Deutschland zeigen, wie vielfältig Erasmus+ gelebt wird – von Stu- dienaufenthalten über Praktika bis hin zu persönlichen Erlebnissen, die weit über die Zeit im Ausland hinauswirken. Wer einer von über einer Million ist, teilt großartige Erfah- rungen und internationale Begegnungen mit einer Community, die – wenn es nach der NA DAAD und den Hochschulen geht – wei- ter wachsen darf. Die NA DAAD bedankt sich sehr herzlich bei allen teilnehmenden Hochschulen sowie den Studierenden, die mit ihrem Engage- ment den Erfolg der Aktion getragen haben.
Zur Social Wall: t1p.de/19lux Die ausgewählten Studierenden erhielten neben einer von der NA DAAD gestalteten Urkunde ein gebrandetes Goodie-Bag.
22 Studentisches Engagement für Europa Ehrenamt fördert Weltoffenheit an Schulen und Hochschulen AUTORIN: SUSANNE REICH Europa lebt vom Engagement seiner Bürgerinnen und Bürger – sei es im Alltag, im gesellschaftlichen Diskurs oder in politischen Prozessen. Erasmus+ will mit der transversalen Priorität Teilhabe am demokratischen Leben genau dieses Interesse fördern, Wissen schaffen und das Bewusstsein für europäische Perspektiven schärfen. Durch die gezielte Stärkung der europäischen Identität und die Unterstützung aktiver Beteiligung entstehen Räume für Austausch, eigenverantwortliches Handeln und zivilgesellschaftliches Engagement. R E T T E L O R U E D A A D Ein Grund für die NA DAAD, im Zusam- menhang mit Partizipation auch den Blick auf die Bedeutung des ehren- amtlichen Engagements von Studie- renden zu lenken. Die vom Bundesministe- rium für Forschung, Technologie und Raum- fahrt (BMFTR) geförderten Lokalen Eras- mus+ Initiativen (LEI), das Programm Europa macht Schule (EmS) und seine Pro- grammlinie Back to School (BtS) tragen im Sinne von Erasmus+ dazu bei, Barrieren ab- zubauen und demokratisches Denken und Handeln in Europa zu stärken. Dies wird er- reicht, indem soziale und interkulturelle Kompetenzen, kritisches Denken und Me- dienkompetenz gefördert werden. Lassen Sie sich von ausgewählten Beispielen inspi- rieren, entdecken Sie das Potenzial von Par- tizipation an Hochschulen (siehe auch: Mit Erasmus+ Zukunft gestalten: Demokrati- sche Teilhabe als Schlüssel zu europäi- t1p.de/cdhx3 scher Gemeinschaft) für die europäische Zusammenarbeit und erfahren Sie, wie Sie diese aktiv mitgestalten können. Informieren und animieren Die LEI sind studentische Hochschulgrup- pen, in denen engagierte Studierende deut- scher Hochschulen ehrenamtlich ihre Mit- studierenden zu einem Auslandsaufenthalt als Studium oder Praktikum informieren und motivieren. Gleichzeitig helfen sie In- comings, sich an der Hochschule zu orien- tieren und unterstützen sie bei der Integra- tion in das neue Umfeld. Als qualifizierte Ansprechpersonen beraten sie Studierende bei Fragen und Herausforderungen bezüg- lich eines Auslandsaufenthalts. Die in LEI engagierten Studierenden organisieren zu- dem vielfältige Veranstaltungen, die lokale und internationale Studierende zusammen- bringen und den interkulturellen Austausch fördern. Ein gelungenes Beispiel dafür ist der Ausflug der lEI SWoP (»Student Welcome and Orientation Project«) Augsburg zum Schloss Neuschwanstein im Rahmen der ErasmusDays im Oktober 2025, der ein- drucksvoll zeigt, wie studentisches Engage- ment internationale Gemeinschaft stärkt und den Erasmus-Gedanken »United in Diversity« lebendig werden lässt. t1p.de/a30dc Mehr zu diesen und weiteren LEI Aktionen finden Sie unter diesen Link: t1p.de/z4qh
STUDENTISCHES ENGAGEMENT FÜR EUROPA 23 » Für mich ist es fantastisch, so eine Veranstal- tung mit so vielen Menschen zu organisieren. 70 Menschen aus verschiedenen Ländern zusam- menzubringen, die durch eine gemeinsame Sprache und ein gemeinsames Thema verbun- den sind, ist einfach großartig. Die diesjährige Wanderung zum Schloss war für mich etwas ganz Besonderes, da wir die ErasmusDays gefeiert haben und alle diesem Austausch und diesem neuen Abenteuer sehr aufgeschlossen gegenüberstanden.« Jonathan, Vorsitzender LEI SWOP Augsburg t1p.de/hind1 Die eigene Kultur vorstellen und im Gastland ankommen Das Programm Europa macht Schule fördert die Begegnung von Europäerinnen und Euro- päern. Seit 2021 können auch Studierende außerhalb Europas Projekte übernehmen, um die Sichtweise von internationalen Studieren- den auf Europa zu integrieren. Das Programm wird von Studierenden eines Hochschulstand- orts auf ehrenamtlicher Basis koordiniert. Stu- dierende aus Europa und der Welt werden bei EmS zu Botschafterinnen und Botschaf- tern, indem sie ihr Heimatland und den Bezug zu Europa auf kreative Weise an Schulen in ganz Deutschland vorstellen. Das Ziel von EmS ist es, den Blick aller Teil- nehmenden auf die europäische Vielfalt zu lenken und somit das Verständnis füreinander zu stärken. Die Studierenden kommen so in Kontakt mit dem Alltag in Deutschland und kooperieren mit Lehrkräften sowie Schülerin- nen und Schülern. Letztere gewinnen durch das Programm erstes Interesse für einen eigenen Aufenthalt im Ausland und erhalten einen Einblick in eine andere Lebensweise und Kultur. Fatih aus der Türkei, der am Erasmus+ Programm teilnimmt, studiert Soziologie und BWL im Doppelstudium. Er interessiert sich für das soziologische Konzept der Mig- ration und führt deshalb mit den Schülerin- nen und Schülern ein Projekt zum Thema »Jenseits von Stereotypen: Türkische Identi- täten verstehen« durch. Während seiner Zeit in Deutschland ist er auf viele falsche Dar- stellungen von türkischen Identitäten gesto- ßen. Mit seinem EmS-Projekt wollte er diese Stereotype abbauen, indem er der Schulklas- se verschiedene Lebensgeschichten nahe- brachte und sie zum kritischen Nachdenken anregte. Beflügelt von ihren Erfahrungen im Rah- men von EmS können internationale Studie- rende das Programm mit in ihr Heimatland nehmen und dort einen Standort aufbauen. Die AG International des Vereins Europa macht Schule e.V. unterstützt die Auslands- standorte dabei. Auf der Website gibt es nähere Infos zu den EmS-Auslandsstand- orten. Zum vollständigen Erfahrungsbericht von Fatih gelangen Sie über diesen Link: t1p.de/oi0b8 t1p.de/y7sow
24 R E T T E L O R U E D A A D Vom Auslandssemester schwärmen Back to School ist eine Programmlinie von Europa macht Schule. Mit ihr können Studie- rende deutscher Hochschulen Schulen in Deutschland besuchen – zum Beispiel ihre ehemalige Schule –, um den Schülerinnen und Schülern von ihrem Auslandssemester oder -praktikum zu berichten. Dadurch ge- ben die Studierenden ihre positiven Erfah- rungen weiter und machen sich für europäi- sche Werte stark. Die Schülerinnen und Schüler erfahren etwas über andere Kultu- ren, über den Reiz einer Auslandserfahrung und setzen sich frühzeitig mit der Idee aus- einander, ähnliches zu erleben. Diese Schü- lerinnen und Schüler kommen bereits als für Austauschprogramme sensibilisierte Studie- rende an die Hochschulen und sind leichter für die Angebote der International offices erreichbar. Durch ihre Begeisterung und den persönlichen Kontakt tragen sie den Spirit von Erasmus+ weiter. Marcel Nashwan studiert Rechtswissen- schaften an der Humboldt Universität zu Berlin und hat ein Auslandssemester in der Türkei absolviert. Er besuchte im Rahmen der Programmlinie Back to School seine ehemalige Schule, das Wilhelm-Hittorf-Gym- nasium in Münster, und ließ Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse an seinen Aus- landserfahrungen teilhaben. In seinem Erfahrungsbericht schildert Marcel, wie er mit seinem Projekt »Europa erfahren – mit Blick auf Istanbul« einen le- bendigen Austausch in der Klasse gestalte- te und dabei erfuhr, wie die Schülerinnen und Schüler Europa und Auslandserfahrun- gen heute wahrnehmen. Wir haben Marcel gefragt, wie es für ihn war, an Back to School teilzunehmen. Über Grenzen hinweg Das Erasmus Student Network (ESN) ist eine nicht-kommerzielle, internationale Stu- dierendenorganisation, die sich für ehren- amtliches Engagement im Sinne von Eras- mus+ und Europa einsetzt. ESN unterstützt Austauschstudierende, die in der Regel über das Erasmus+ Programm vermittelt werden, bei der Integration vor Ort und greift über- geordnete politische Themen innerhalb sei- ner Community auf. t1p.de/eka5h t1p.de/v8hbb t1p.de/spt4r
STUDENTISCHES ENGAGEMENT FÜR EUROPA 25 t1p.de/pu5q8 t1p.de/v65pq Ein Beispiel ist die europaweite Partner- schaft »Enriching Communities through Engaged Mobilities« (ECEM) zwischen dem Erasmus Student Network (ESN), der Acade- mic Cooperation Association (ACA), SGroup – Universities in Europe, dem Institute for Development in Education (IDE) und Citi- zensLab (CLab). Das Projekt zielt darauf ab, Maßnahmen zu entwickeln, um die Beteiligung von inter- nationalen Studierenden an Initiativen zum bürgerschaftlichen Engagement zu erhö- hen, interkulturelles Verständnis zu verbes- sern sowie durch freiwillige Aktivitäten einen nachhaltigen sozialen Wandel in der Gesellschaft zu bewirken. Ein Bericht vom Juli 2025 zeigt die 18 Freiwilligenaktivitäten, die zwischen dem 1. April und dem 19. Mai 2025 in elf Ländern von 13 ESN-Sektionen durchgeführt wurden. Jede Aktivität wurde von einem Team von ESN-Freiwilligen koor- diniert und erreichte insgesamt 1.568 Teil- nehmende. Somit ermöglichten die Bemü- hungen jeder und jedes Freiwilligen das En- gagement von durchschnittlich 86 Personen, darunter sowohl internationale Studierende als auch Mitglieder der lokalen Gemein- schaft. Im Rahmen der Vorbereitung der studentischen Aktivitäten nahmen die für die Organisation Verantwortlichen an Coa- ching-Sitzungen teil. Dabei lernten sie, die Bedürfnisse der Gemeinschaft einzuschät- zen, wirkungsvolle Aktivitäten zu planen, internationale Studierende sinnvoll einzu- beziehen und die Ergebnisse ihrer Initiati- ven zu bewerten. Vor der Europawahl 2024 hatte ESN außer dem im Rahmen des Projekts »Erasmus Generation in Action« (EgiA) mit verschie- denen Events und Aktivitäten auf Rechte im Zusammenhang mit Mobilität aufmerksam gemacht. Dabei war es der Organisation insbesondere wichtig aufzuzeigen, wie Studierende, die sich derzeit nicht in ihrem Heimatland befinden, an den Wahlen teil- nehmen können. Engagement als Impuls für mehr Verbundenheit Alle aufgezeigten Initiativen und Projekte haben eines gemeinsam: Sie fördern das En- gagement junger Menschen, ermöglichen ihnen eine für die Gesellschaft sinnstiftende Erfahrung und binden sie in den europäi- schen Wertekanon (Demokratie, Freiheit, Gleichheit, Menschenrechte, Menschen- würde, Rechtsstaatlichkeit) ein. Auch wenn Studierende, die sich ehrenamtlich in der lo- kalen Gemeinschaft engagieren, nach wie vor in der Minderheit sind, so gilt die Ge- währleistung einer aktiven Bürgerschaft und Teilhabe an sozialen Maßnahmen als Schlüsselelement für eine inklusivere Mobi- lität und eine stärker integrierte Gesell- schaft. Gewichtige Argumente, um diese und ähnliche Angebote an Hochschulen ge- rade im Rahmen von Erasmus+ zu unterstüt- zen und aktiv einzubinden. Links zu den Initiativen und Programmen: Lokale Erasmus+ Initiativen t1p.de/c1qtw Europa macht Schule t1p.de/cjzu0 Back to School t1p.de/gdhg7 ESN Germany t1p.de/spt4r Zum vollständigen Artikel mit weiteren Video und Audio statements gelangen Sie über folgenden Link: t1p.de/15rxv
26 R E T T E L O R U E D A A D 75 Postkarten für eine gemeinsame Botschaft Erasmus Student Network überzeugt mit origineller Aktion AUTOR: MARCO STENZEL Auslandserfahrungen verändern Leben: Neue Freund- schaften knüpfen, eine neue Kultur kennenlernen, andere Perspektiven entwickeln – genau das erleben jedes Jahr Tausende junge Menschen mit Erasmus+. Eine kreative Postkartenaktion auf Initiative des Erasmus Student Network (ESN) Germany transpor tiert diese zentrale Botschaft ins Europaparlament. »Ohne Erasmus hätte ich eine große Möglichkeit für sowohl persönliches als auch professio- nelles Wachstum verpasst.« E rasmus+ Studierende und Freiwilli- ge aus den lokalen ESN-Sektionen in ganz Deutschland haben sich vom 16. bis 31. März 2026 an dieser be- sonderen Aktion beteiligt: Auf eigens für diesen Zweck gestalteten Postkarten er- zählten sie von ihren ganz individuellen Mobilitätserfahrungen und zeigten so ein- drücklich, warum Erasmus+ viel mehr als »nur« ein Austauschprogramm ist. Dabei betonten die Teilnehmenden in ihren persönlichen Botschaften die Not- wendigkeit, das Erasmus+ Budget für die nächste Förderperiode von 2028 bis 2034 auf mindestens 60 Milliarden Euro zu erhö- »Die Förderung, die ich durch Erasmus bekommen habe, [...] war eine sehr große Erleichterung. Es wäre gut, wenn andere Menschen diese Erfahrung machen können [...] trotz finanzieller Hürden...« hen – also genau jene Forderung, welche die DAAD-Mitgliederversammlung im Juni 2025 formuliert hatte. Denn: Ausreichende finan- zielle Mittel sind entscheidend, um die Hauptziele des Programms weiter erfüllen zu können und auch zukünftig einen starken positiven Einfluss auf die Herausbildung einer europäischen Identität und Gemein- schaft auszuüben. Über 75 Postkarten gelangten so digital oder auf dem Postweg zu den Abgeord- neten des Europaparlaments aus ihrer je- weiligen Region. Dass die Botschaften nicht ins Leere liefen, bewiesen Rückmeldungen von Abgeordneten, die ihr Engagement für ein gestärktes Erasmus+ unterstrichen. Auch die Tatsache, dass das Europäische Parlament am 3. Juni 2026 eine deutliche Erhöhung des ursprünglichen Budgetvor- schlags der Europäischen Kommission für Erasmus+ von knapp 41 auf über 47 Mil- liarden Euro gefordert hat, darf als Indikator dafür gesehen werden, dass mit der Aktion möglicherweise nochmals ein wichtiger Akzent gesetzt werden konnte.
75 POSTKARTEN FÜR EINE GEMEINSAME BOTSCHAFT 27 » Eine Investition in Erasmus+ ist eine Investition in eine starke, internationale und wettbewerbs- fähige Erwerbsbevölkerung.« N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I » Ich bin in Bergen einem Chor bei- getreten und konnte lebenslange Freund- schaften knüpfen.« » Es war ein wichtiger Teil meiner Zeit an der Uni. Ich bin der Meinung, dass Erasmus+ es Studierenden ermöglicht, ihr internationales Bewusstsein zu stärken und wichtige Bindungen zu schließen.«
28 R E T T E L O R U E D A A D Zwei Länder, ein Ziel: Austausch mit Erasmus+ Ein Interview mit Maddalaine Ansell und Olivier Tschopp Mit der angestrebten Reassoziierung des Vereinigten Königreichs und der Schweiz in das Erasmus+ Programm im Jahr 2027 beginnt für beide Länder ein neues Kapitel der europäischen Bildungszusammenarbeit. Es eröffnet neue Perspektiven für Kooperationen, Internationa li- sierung und Vernetzung von Hochschulen und besonders für den länderübergreifenden Aus- tausch von Studierenden, Promovierenden sowie Hochschulmitarbeitenden über die EU hinaus. t1p.de/nlt90 t1p.de/4k106 Maddalaine Ansell, designierte Direktorin der britischen Natio- nalen Agentur für Erasmus+ beim British Council, und Olivier Tschopp, Direktor von Movetia, der Schweizer Nationalen Agentur für Aus- tausch und Mobilität, sprechen im Interview über ihre Erwartungen an die zukünftige Beteiligung, ihren Nutzen für die Hochschulen und den euro- päischen Hochschulraum sowie darüber, wie der Neustart gelingen kann. Was bedeutet die erneute Teilnahme an Erasmus+ für Ihr Land aus strategischer Sicht? Ansell: Im Kern geht es bei der Teilnahme an Erasmus+ darum, jungen Menschen die Mög- lichkeit zu geben, durch ein Studium, eine be- rufliche tätigkeit oder einen Freiwilligendienst in Europa und darüber hinaus wertvolle Erfah- rungen zu sammeln. Davon profitieren nicht nur ihre akademischen Leistungen; sie entwi- ckeln auch Kompetenzen wie Resilienz, inter- kulturelle Kompetenz und Problemlösungs- fähigkeit. Ich hoffe zudem, dass ihnen das Pro- gramm Zukunftsperspektiven eröffnet, von denen sie andernfalls vielleicht gar nicht ge- wusst hätten, dass sie möglich sind. In einer Zeit, in der uns – wie vielen anderen europäischen Ländern – die Zahl der jungen Menschen Sorgen bereitet, die sich weder in Bildung oder Ausbildung noch in Beschäfti- gung befinden, ist dies besonders wichtig. Erasmus+ trägt sicherlich dazu bei, junge Men- schen und ihre Erwartungen an die eigene Zu- kunft zu stärken und ihre Kompetenzen wei- terzuentwickeln. Auch für Beschäftigte im Bildungsbereich ist das Programm von großer Bedeutung. Es ermöglicht ihnen, sich mit Kolleginnen und Kollegen in ganz Europa auszutauschen, von- einander zu lernen und neue Impulse für Inno- vationen zu erhalten. Gemeinsam können wir uns auch mit neuen Fragen befassen – etwa damit, welche Rolle künstliche Intelligenz im
ZWEI LäNDER, EIN ZIEL: AUSTAUSCH MIT ERASMUS+ 29 Maddalaine Ansell designierte Direktorin der britischen Nationalen Agentur für Erasmus+ beim British Council Olivier Tschopp Direktor von Movetia, der Schweizer Nationalen Agentur für Austausch und Mobilität N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I Bildungswesen spielen kann – und zugleich an andauernden Herausforderungen arbei- ten, wie etwa allen jungen Menschen einen chancengerechten Zugang zu Bildungsan- geboten zu ermöglichen. Welchen Mehrwert bringt die Partizipation aus Ihrer Sicht für den europäischen Hochschulraum insgesamt? Tschopp: Die Schweiz ist allgemein bekannt für ihr hervorragendes Bildungssystem, das Innovation und Exzellenz hervorbringt. Die- se Qualität würde stärker in den europäi- schen Hochschulraum eingebracht werden; auch, weil Schweizer Hochschulen – anders als beim gegenwärtigen Modell – Projekte anregen, leiten und in Konsortien eine füh- rende Rolle einnehmen könnten. Für euro- päische Partnerinstitutionen ergäbe sich meines Erachtens mehr Planungssicherheit – sowohl strategisch als auch finanziell. Das erleichtert langfristige Kooperationen so- wie gemeinsame Initiativen, etwa in den Bereichen Inklusion, Diversität und Nach- haltigkeit. Darüber hinaus brächte die Schweiz wichtige Impulse für Zukunftsthe- men wie die Digitalisierung ein – etwa im digitalen Identitätsmanagement. Nicht zu- letzt würde die Zusammenarbeit neue Mög- lichkeiten für transnationale Bildungs- angebote sowie die gemeinsame Nutzung von Ressourcen eröffnen, zum Beispiel gemeinsame Professuren, geteilte Infra- strukturen und ab gestimmte Curricula – ins- besondere in strategisch wichtigen Feldern wie Ingenieurwissenschaften, Pflege und Wirtschaft. Ich bin mir sicher, die Schweiz trüge damit nicht nur zur qualitativen Wei- terentwicklung, sondern auch zur struktu- rellen und strategischen Stärkung des euro- päischen Hochschulraums bei. Was können die Hochschulen Ihres Landes und europäische Hochschulen – insbesondere deutsche – bereits heute tun, um sich auf eine engere Zusammenarbeit im Rahmen von Erasmus+ ab 2027 vorzubereiten und einen reibungslosen Übergang zu unterstützen? Ansell: Deutschland gehört seit jeher zu den engsten Bildungs- und Forschungspart- nern des Vereinigten Königreichs. Erasmus+ bietet uns die Möglichkeit, diese Zusam- menarbeit weiter zu vertiefen und auszu- bauen. Wir sind sehr dankbar, dass viele deut- sche Hochschulen ihren britischen Partnern in der Zeit, in der wir nicht am Programm teilnahmen, eine weitere Beteiligung an Erasmus+ Projekten als Einrichtung aus einem nicht mit dem Programm assoziier- ten Drittland ermöglicht haben. Ebenso danken wir dem DAAD für die Unterstüt- zung seit der Bekanntgabe der Assoziierung
30 R E T T E L O R U E D A A D des Vereinigten Königreichs mit Erasmus+ – unter anderem durch gemeinsame Veranstal- tungen zur Partnersuche und durch Längs- schnittforschung zu den Wirkungen der Hochschulmobilität. Trotzdem ist damit zu rechnen, dass an britischen Einrichtungen in dieser Zeit institutionelles Wissen und ent- sprechende Kapazitäten verloren gegangen sind. Unterstützung durch einzelne deutsche Hochschulen bei der Entwicklung und Kon- zeption von Anträgen, die den Förderbedin- gungen und Prioritäten von Erasmus+ ent- sprechen, dürfte bei britischen Partnern da- her sehr willkommen sein. Wir sehen außerdem erhebliches Poten- zial für Erasmus+, die Zusammenarbeit über Europa hinaus zu stärken. Sehr ermutigend finden wir beispielsweise die führende Rolle des DAAD bei der weiteren Entwicklung ethi- scher und gerechterer Partnerschaften mit Afrika in Hochschulbildung und Forschung. Welche Themen, Unsicherheiten und Kritikpunkte mit Blick auf die geplante Teilnahme an Erasmus+ begegnen Ihnen aktuell am häufigsten im Austausch mit europäischen Partnern? Tschopp: Da ist zunächst einmal die Unsicher- heit, ob das Parlament die formelle Geneh- migung erteilt, und wie ein mögliches Referendum ausfiele. Diese Ungewissheit beeinträchtigt verständlicherweise die Planungs sicherheit auf Seiten der Partnerin- stitutionen. Gleichzeitig bemerke ich ein großes Interesse an einer verstärkten Zusam- menarbeit mit Schweizer Hochschulen. In der Praxis wird zudem häufig thematisiert, dass sich die Schweiz in bildungsspezifischen Strukturen von vielen europäischen Bildungs- institutionen unterscheidet. Hier braucht es auf beiden Seiten Flexibilität und die Bereit- schaft, aufeinander zuzugehen. Ein weiterer Aspekt betrifft die vergleichsweise hohen le- bens- und Arbeitskosten in der Schweiz. Schweizer Institutionen und Projektverant- wortliche werden dagegen als äußerst effizi- ent und zuverlässig wahrgenommen, was den Kostenfaktor in der Praxis häufig relativiert. Insgesamt erkenne ich eine konstruktive Grundhaltung: Unter Schweizer Hoch- und Fachhochschulen herrscht eine klare Zustim- mung für die Teilnahme an Erasmus+. Wir bei Movetia unterstützen sie dabei, sich aktiv vor- zubereiten. Und selbst bei ausbleibender As- soziierung bestünden Alternativen. Die Ko- operation mit Schweizer Hochschulen bleibt also in jedem Fall eine attraktive Perspektive. Kritische Stimmen gibt es vor allem mit Blick auf die Kosten. Diese Sorge kann ich nachvollziehen. Sie greift aber zu kurz. Auf lange Sicht überwiegen die Vorteile deutlich, sowohl strategisch als auch wirtschaftlich. Gerade in der aktuellen geopolitischen Lage ist es entscheidend, dass die Schweiz aktiv mitreden und mitgestalten kann. Die Zusam- menarbeit im Bildungsbereich bietet dafür Raum und wird in Zukunft immer wichtiger, um knappe Ressourcen optimal zu nutzen. Diesem Bedürfnis trägt Erasmus+ Rechnung, indem es systematische Bildungskooperatio- nen fördert, um Institutionen und Organisa- tionen zu vernetzen und Kapazitäten aufzu- bauen. Hinzu kommt, dass sich die Anforde- rungen an Hochschulabsolventinnen und -ab- solventen rasant verändern. Um im globalen Wettbewerb zu bestehen, braucht die Wirt- schaft Fach- und Führungskräfte, mit hohem Maß an Selbstständigkeit und Problemlö- sungsfähigkeit. Auch Anpassungsfähigkeit und Resilienz sind gefragt. Das sind alles Kompetenzen, die im Rahmen von Auslands- aufenthalten gestärkt werden. Für die Schweiz als wissensbasierte Volkswirtschaft gilt: Talent und Wissen sind ihre wichtigsten Ressourcen. Investitionen in Bildung sind da- her keine Kür, sondern eine Pflicht. Die Kos- ten einer Nichtassoziierung würden, davon bin ich überzeugt, langfristig höher ausfallen als jene einer Teilnahme.
ZWEI LäNDER, EIN ZIEL: AUSTAUSCH MIT ERASMUS+ 31 Ihre Organisation wurde als Nationale Agentur für Erasmus+ benannt. Was bedeutet diese Entscheidung und welche Vorbereitungen laufen derzeit mit Blick auf die Reassoziierung? Ansell: Wir im British Council freuen uns außerordentlich darüber, dass das Vereinigte Königreich ab 2027 wieder an Erasmus+ teil- nehmen wird. Ebenso stolz sind wir darauf, zur Nationalen Agentur des Vereinigten Kö- nigreichs benannt worden zu sein. Die Ziele von Erasmus+ stehen in großer Übereinstim- mung mit unserer Royal Charter. Wir sehen enorme Chancen für kulturellen Austausch, der zu gegenseitigem Verständnis und Ver- trauen beiträgt – insbesondere in Europa, aber auch darüber hinaus. Der Aufbau einer Nationalen Agentur ist selbstverständlich keine kleine Aufgabe, und der Zeitrahmen ist sehr eng: Wir wurden im April ernannt und müssen ab November be- reit sein, erste Anträge entgegenzunehmen. Viele Kolleginnen und Kollegen arbeiten sehr intensiv daran, dies zu ermöglichen. Wir sind dankbar, dass wir dabei auf den Rat und die Erfahrung der früheren Direktorin der briti- schen Nationalen Agentur und einiger Mit- glieder ihres Teams zurückgreifen können, obwohl sie den British Council inzwischen verlassen haben. Wenn wir in einigen Jahren zurückblicken: Woran ließe sich erkennen, dass der Wiedereinstieg ins Erasmus+ Programm ein Erfolg war? Tschopp: Ein Erfolg wäre, dass sich ein spür- barer Effekt eingestellt hat und Politik, Pri- vatsektor sowie Hochschullandschaft in der Schweiz mehrheitlich klar hinter Erasmus+ stehen. Darüber hinaus sollten Schweizer Bil- dungsinstitutionen innerhalb der europäi- schen Bildungslandschaft deutlich sichtbarer geworden sein, auch, weil sie häufiger die Koordination von Erasmus+ Kooperations- projekten übernommen haben. Schweizer Projektverantwortliche wären zudem für ihre Effizienz, Kompetenz und Zuverlässigkeit be- kannt und geschätzt. Das internationale Netzwerk der Schweizer Bildungslandschaft wäre doppelt so groß wie heute, transnatio- nale Studiengänge wie etwa Erasmus-Mun- dus-Masterstudiengänge wären etablierter. Wir von Movetia sind zuversichtlich, dass es dazu kommt. Drücken Sie uns die Daumen! Ansell: Erfolg lässt sich aus mehreren Blick- winkeln betrachten. Rein programmbezogen wäre die Rückkehr erfolgreich, wenn alle dem Vereinigten Königreich zur Verfügung ste- henden Mittel für hochwertige Mobilitäts- und Partnerschaftsprojekte eingesetzt wür- den, wenn sich die Teilnahme ausgewogen auf alle vier Landesteile des Vereinigten Kö- nigreichs und alle sechs förderfähigen Berei- che verteilen würde und wenn ein großer An- teil der Geförderten aus Personengruppen käme, die sonst keine Gelegenheit gehabt hätten, im Ausland zu studieren, zu arbeiten oder sich ehrenamtlich zu engagieren. Darüber hinaus verstehen wir Erasmus+ als einen entscheidenden Beitrag, um engere Beziehungen zur Europäischen Union aufzu- bauen und gemeinsam mit unseren nächsten Nachbarn konstruktiv an den großen geopoli- tischen, ökologischen und technologischen Herausforderungen zu arbeiten, vor denen wir alle stehen. Vielen Dank für das Gespräch. Unter diesem Link gelangen Sie zum vollständigen Interview mit Frau Ansell: t1p.de/5qc3e Unter diesem Link gelangen Sie zum vollständigen Interview mit Herrn Tschopp: t1p.de/4utbw N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
32 R E T T E L O R U E D A A D Europäische Hochschulallianz Transform4Europe: Lehre in Bewegung AUTOR: JOHANNES GÖBEL, FAZIT COMMUNICATION GMBH Europäische Hochschulallianzen ermöglichen auch Dozentinnen und Dozenten eine neue Qualität des akademischen Austauschs. Aber wie können sie sich ihre Lehre gut anrechnen lassen? Die Universität des Saarlandes, federführende Hochschule der Allianz Transform4Europe, gibt neue Impulse. Die Erfolgsgeschichte des Erasmus- Programms ist mit Blick auf den europäischen Studierendenaus- tausch schon oft erzählt worden: Seit 1987, also seit bald 40 Jahren, fördert das Programm innerhalb der Europäischen Union die Mobilität der Studierenden. Dem- gegenüber etwas im Schatten steht die we- niger bekannte Förderung des Hochschul- personals, die erst nach und nach Teil von Erasmus wurde. Dabei ist klar: Für das Zu- sammenwachsen der europäischen Hoch- schullandschaft kommt es nicht nur auf die Studierenden an – auch Hochschulmitarbei- terinnen und -mitarbeiter sowie Dozentin- nen und Dozenten müssen im grenzüber- schreitenden Austausch gefördert werden. Lehrende als Multiplikatorinnen und Multiplikatoren »Vom technischen Personal bis zu den wis- senschaftlichen Stellen fördert das Eras- mus-Programm vielfältige Auslandsaufent- halte«, erläutert Agnes Schulze-von Laszew- ski, Leiterin des Referats Mobilität von Einzelpersonen der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD. »Auch bei den Dozentinnen und Do- zenten beobachten wir in den letzten Jah- ren ein gestiegenes Interesse an dieser Mobilitäts förderung. Das ist nicht zuletzt deshalb wertvoll, weil die Lehrenden wich- tige Vorbilder und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für den akademischen Aus- tausch sind.« Welche Chancen bieten vor diesem Hintergrund die Europäischen Hochschulen, die in den vergangenen Jah- ren als Allianzen entstanden sind? »Sie schaffen neue Strukturen der Zusammen- arbeit zwischen den Hochschulen«, sagt Schulze-von Laszewski. »Und diese bedeu- ten neue Möglichkeiten für die Lehrenden, sich ihre Mobilität auf das Lehrdeputat an- rechnen zu lassen.« An der Universität des Saarlandes (UdS) wird die Mobilität des Lehrpersonals gezielt gefördert. Die UdS ist federführendes Mitglied der Europäischen Hochschul- allianz Transform4Europe (T4EU), die unter dem Slogan »We make knowledge move« t1p.de/tk6s2 transform4europe.eu
EUROPäISCHE HOCHSCHULALLIANZ TRANSFORM4EUROPE: LEHRE IN BEWEGUNG 33 N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I insbesondere den Austausch von Lehrenden der Allianzhochschulen in elf europäischen Ländern stärkt. »Viele Lehrende der Univer- sität des Saarlandes sind auf uns zugekom- men, weil sie gerne dazu bereit sind, sich an einer der Partnerhochschulen der Allianz zu engagieren«, erzählt Lukas Redemann, Ko- ordinator von T4EU an der UdS. »Doch sind viele auch sehr durch ihre bisherigen Lehr- verpflichtungen eingebunden, deshalb stär- ken wir neue, flexible lösungen.« Auf Initiative von T4EU wurde an der UdS eine Handreichung erarbeitet: Sie zeigt auf, wie sich der Unterricht an Partnerhochschu- len auf das Lehrdeputat anrechnen lässt. »Die Handreichung ist nicht auf T4EU beschränkt, sondern lässt sich auch auf die Lehre an weiteren internationalen oder deutschen Partnerhochschulen der UdS an- wenden«, erläutert Redemann. »So gibt die Europäische Hochschulallianz Impulse, von denen die Universität weitreichend profi- tiert.« Der Koordinator berichtet von einer UdS- Dozentin, die mit ihrem großen Engage- ment eine Hispanistik-Kooperation mit der Universität Alicante, der T4EU-Partnerhoch- schule in Spanien, aufgebaut hat. An von T4EU geförderte Exkursionen anknüpfend konnte mittlerweile sogar der Doppel-Mas- terstudiengang Translation Science and Technology an der UdS und der Universität Alicante eingeführt werden. Redemann hebt hervor, dass »solche Erfolge leichter erreicht werden, wenn den Dozentinnen und Dozenten ihr internationales Engage- ment in der Lehre angerechnet wird«. »Grundsätze der Gegenseitigkeit und Gleichwertigkeit« Die an der UdS erarbeitete Handreichung macht deutlich, dass gerade innerhalb von Hochschulkooperationen gute Möglichkei- ten zur Anrechnung der Lehre bestehen: »Es gelten die Grundsätze der Gegenseitigkeit Lukas Redemann Koordinator von T4EU an der Universität des Saarlandes
34 R E T T E L O R U E D A A D und Gleichwertigkeit«, sagt Lukas Rede- mann. Zwischen zwei Partnerhochschulen sollte sich die jeweils geleistete Gastlehre in einem ausgewogenen Verhältnis befin- den, sodass an keiner der Hochschulen ein Mangel entsteht. Zugleich ist für den Aus- tausch der Lehrenden ein vergleichbares Qualifikationsniveau die Richtschnur. Wenn Studierende der UdS die Chance haben, on- line an Kursen ihrer Heimatdozentinnen und -dozenten im Ausland teilzunehmen, können sich die Lehrenden im Einzelfall die Veran- staltungen ebenfalls anrechnen lassen – ohne dass im Gegenzug Lehrende ins Saar- land kommen. Gemeinsame Veranstaltun- gen der Partnerhochschulen können ebenso anerkannt werden. Bei der Vernetzung der Transform- 4Europe-Hochschulen profitiert t4EU auch vom mit Mitteln des Bundes forschungs- ministeriums finanzierten nationalen Be- gleitprogramm des DAAD. »Dank dieser Unterstützung können wir Konferenzen und » Dank dieser Unterstützung können wir Konferenzen und Workshops anbieten, bei denen sich die Lehrenden der Partnerhochschulen besser kennenlernen! Das ist eine sehr wichtige Basis für den Austausch in der Lehre.« Lukas Redemann, Koordinator von T4EU an der UdS Workshops anbieten, bei denen sich die Leh- renden der Partnerhochschulen besser ken- nenlernen«, sagt Lukas Redemann. »Das ist eine sehr wichtige Basis für den Austausch in der Lehre.« Zudem fördere der DAAD die Digitalisierung gezielt, um die Mobilitäts- prozesse in T4EU zu verbessern. Redemann unterstreicht: »Die Arbeit innerhalb der Europäischen Hochschulallianz T4EU stärkt die strukturelle Internationalisierung unse- rer Universität entscheidend – das zeigt sich am Beispiel der Lehre besonders deutlich.« Der Beitrag erschien zuerst im DAAD Journal am 15. Mai 2026. t1p.de/hk7d Weitere Informationen zu den Europäischen Hochschulnetzwerken – nationale Initiative sind unter diesem Link zu finden.
INKLUSION UND VIELFALT IN DER PRAXIS 35 Inklusion und Vielfalt in der Praxis Drei Fragen an Erasmus+ Expertin Andrea Menn Chancengerechtigkeit und Fairness in allen Bildungsbereichen stärken – das ist das Ziel im Erasmus+ Programm unter der horizontalen Priorität Inklusion und Vielfalt. Dafür hat die NA DAAD in den vergangenen Jahren ihre Angebote, Maßnahmen und finanziellen Unter- stützungsmöglichkeiten erheblich ausgeweitet. Um die Wirkung der Angebote zu prüfen, hat die NA DAAD eine Umfrage lanciert mit rund 7.000 Teilnehmen den, deren Ergebnisse Anfang April 2026 veröffentlicht wurden. t1p.de/f1c5q N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I Andrea Menn, M.A., ist seit 1995 leiterin des International office der Jade Hochschule mit Studienorten in Wilhelmshaven, Oldenburg und Elsfleth, seit 1996 Erasmus+ Koordi na- torin und seit 2024 Erasmus+ Expertin in der Profilgruppe Inklusion und Vielfalt für die NA DAAD. Im Interview ordnet sie die Ergebnisse anhand der Praxis ein und berichtet von der Umsetzung einer vielfältigen, offenen und inklusiven Hochschulkultur. Frau Menn, mehr als 60 Prozent der Befragten hätten ohne die zusätz lichen Mittel keinen Auslandsauf enthalt realisiert. Gleichzeitig berichten knapp 70 Prozent, dass sie mit der Förderung den Großteil ihrer Kosten im Ausland decken konnten. Welche Rückmeldung erhalten Sie seitens der Studierenden zu den Aufstockungsbeiträgen? Sie sind selbstverständlich sehr froh über die Zusatzförderung. Es gibt viele, die sagen, dass sie ihren Auslandsaufenthalt ohne diese Aufstockungsbeiträge nicht hätten machen können, da zusätzliche Ausgaben
36 R E T T E L O R U E D A A D angefallen sind oder sie ihren Job nicht wei- ter ausführen konnten. Die meisten sind da sehr dankbar, und das Feedback ist grund- sätzlich positiv. Wir sind als University of Ap- plied Sciences in der besonderen Situation, dass wir sehr viele Studierende haben, die Erstakademikerinnen oder Erstakademiker sind. Das ist der Bereich, in dem bei uns am meisten nach Aufstockungsbeiträgen ge- fragt wird. Und diese Studierenden bestäti- gen uns auch immer wieder: »Ohne das Top- up hätte ich es nicht gemacht oder hätte ich es nicht machen können.« Denn es ist eben nicht allein eine Frage des Willens. In der Umfrage gaben 71,5 Prozent der Studierenden an, dass sie über die Erasmus+ Koordinierenden ihrer Heimathochschule von den Zusatz förderungen erfahren haben. Können Sie das bestätigen oder wie erfolgt die Ansprache der Zielgruppen mit gerin geren Chancen an Ihrer Hochschule? Das ist tatsächlich gar nicht so einfach. Man kann nicht einfach zu Studierenden hinge- hen und sie etwa fragen, ob sie die ersten sind, die in ihrer Herkunftsfamilie studieren. Daher versuchen wir zum einen in vielen In- formationsveranstaltungen jedes Mal dar- auf hinzuweisen, dass es das Erasmus+ Pro- gramm gibt und einige Menschen unter be- stimmten Voraussetzungen eine besondere Förderung bekommen können. Diese Infor- mation ist eigentlich das A und O, um in per- sönlichen Kontakt zu kommen. Zum ande- ren gibt es die Beratungen für Studierende, in denen wir auch darauf aufmerksam ma- chen, dass es diese Zusatzförderungen gibt. Insofern kann ich das Ergebnis nachvollzie- hen. Großartig sind die Materialien von der NA DAAD, wie zum Beispiel die Postkarten zum Thema, die wir bei Informationsveran- staltungen oder bei Messen auslegen. Wenn die Leute zur Informationsveranstal- tung oder in die Beratungen kommen, dann sind sie schon interessiert. Aber ich glaube, wir haben noch eine große Lücke bei den Leuten, die sich gar nicht erst angesprochen fühlen und denken, das sei sowieso nichts für sie, ein Stipendium sei nur für die Besten. Wichtig ist für mich auch die Vernetzung zwischen den verschiedenen Beratungsein- richtungen wie unserem International Of- fice, den Gleichstellungsstellen, der Behin- dertenberatung oder der psychosozialen Beratung, sodass der Input von ganz unter- schiedlichen Seiten zu den Leuten kommt. Das ist wichtig, weil sich viele gar nicht an- gesprochen fühlen. Und es ist auch immer wieder ein Mutmachen, dass man bestärkt und sagt: »Ja, das ist auch etwas für dich. Es ist auch für deine Karriere wichtig. Denk da- rüber nach, und wir unterstützen dich.« Das gilt für alle, nicht nur für Studierende mit geringeren Chancen. Abgesehen von der finanziellen Unterstützung für Einzelpersonen, wo sehen Sie noch Potenzial bei der sozialen Teilhabe im Erasmus+ Programm? Potenzial gibt es in allen Bereichen, bei den Menschen mit Behinderung, mit Kindern, wobei das bei uns so viele nicht sind. Was zunimmt sind die Mental-Health-Probleme. Wir hatten den Fall eines Gaststudenten, der psychiatrische Behandlung benötigte. Diese ganzen Prozesse nehmen sehr viel Personalkapazität in Anspruch, auch in der Zusammenarbeit mit den anderen Bera- tungseinheiten wie der psychosozialen Be- ratung oder dem Studierendenwerk. Das
INKLUSION UND VIELFALT IN DER PRAXIS 37 N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I kann man nicht mal eben nebenbei machen, das ist auch nicht mit einem Formular erle- digt oder mit 100 Euro extra. Die Unterstüt- zung muss sehr individuell sein, und dafür sind eine gute Betreuung und gut ausgebil- detes Personal notwendig. Besondere Be- treuung ist beispielsweise auch bei schwer- behinderten Menschen vonnöten. Auch hier brauchen wir Menschen, die sagen: »Wir kümmern uns darum«. Ich versuche daher, meine Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter re- gelmäßig zu bestärken, an den Weiterbil- dungsveranstaltungen der NA teilzuneh- men, gerade zum Thema Vielfalt und Diver- sität, unter anderem, um sich mit anderen auszutauschen. Ich denke, dass wir auch noch viel mehr Kurzprogramme anbieten müssen, BIPs und ähnliches, bei denen Teilnehmende für einen kurzen Zeitraum ins Ausland gehen und darin bestärkt werden, anschließend den größeren Schritt zu einem längeren Auslandsaufenthalt zu wagen. Auch die Realkostenanträge sollte man noch sehr viel stärker bewerben. Insofern – es gibt noch viel zu tun, aber es ist auch schon viel passiert. Ein aktuelles Beispiel: Wir haben gerade eine Frau unter- stützt, die mit drei Kindern ins Ausland ge- gangen ist und ihre Mutter zur Betreuung mitgenommen hat. Ich bin gespannt, was sie erzählt, wenn sie im Herbst zurück- kommt. Es ist jedenfalls schön mitzuerleben, wie Erstakademikerinnen und Erstakademiker und alle, die nie daran gedacht haben im Ausland zu studieren und sich das zunächst nicht zugetraut hätten, es dann doch ma- chen. So ein Auslandsaufenthalt ist einfach eine Life-Changing-Experience. Vielen Dank für das Gespräch.
38 Lehrkräftebildung europäisch gedacht Erfolgsmodell Teacher Academies soll fortgesetzt werden AUTOR & AUTORIN: VOLKER FRECHEN & SUSANNE REICH Angehende und praktizierende Lehrkräfte stehen europaweit vor der gleichen Aufgabe: Die Anforderungen an den Beruf und dessen vielfältiges Aufgabenfeld steigen, ohne dass die allermeisten Lehrerinnen und Lehrer dazu adäquat aus- bzw. fortgebildet werden – digitale Medien werden präsenter, Klassenverbände sind aufgrund unterschiedlicher Herkünfte bunter und häufig mehrsprachig. Soziale Polarisierung nimmt zu, während das Vertrauen in demokratische Werte in Teilen der Gesellschaften schwindet. Gleichzeitig unterscheiden sich Ausbildungssysteme und Fortbildungsstrukturen für Lehrkräfte wie auch der Umgang mit Herausforderungen von Land zu Land erheblich.
LEHRKRäFTEBILDUNG EUROPäISCH GEDACHT 39 V or diesem Hintergrund hat die Europäische Kommission mit den Erasmus+ Teacher Academies 2021 eine Maßnahme geschaffen, die Austausch und Vernetzung ankurbeln, aber auch die Aus- und Fortbildung von Lehrkräf- ten optimieren will. Die Grundidee ist eben- so einleuchtend wie ambitioniert: Gesell- schaftliche Entwicklungen sind selten regio- nal begrenzt. Bildungserfordernisse enden daher nicht an nationalen Grenzen. Quer- schnittsthemen wie Digitalisierung, Inklu- sion und Demokratiebildung sind länder- übergreifend von Belang. Daher erscheint es sinnvoll, durch innereuropäische Zusam- menarbeit Ressourcen zu bündeln. Langfristige Partnerschaften für nachhaltige Änderungen Statt punktueller Austauschmaßnahmen setzen Teacher Academies auf mehrjährige strategische Partnerschaften, in denen Hochschulen, Fortbildungsinstitute, Schu- len, Bildungsbehörden und -verbände aus mehreren europäischen Ländern genau dazu zusammenarbeiten; gemeinsam ent- wickeln sie Lernmodule und Kurse für die Lehrkräfteausbildung, die sich zum Beispiel mit dem Aufbau digitaler Kompetenzen von Lehrkräften, mit Demokratiebildung oder Nachhaltigkeitsthemen im Unterricht befas- sen. Oder sie unterstützen Schulen bei der Erprobung neuer Lehrmethoden wie Fern- unterricht und Blended Learning. Gefördert werden dabei nicht einzelne Einrichtungen oder Personen, sondern ein Verbund von mindestens sechs Institutionen aus mindes- tens vier Erasmus+ Programmländern. Durch die Kooperation von Bildungs- akteuren unterschiedlicher Bildungsberei- che aus verschiedenen Ländern werden Synergien genutzt. Sie helfen dabei, konkrete Ausbildungsmodule für Lehrkräfte zu erarbei- ten, die länderübergreifend funktionieren – etwa zum Umgang mit Querschnittsthemen oder auch zur Steigerung der MINT-Kompe- tenzen von Schülerinnen und Schülern. Außerdem lassen sich dadurch strukturelle änderungen in der Lehrkräftebildung, die diese Themen aufnehmen, leichter bewirken. So ist die Mobilität von Lehrkräften ein wich- tiges Ziel der Teacher Academies: Der Einblick in eine andere Kultur, ein anderes Bildungs- system und einen anderen Umgang mit Di- versität, Inklusion etc. erweitern die Fähigkei- ten von Lehramtsstudierenden und verschaf- fen neue Perspektiven. Um Lehramtsstudie- renden diesen internationalen Austausch überhaupt zu ermöglichen, ist es beispielsweise ein wichtiger Aspekt, Mobilitätsfenster in de- ren Curricula zu schaffen, damit ein Auslands- aufenthalt nahtlos ins Studium eingebunden werden kann. Europäische Antworten auf gemeinsame Herausforderungen Dass Teacher Academies ein geeignetes Mo- dell dafür sind, die gesteckten Ziele für die Ausbildung von Lehrkräften an der eigenen Hochschule zu erreichen, bestätigt Dr. Marie Vanderbeke von der Professional School of Education (PSE) an der Ruhr-Universität Bochum aus eigener Erfahrung: »Teacher Aca- demies können einen echten Impact erzeu- gen, da sie die Zusammenarbeit über alle Sta- keholder-Gruppen hinweg erlauben, die in der Lehrkräftebildung beteiligt sind, – und das im internationalen Austausch.« Die PSE hat mit dem Projekt »TESTEd« (siehe Infokasten auf Seite 41) eines von elf in der ersten Förder- runde bewilligten Projektvorhaben initiiert und koordiniert. N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
40 R E T T E L O R U E D A A D Bewilligte Projektkonsortien werden über drei Jahre mit bis zu 1,5 Millionen Euro bezuschusst. Die Programmlinie ist somit finanziell gut aufgestellt – für Koopera- tionsprojekte dieser Größe eine unabding- bare Voraussetzung. So betont Vanderbeke: »Ein solches Projekt kann ohne EU-Finanzie- rung nicht gestemmt werden. Insbesondere die Vernetzung zwischen den beteiligten Stakeholdern, die ein solches Projekt benö- tigt, muss finanziell gefördert werden, da- mit Partner sich in Präsenz treffen können und so intensiver in den Austausch kommen.« Die dreijährige Förderung der ersten Aus- wahlrunde ist inzwischen ausgelaufen. Zeit für ein erstes Fazit: »Die Ergebnisse sprechen für eine Fortführung des Programms«, so die Einschätzung von Vanderbeke. Ausgezeichnete Projektvorhaben Teacher Academies gehören in Erasmus+ zu den Partnerschaften für Exzellenz. In der Programmgeneration 2021 bis 2027 wurden sie bisher viermal ausgeschrieben. Insge- samt wählte die EU-Kommission 61 Projekt- vorhaben zur Förderung aus. Voraussichtlich 2027 erfolgt die nächste Ausschreibung. Die Projektbewilligung ist jedoch keine Selbstverständlichkeit. »Die Antragstellung ist sehr kompetitiv, und nur ausgezeichnete Anträge haben die Chance auf eine Förde- rung«, sagt Carina Fazius von der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammen- arbeit im DAAD (NA DAAD). Als Referentin für Partnerschaften und Kooperationspro- jekte berät Fazius Hochschulen zur Antrag- stellung für Lehrkräfteakademien. »Wir ra- ten den Hochschulen, frühzeitig mit der An- tragsvorbereitung zu beginnen und das Be- ratungsangebot der NA DAAD zu nutzen.« Innovation durch Kooperation Bereits bei der ersten Ausschreibung im Jahr 2021 konnten drei Projektvorhaben unter deutscher Koordination überzeugen. Federführend waren hierbei die Pädagogi- sche Hochschule Freiburg, die Technische Universität Dresden und die Ruhr-Universi- tät Bochum. Auch an den nachfolgenden Auswahlrunden 2022, 2024 und 2025 haben vergleichsweise viele Bildungsakteure aus Deutschland erfolgreich teilgenommen. »Das Interesse deutscher Hochschulen an der Programmlinie ist groß«, unter- streicht Fazius. »Der Austausch mit den Kol- leginnen und Kollegen aus anderen Ländern wird als sehr gewinnbringend empfunden. Auch aus finanzieller Perspektive ist die EU- Förderung äußerst attraktiv und bietet Raum für zahlreiche gemeinsame Projekt- aktivitäten: die Entwicklung innovativer europäischer Lernmodule für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften oder Maß- nahmen zur Steigerung der Mobilität, zum Beispiel in Form von Sommerschulen oder Studienaufenthalten für Studierende und Lehrkräfte.« Blaupause für europäische Lehrkräftebildung Fazius ist überzeugt, dass die Teacher Aca- demies weiterlaufen sollten: »Der Bedarf an Lehrkräften mit hoher interkultureller Kom- petenz in heterogenen Klassenzimmern wächst. Lehrerinnen und Lehrer von heute müssen die Fähigkeit haben, andere Pers- pektiven einzunehmen, und sich – neben der Vermittlung des klassischen Unterrichts- stoffs – vermehrt mit fächerübergreifenden gesellschaftspolitischen Themen befassen. Die Teacher Academies bieten eine Vielzahl
LEHRKRäFTEBILDUNG EUROPäISCH GEDACHT 41 von Lösungen an, wie diese länderübergrei- fenden Querschnittsthemen in den Schul- unterricht integriert werden können.« So befasst sich ein Projekt der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt (»Smart- Start«) mit KI-basierten Anwendungen und digitalen Medien in Grundschulen, während eine Teacher Academy der Universität zu Köln (»Teacher Education for a Future in Flux«) auf die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften in den Bereichen Digitales, Um- welt, Inklusion und Well-Being fokussierte. Die Herausforderung, Mobilitätshinder- nisse zu beseitigen und hier passende Lö- sungen für physischen und virtuellen Aus- tausch zu entwickeln, wird die europäische t1p.de/7u6tf Lehrkräftebildung auch in der Zukunft wei- ter beschäftigen. Umso erfreulicher sind die Bestrebungen der Europäischen Kommis- sion, die Teacher Academies auch in der Erasmus+ Programmgeneration ab 2028 fortzuführen. Das vollständige Interview mit Dr. Marie Vanderbeke von der Ruhr-Universität Bochum und Carina Fazius von der NA DAAD lesen Sie im Online-Magazin DAADeuro- letter. Weitere Informationen finden Sie im neuen NA DAAD-Infoblatt zum Thema Lehr kräftebildung und Erasmus+. t1p.de/iw78t N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M Die ERASMUS+ Teacher-Academy »Towards a European Syllabus in Teacher Education« (TESTEd) ist mit dem Ziel gestartet, Querschnittsthemen wie Nachhaltigkeit, Digitalisierung oder De- mokratiebildung in die Lehrkräftebil- dung einzubringen. Zu diesem Zweck hat das TESTEd-Konsortium einen Europäi- schen Syllabus erarbeitet, der sich an in der Lehrkräftebildung tätige Dozentin- nen und Dozenten richtet. Dieser Leit- faden gibt ihnen Methodik und Lehrbei- spiele an die Hand, mit denen sie ihrer- seits angehende Lehrkräfte dabei unterstützen können, relevante Kompe- tenzen für das Unterrichten von Quer- schnittsthemen zu erwerben. Darüber hinaus sind im TESTEd-Projekt weitere Aus- und Weiterbildungsformate sowie verschiedene Publikationen entstanden. Das TESTEd-Konsortium bestand aus den fünf Universitäten Ruhr-Universität Bo- chum (Deutschland), der University Col- lege Cork (Irland), der University of Oulu (Finnland), der Universidad de Sevilla (Spanien) und der Universidade Católica Portuguesa (Portugal), dem Weiterbil- dungsanbieter AKADEMIE der Ruhr-Uni- versität, elf Schulen, den Critical Friends aus Bildungsverwaltung, Regierungsbe- hörden, Lehrkräftegewerkschaften so- wie weiteren relevanten Akteursgruppen. Die Projektlaufzeit von TESTEd war von Juni 2022 bis Mai 2025. Weitere Informationen sowie alle Publikationen finden Sie auf der Projektwebseite. I t1p.de/ynzkk
42 R E T T E L O R U E D A A D Erasmus+ weltweit ist für die Internationalisierung von hoher strategischer Bedeutung Statements zu 10 Jahren Programmlinie KA171 AUTOR: MARCO STENZEL Im Jahr 2025 feierte die Erasmus+ Programmlinie Mobilität mit Partnerländern (KA171) ihr zehnjähriges Jubiläum. Diese Förderung, im internationalen Kontext auch International Credit Mobility (ICM) genannt, ermöglicht die weltweite Mobilität von Studierenden, Promovierenden und Hochschulpersonal. Welche bedeutende Rolle ICM für die deutschen Hoch- schulen spielt, belegen Statements von Erasmus+ Hochschulkoordinatorinnen und -koordinatoren aus dem Herbst 2025, die als dreiteilige (Video-)Serie im Online-Magazin DAADeuroletter erschienen sind. TEIL 1 TEIL 2 TEIL 3 Wie trägt die weltweite Förderung durch Erasmus+ mit KA171 zur Inter- nationalisierung von Hochschulen bei? Welche konkreten Vorteile sehen Sie für Ihre Hochschule durch die Förderung im Rahmen von KA171? Einblicke in die aktuelle Praxis in der Hochschulbildung geben im Video Christina Bohle, Pascal Cromm, Katharina Reinhardt sowie Anne Vorpagel – ergänzt durch schriftliche Statements von Kerstin Gallenstein, Dr. Randolf Oberschmidt, Michaela Ring, Stefanie Ritter und Dr. Eric Veulliet. Gibt es bestimmte Projekte oder In- itiativen, die durch KA171 ermög- licht wurden und die für Ihre Hoch- schule besonders bedeutend sind? Im Video äußern sich Christina Bohle, Pascal Cromm und Anne Vorpagel. Schriftliche Einschätzungen geben Michaela Ring und Stefanie Ritter. Wie wirkt sich die Zusammenarbeit über KA171 aus, was die Wahl der Partnerländer sowie den Nutzen für die eigene Hochschule und die Part- nerhochschulen betrifft, und wie messen Sie den Erfolg? Christina Bohle, Pascal Cromm, Katharina Reinhardt und Anne Vor- pagel beantworten die Fragen im Vi- deo. Kerstin Gallenstein, Dr. Randolf Oberschmidt, Michaela Ring und Stefanie Ritter haben ihre Antworten schriftlich formuliert. t1p.de/mpxim t1p.de/m8xtm t1p.de/ut4dc Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum ersten Teil. Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum zweiten Teil. Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum dritten Teil.
ERASMUS+ WELTWEIT IST FÜR DIE INTERNATIONALISIERUNG VON HOHER STRATEGISCHER BEDEUTUNG 43 Die Interview partnerinnen und -partner im Überblick Michaela Ring Koordination Mobilität von Einzelpersonen KA131, Koordina- tion Mobilität von Einzelpersonen mit Partnerländern KA171, International office, Funding and Career Service, Hochschule Weihenstephan- Triesdorf (HSWT) Stefanie Ritter Koordination Mobilität von Einzelpersonen mit Partnerländern KA171, Abteilung Internationales, Freie Universität Berlin (FU Berlin) Dr. Eric Veulliet Präsident der Hochschule Weihenstephan-Triesdorf (HSWT) Anne Vorpagel Koordination Mobilität von Einzelpersonen KA131, Koordination Mobilität von Einzelpersonen mit Partnerländern KA171, Stabsstelle Internationales, Universität Leipzig Christina Bohle Koordination Mobilität von Einzelpersonen KA131, Abteilung Internationales, Humboldt-Universität Berlin Pascal Cromm Koordination Mobilität von Einzelpersonen KA131, Koordination Mobilität von Ein- zelpersonen mit Partnerländern KA171, Akademisches Auslands- amt, Hochschule Aalen Kerstin Gallenstein Koordination Mobilität von Einzelpersonen KA131, Koordination Mobilität von Einzelpersonen mit Partner- ländern KA171, International Affairs, Hochschule für Wirtschaft & Gesellschaft Ludwigshafen (HWG) Dr. Randolf Oberschmidt Referat Inter nationalisierung und Internationale Kooperationen, Universität Kassel Katharina Reinhardt Koordination Mobilität von Einzelpersonen mit Partnerländern KA 171, International Relations office, Universität Heidelberg N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
44 R E T T E L O R U E D A A D »Skills & Values« – Was Erasmus+ für Europas Zukunft leistet Das Erasmus+ Jahresthema 2025 in drei Perspektiven AUTORIN: VALENTINA BASENACH Europa befindet sich im Wandel: Demografischer Druck, techno- logische Innovation und der globale Wettbewerb um Talente verändern Wirtschaft und Gesellschaft. Mit der »Union of Skills« hat die Europäische Kommission 2025 einen strategischen Rahmen geschaffen, um Europas Resilienz und Wettbewerbsfähigkeit zu sichern. Welche Rolle Erasmus+ dabei spielt, hat eine dreiteilige Videoserie im Online-Magazin DAADeuroletter mit Stimmen aus Politik, Wissenschaft und Hochschulpraxis aufgegriffen. Betrachtet werden die Wirkung des Programms auf die europäische Hochschul- bildung, auf die persönliche Entwicklung der Teilnehmenden und auf den gesellschaftlichen Zusammenhalt in Europa. TEIL 1 | Europäische Hochschulbildung TEIL 2 | Persönliche Entwicklung TEIL 3 | Gesellschaftlicher Zusammenhalt Erasmus+ als Motor für die »Union of Skills«-Strategie »Skills for Life« – Was Erasmus+ wirklich vermittelt Erasmus+ als demokratisches Projekt Wie trägt Erasmus+ zur Umsetzung der »Union of Skills« bei? Welche Bedeutung haben internationale Mobilität und Hochschulkooperatio- nen für Europas Innovations- und Wettbewerbsfähigkeit? Und welche Rolle übernehmen die Hochschulen bei der Entwicklung der Kompeten- zen von morgen? Dorothee Bär, Dr. Susanne Conze, Prof. Dr. Thomas Fetzer und Prof. Dr. Axel Plünnecke ordnen die Zusam- menhänge ein. Welche Kompetenzen erwerben Menschen während eines Erasmus+ Aufenthalts über das Fachwissen hi- naus? Wie verändern Perspektiv- wechsel und internationale Erfah- rungen die persönliche Entwicklung? Und was bleibt davon für den weite- ren Lebens- und Berufsweg? Eine Einschätzung geben Dorothee Bär und Charlotte Bechert. Wie werden europäische Werte durch persönliche Begegnungen er- fahrbar? Wie stärkt Erasmus+ eine proeuropäische Haltung und ein ge- meinsames europäisches Wir-Ge- fühl? Und warum sind Austausch und grenz überschreitende Netzwer- ke gerade in Zeiten gesellschaftli- cher Polarisierung wichtig? Überlegungen von Charlotte Bechert, Prof. Dr. Thomas Fetzer, Prof. Dr. Axel Plünnecke, Petra Olschowski und Dr. Kai Sicks
»SKIllS & VAlUES« – WAS ERASMUS+ FÜR EURoPAS ZUKUNFt lEIStEt 45 t1p.de/22l2p t1p.de/lcb5q t1p.de/1w0ap Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum ersten Teil. Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum zweiten Teil. Über den nebenstehenden Link gelangen Sie zum dritten Teil. Die Interview partnerinnen und -partner im Überblick Prof. Dr. Axel Plünnecke Leiter Cluster Bildung, Innovation, Migration am Institut der deutschen Wirtschaft Petra Olschowski Ministerin für Wissenschaft, Forschung und Kunst in Baden- Württemberg Dr. Kai Sicks Generalsekretär des DAAD Dorothee Bär Bundesministerin für Forschung, Technologie und Raumfahrt Charlotte Bechert Policy advisor beim Europäischen Parlament, Erasmus+ und DAAD-Alumna Dr. Susanne Conze Referatsleiterin Hochschulbildung bei der Europäischen Kommission Prof. Dr. Thomas Fetzer Rektor der Universität Mannheim N E L U H C S H C O H N A T Ä T I L I B O M S U K O F M I
46 R E T T E L O R U E D A A D IMPRESSUM Herausgeber Deutscher Akademischer Austauschdienst e. V. Kennedyallee 50 D – 53175 Bonn Der DAAD ist ein Verein der deutschen Hochschulen und ihrer Studierendenschaften. Er wird institutionell gefördert durch das Auswärtige Amt. Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit Referat EU05 eu.daad.de eu.daad.de/euroletter daadeuroletter.de eu.daad.de/newsletter erasmusplus.de linkedin.com/company/erasmusdaad instagram.com/erasmus_daad Projektkoordination Susanne Reich, DAAD Redaktion DAAD: Dr. Stephan Geifes (verantwortlich), Susanne Reich, Nils Tensi, Julia Vitz; MediaCompany – Agentur für Kommunikation: Marco Stenzel (Ltg.), Valentina Basenach, Dr. Melanie Förster, Volker Frechen Autorinnen und Autoren dieser Ausgabe DAAD: Susanne Reich; Gastbeiträge: Johannes Göbel, Ananda Klaar, Andrea Menn; MediaCompany – Agentur für Kommunikation: Valentina Basenach, Dr. Melanie Förster, Volker Frechen, Marco Stenzel Gestaltung MediaCompany – Agentur für Kommunikation GmbH Druck Brandt GmbH Rathausgasse 13, 53111 Bonn Auflage: 08/2026 – 700 Redaktionsschluss August 2026 © DAAD RI1 www.blauerengel.de/uz195 Bildnachweise titel: Christian Hüller/DAAD S. 3: Susanne Reich/DAAD S. 4: Davide Angelini/stockadobe.com S. 6/7: Довидович Михаил/stockadobe.com S. 10: Europäisches Parlament S. 12: EPOKA University Tirana S. 13: Michael Sauer S. 14: Sven Ellger S. 15: links: Michael Kretzschmar, rechts: Juri Küstenmacher S. 16: Ananda Klaar S. 17: Ananda Klaar S. 19/20: Instagram, linkedIn, DAAD, allesmuenster.de, forschung-und-lehre.de S. 22, 23, 24: SWOP-Team Augsburg S. 27: ESN Germany S. 29: links: British Council, rechts: Movetia S. 33: oben: Lukas Wilms, unten: Jörg Pütz/Universität des Saarlandes S. 34: Lukas Wilms S. 35: Jade Hochschule S. 37: Henning Ross S. 38: Christian Hüller/DAAD S. 42: Mathias Suess S. 43: Bohle: DAAD Cromm: DAAD Gallenstein: privat Oberschmidt: Universität Kassel Reinhardt: DAAD Ring: privat/Hochschule Weihenstephan-triesdorf Ritter: Bernd Wallenmacher Veuillet: Hochschule Weihenstephan-Triesdorf Vorpagel: Universität Leipzig S. 44: Mathias Suess S. 45: alle Fotos: DAAD Diese Publikation wurde mit Mitteln der Europäischen Kommission und des Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt (BMFTR) gefördert. Anregungen, Kommentare oder Fragen können Sie uns gerne über erasmus+news@daad.de mitteilen.